李白當(dāng)時(shí)抱著被君主疏遠(yuǎn)放歸， 心灰意冷之失落心情離開長(zhǎng)安。李陽(yáng)冰《草堂集序》說(shuō)：“遂就從祖陳留采訪大使彥允?！?可見李白離開長(zhǎng)安后打算前往汴州投奔李彥允， 就在李白路過洛陽(yáng)前往汴州之時(shí)， 李白與杜甫相遇了。二人更相約同游梁宋?！都睦钍锥崱芬辉?shī)反映了杜甫對(duì)這次李白被賜金放歸的了解：

龍舟移棹晚， 獸錦奪袍新。白日來(lái)深殿， 青云滿后塵。乞歸優(yōu)詔許， 遇我宿心親。未負(fù)幽棲志， 兼全寵辱身。劇談憐野逸， 嗜酒見天真。

杜甫想象李白常與君王泛舟至傍晚， 并受玄宗賜贈(zèng)錦袍。每天進(jìn)入深殿侍奉玄宗， 身邊追隨者眾。李白在放歸途中遇上杜甫， 杜甫亦視李白為“宿心親”。杜甫欣賞李白始終抱幽棲山林之志， 并能于受寵及受讒辱各種際遇中自保， 并欣賞李白為人真誠(chéng)， 淳樸閑適， 好酒瀟灑， 不拘于俗。此詩(shī)透露了他們游歷梁宋前的感情基礎(chǔ)及對(duì)對(duì)方的了解。

上文提及， 開元二十七、二十八年 （739—740） 杜甫游齊趙之時(shí)于汶上與高適相遇， 在他們相遇后不久， 于開元二十九年 （741） ， 杜甫歸東都， 筑陸渾莊。此后兩三年間， 杜甫家中之長(zhǎng)輩陸續(xù)離世。陳冠明、孫愫婷《杜甫親眷交游行年考》參考洪業(yè)之推測(cè)， 以及《臨邑舍弟書至苦雨黃河泛溢堤防之患簿領(lǐng)所憂因寄此詩(shī)用寬其意》詩(shī)句：“舍弟卑棲邑， 防川領(lǐng)簿曹”下， 仇兆鰲之注文：“領(lǐng)簿曹， 穎為臨邑主簿”， 推斷杜閑卒于開元二十九年 （741） 或稍后 。天寶元年 （742） ， 杜甫二姑母萬(wàn)年縣君卒于東京仁風(fēng)里， 此年六月， 遷殯于河南縣平樂鄉(xiāng)之原， 杜甫為之作《唐故萬(wàn)年縣君京兆杜氏墓志》。又， 天寶三載 （744） 五月， 杜甫的繼祖母盧氏卒， 杜甫為她寫墓志《唐故范陽(yáng)太君盧氏墓志》。記載：“范陽(yáng)縣太君盧氏， 卒于陳留郡之私第， 春秋六十有九……以其載八月旬有一日發(fā)引， 歸葬于河南之偃師。以是月三十日庚申， 將入著作之大塋，在縣首陽(yáng)之東原?！庇纱丝梢姡?親友的相繼離世， 大概是杜甫繼續(xù)居于東都之原因之一。值得我們注意的， 除了是杜甫居?xùn)|都這二三年間， 憂愁相接的悲痛情緒外， 我們還可以根據(jù)《唐故范陽(yáng)太君盧氏墓志》， 得知杜家有私第于陳留郡。唐天寶元年， 汴州改為陳留郡， 乾元元年復(fù)為汴州， 治所在今河南開封市， 是梁宋一帶的首府。那既然是杜甫祖母生前的住處， 杜甫對(duì)于陳留郡一帶名勝應(yīng)是瞭如指掌的。那么我們可以想象， 約天寶三載三月左右， 杜甫正在東都， 探望繼祖母盧氏時(shí)， 東都傳來(lái)了獲玄宗御手調(diào)羹賜食、賀之章一見賞之， 被冠以“天上謫仙人”之譽(yù)的李白賜金放還， 即將途徑洛陽(yáng)， 前往汴州之消息， 這使情緒低落的杜甫， 突然精神抖擻起來(lái)。大概， 杜甫為此一直探聽著李白的行蹤， 盤算著當(dāng)李白在洛陽(yáng)暫歇時(shí)， 身處東都而又熟悉汴州的他便能一睹李白的風(fēng)采并盡地主之誼。與李白于洛陽(yáng)見面后， 杜甫被李白豪邁豁達(dá)之胸襟， 真誠(chéng)坦率的性格所吸引。相聚之時(shí)光匆匆流逝，杜甫甚覺意猶未盡， 此時(shí)他更向往與李白結(jié)伴同游， 展開遠(yuǎn)離煩囂之旅。因此， 他向李白探聽了未來(lái)數(shù)月的行程后， 決定跟隨李白一同漫游梁宋。他在《贈(zèng)李白》一詩(shī)云：

二年客東都， 所歷厭機(jī)巧。野人對(duì)膻腥， 蔬食常不飽。豈無(wú)青精飯， 使我顏色好。

苦乏大藥資， 山林跡如掃。李侯金閨彥， 脫身事幽討。亦有梁宋游， 方期拾瑤草。

杜甫自謂這些年來(lái)在東都作客， 與功利機(jī)巧者頻繁交涉， 使他深諳功利詭詐。置身于凡塵濁氣之中， 使人常對(duì)腥膻而忘蔬食。遠(yuǎn)離煩囂隱居山林之生活方式， 杜甫已期盼良久， 惟缺乏金丹大藥之資， 以致無(wú)法達(dá)成歸隱山林之愿。李白本供奉翰林， 后來(lái)求玄宗賜金放還， 脫身獨(dú)去尋討幽隱。恰好杜甫也與李白一樣有游梁宋之意， 那么便相約到那里去求仙訪道， 同拾瑤草了。基于杜甫的繼祖母盧氏八月歸葬河南偃師， 故李杜相約， 大概在本年八月盧氏喪禮結(jié)束之后才能成行。

——摘自伍鈞鈞《高適李白杜甫同游梁宋探析》，《中國(guó)文化研究》2017第3期

STEAM取用科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）、藝術(shù)（art）、數(shù)學(xué)（mathematics）首字母縮寫而成。由于早期沒有將藝術(shù)培養(yǎng)納入故多簡(jiǎn)寫為：STEM。20世紀(jì)80年代，美國(guó)興起了一場(chǎng)基于實(shí)用主義哲學(xué)的大眾化科學(xué)教育改革。1986年，《尼爾報(bào)告》首次提出STEM概念。在之后的三十幾年間，美國(guó)已實(shí)現(xiàn)STEM教育從科學(xué)教育改革思潮到實(shí)踐教育課程的發(fā)展，并通過學(xué)校開設(shè)STEM課程的方式，將STEM教育以“必修課”嵌入到教育體系中?？萍紕?chuàng)新對(duì)一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力提升具有十分重大的意義，對(duì)于復(fù)合型人才及創(chuàng)新型人才的需要程度也越來(lái)越高，而STEAM整合性學(xué)科教育更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此，STEAM教育就成為提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。

我國(guó)STEAM教育發(fā)展起步相對(duì)較晚。2015年，教育部出臺(tái)《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》，首次從國(guó)家層面強(qiáng)調(diào)STEAM教育?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》于2016年發(fā)布，明確了學(xué)科整合和學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的重要性。當(dāng)前，在我國(guó)中小學(xué)的教育實(shí)踐中，部分STEAM課程中已經(jīng)陸續(xù)出現(xiàn)大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿科技。（中略）

通過對(duì)來(lái)源期刊統(tǒng)計(jì)，眾多教育類期刊均發(fā)表過STEAM教育相關(guān)文獻(xiàn)，并且權(quán)威期刊載文量也不少。2013年，國(guó)內(nèi)才真正開始STEAM教育本土化研究，此前盡管已經(jīng)有部分對(duì)STEAM教育的研究，但研究?jī)?nèi)容大多是定性總結(jié)當(dāng)時(shí)美國(guó)STEAM教育的實(shí)踐狀況或?qū)TEAM教育理論進(jìn)行研究，并未對(duì)STEAM教育開展深層次的研究。2015年以后，越來(lái)越多的研究開始關(guān)注本土化STEAM教育實(shí)踐，探索STEAM教育與“創(chuàng)客教育”“互聯(lián)網(wǎng)”“信息技術(shù)”等融合，發(fā)展符合我國(guó)國(guó)情的STEAM教育模式。（中略）

目前STEAM教育研究主要還是側(cè)重理論闡述或理論解釋，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究并不豐富，較多也是以案例教學(xué)為主。中學(xué)理科類課程在基礎(chǔ)教育階段與STEAM教育學(xué)習(xí)內(nèi)容非常接近，能很好地將STEAM教育融入學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過程中，所以當(dāng)前主要的實(shí)踐研究均來(lái)自中等教育。在高等教育中也開展較多的STEAM教育研究，但學(xué)前教育與初等教育中相關(guān)實(shí)踐研究十分稀少。（中略）

通過對(duì)研究主題的分析，將研究主題分成四個(gè)方面：理論研究、課程研究、評(píng)價(jià)研究、教師培養(yǎng)研究。（中略）從研究情況可以看出，我國(guó)對(duì)于STEAM教育的研究主要集中于理論方面，這可能與我國(guó)STEAM教育發(fā)展起步較晚有關(guān)；對(duì)于教師培養(yǎng)的研究很少，這個(gè)領(lǐng)域仍有待研究；以評(píng)價(jià)研究為主題的文獻(xiàn)雖然不多，但其包含了調(diào)查類研究文獻(xiàn)。通過對(duì)比，能看出評(píng)價(jià)研究和教師培養(yǎng)這兩個(gè)方面是我國(guó)在STEAM教育領(lǐng)域的短板。

通過STEAM教育發(fā)展及熱點(diǎn)分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前STEAM教育的研究主要集中理論研究，教學(xué)實(shí)踐研究近年來(lái)受互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)影響逐漸增多，但仍基于實(shí)踐案例研究，沒有系統(tǒng)的實(shí)踐課程體系。另外，研究主題的廣度和深度仍有待拓寬。STEAM教育注重培養(yǎng)通過實(shí)踐解決具體問題的能力，強(qiáng)調(diào)將學(xué)科知識(shí)整合并運(yùn)用于實(shí)踐，從而形成知識(shí)多維構(gòu)建，因此，對(duì)教師教學(xué)能力的要求也較高，教師需具備多學(xué)科知識(shí)整合的能力。目前，國(guó)內(nèi)高校并沒有開設(shè)培養(yǎng)STEAM教學(xué)師資的專業(yè)。特別是師范類高等院校依舊是采用分科教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)科教師。這與STEAM教育的核心要素并不相符，嚴(yán)重制約了STEAM教育教學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展。加大STEAM師資培養(yǎng)，形成科學(xué)的STEAM教師培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出一批STEAM教育師資力量是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。另外，有效監(jiān)控、及時(shí)評(píng)價(jià)是保障STEAM教育質(zhì)量的關(guān)鍵，但目前我國(guó)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系尚未完成建立，教育課程也缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。因此，我國(guó)亟需建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，該體系不僅要包含STEAM教育中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)包含對(duì)STEAM師資培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此，通過當(dāng)前STEAM教育教育研究現(xiàn)狀，未來(lái)我國(guó)STEAM教育發(fā)展熱點(diǎn)將集中在落實(shí)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)、師資力量建設(shè)、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建三個(gè)方面。

——摘自葛傳楠、雷成龍、諸明倩、葛雪《STEAM教育發(fā)展及熱點(diǎn)分析》，《寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2023年第3期