陳燕

寫作能力的培養(yǎng)一直都是小學語文教學的重點，較高的寫作能力不僅會對學生的成績有很大幫助，同時也會極大地提高學生在文學方面的素養(yǎng)以及思維能力，對于學生的發(fā)展是非常有益的。寫作素材是寫好一篇作文的關(guān)鍵因素，所以引導小學生做好寫作素材的積累及應(yīng)用是當下教師應(yīng)該思考的問題。

一、積累寫作素材的重要性

寫作素材的積累是小學生在課堂上日常的重點任務(wù)之一，對于提升學生的語文基礎(chǔ)，幫助學生培養(yǎng)文學素養(yǎng)、加深語文功底等都有著很大的幫助。同時，這又是一個長期過程，需要采用合適的方法去引導學生自覺主動地記憶寫作素材，通過培養(yǎng)平時的記憶習慣，使學生在積累寫作素材的同時提升對語文的學習興趣，還能引導學生發(fā)現(xiàn)文學的美，增強學生的語文素養(yǎng)。

如今對高素質(zhì)人才的需求正逐步增大，而培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平且能適應(yīng)時代潮流的人才要從小學教育抓起。寫作素材的積累僅能幫助學生提高自身的理解能力以及思考能力，同時也能讓學生在寫作時避免無從下筆的情況。此外，學生進行長期的素材積累，還能降低寫作的訓練難度，提高學生的表達能力，進而激發(fā)學生在語文方面的學習興趣。

二、加強學生寫作素材積累的措施

1.豐富積累方式，提升學生主動積累的興趣

在理解語文教學內(nèi)容時，過于復雜的教學內(nèi)容或者課后作業(yè)都會增加學生的認知負擔，因此，如何在雙減背景下增加小學語文作業(yè)的趣味性是當下低年級小學語文教師應(yīng)當思考的問題。教師在設(shè)計作業(yè)的過程中要注意作業(yè)本身的內(nèi)容和形式是否與教學目的一致，是否充分理解和了解了學生的情況。用布置日記或者作業(yè)的形式要求學生積累素材，效果達不到預期，而且還會降低學生語文學習不到的積極性，使得學生在語文方面的綜合素養(yǎng)無法提高?，F(xiàn)在的教育理念講究的是以興趣促進學習，通過趣味性的作業(yè)內(nèi)容來引導學生主動學習，這樣可以在保證學生完成寫作的同時，有效發(fā)揮作業(yè)的作用。

在日常教學活動中，教師可以將生活中發(fā)生的有趣事編成故事講給學生聽，以這種趣味性的方式來提高學生在積累素材方面的興趣。教師還可以通過各類的教學活動引導學生在活動中收獲素材，記憶素材。比如，教師可以在活動中設(shè)立某些獎勵，從而對努力背誦的同學予以激勵，這樣就可以極大調(diào)動學生的積極性，使之更好地記憶素材，而不是一味被動接受教師布置的作業(yè)。此外，還可以通過情境引導的方式來提高學生在素材積累方面的積極性，學生可以利用主題素材積累，比如在一周讓學生積累一些關(guān)于季節(jié)的素材，在周五讓大家展示自己積累的素材，并評出優(yōu)秀者給予獎勵。通過這種方式，學生可以加深對于他們主動拓展的素材的記憶，并且在未來的寫作中，學生在遇到相似主題的寫作內(nèi)容時也可以隨時調(diào)用。因此，多設(shè)計與開展寫作素材積累活動，給學生不一樣的寫作素材積累體驗，有利于學生提高積累寫作素材的興趣。

2.注重從教材中挖掘素材

教材始終是學生學習過程中最重要的資料，學生不光可以在教材中獲得他們所要學習的知識，還可以深度挖掘其中的寫作素材。因?qū)W生大多缺乏對外界的認知，來自直接生活中的素材不夠豐富，所以對于教材中的素材發(fā)掘是一種對于學生負擔更小、更簡便的積累素材的方式。在教材中發(fā)掘到的素材，在后期記憶過程中也不會顯得太過吃力。比如《荷塘月色》這篇課文時，作者對清幽環(huán)境的描寫以及渲染非常生動，通過這些情境的刻畫，學生很容易就能明白其中的意境。通過描寫荷塘邊的景色，突出了作者的心情。文中對于情境的刻畫、環(huán)境的渲染以及動作的分析都非常到位，教師可以引導學生將這一段拆分成兩三個普通的素材。類似的這種素材，學生都可以積累，將素材中關(guān)于人物的歸為一類，關(guān)于描寫風景的放在一類，關(guān)于描寫事的素材歸于一類，這樣不僅可以讓學生很好地積累素材，也可以在記素材的過程中加深學生對于內(nèi)容的理解，提升歸納總結(jié)的能力。

3.從閱讀中積累素材

我們都知道閱讀和寫作是密不可分的，通常情況下，閱讀量大的孩子總是比那些很少閱讀的孩子寫作的質(zhì)量更好，這就是由于那些經(jīng)常閱讀的孩子在閱讀過程中就會不自覺地增加對作品的文感以及積累寫作的素材。學生寫作時無從下筆或者素材匱乏，大多是因為閱讀較少造成的。在新課改不斷深入的今天，教師一定要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，使學生熱愛閱讀并主動閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)文學美，并且對于感受頗深的句子或描寫加以記憶，從而整合成素材應(yīng)用到后續(xù)寫作中。所以這就要求學生經(jīng)常通過各種途徑獲得課外讀物，及時增加自己的閱讀面以及閱讀量，并加深對于素材的理解和記憶，通過同學間的進一步交流來加強自身寫作素材的積累。

4.提高學生語文素養(yǎng)，提升素材理解能力

學生語文素養(yǎng)對于自身學習能力以及思維能力和表現(xiàn)力的影響都是極大的。學生可以通過字詞句篇的積累、句感、思維品質(zhì)、提升文化品位、審美情趣等方面來培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在字詞句篇的積累方面，小學生大多喜歡閱讀課外故事，這能給他們帶來字詞句的收獲，讓他們更好地理解故事內(nèi)容。其次，小學生的語感也是寫作好壞能力的重要指標之一，語感是對語言的一種直覺，是對語言的感受能力和駕馭能力。培養(yǎng)學生的語感就相當于增強學生對于句子寫作的感知能力，而且學生在培養(yǎng)語感的同時能夠更加方便地積累寫作素材和應(yīng)用寫作素材。提升文化品位和審美情趣也能夠幫助學生提升語文綜合素養(yǎng)，借此來獲得寫作素材。學生應(yīng)用素材寫作本身就是一個發(fā)現(xiàn)美和認知美的過程，文學美在小學生的眼里是一種比較抽象的概念，所以如何發(fā)掘?qū)懽髦械拿栏谢蛘呶膶W作品中的美感，只能依靠學生自己在品鑒的過程中慢慢感知。一旦學生能夠?qū)W會在文學作品中寄托審美情趣以及探究發(fā)現(xiàn)文學作品中存在的美，就可以幫助他們更好地從生活周邊獲取寫作素材，并應(yīng)用到寫作中。

三、加強寫作素材的應(yīng)用

1.重視寫作素材的情境分類

學生應(yīng)該重視對素材情境的分門別類，在特定情境的寫作題目上，將寫作素材有序安插進去。這就要求教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的情感，使學生有材料可寫。往往教師布置的作文題目讓學生感到無從下手，沒什么內(nèi)容可寫，這時教師要根據(jù)學生寫作過程的特點精心設(shè)計出一些與教學目的相關(guān)且符合學生心理特點的教學情境，可圍繞構(gòu)思、起草和定稿等活動布置各種學習任務(wù)，讓學生通過完成教學任務(wù)來完成寫作練習。特定情境的寫作內(nèi)容更加有利于學生應(yīng)用相應(yīng)的寫作素材。比如教師在布置一篇關(guān)于愛的作文時，學生就可以把關(guān)于愛的作文素材全部從腦海中調(diào)取出來，這樣就可以避免無從下筆的情況。寫作素材的應(yīng)用其實就是考查學生是否把所積累的素材進行分門別類，如果學生這樣做了，那么在后續(xù)的寫作過程中才能整合性地輸出，這樣的寫作方法往往是最佳契合寫作題目本身的。

2.激發(fā)學生寫作興趣

以學生熟悉的生活為觀察對象，在反復指導學生觀察寫作的實踐中，使學生逐步明確“觀察是寫作的基礎(chǔ)，學觀察，才能學會寫作”，教會學生在觀察時能做到有順序，抓住主次，并加以分析思考、作記錄。這樣學生寫作時才會抓住事物特點，有選擇地組織材料；才會有話可說，有事可寫。教師要幫助學生審題，幫助學生明確題目所指的范圍，還要幫助學生選材，認識到哪些內(nèi)容應(yīng)該詳寫，哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫，即幫助學生做到言之有物、言之有序。比如，觀察某一物體——鐘表，即可引導學生從鐘表的整體外形、顏色、圖案到內(nèi)部的表針、數(shù)字，具體地逐層逐步地觀察，還可以進一步引導學生，聯(lián)想到鐘表的作用和聲音，聯(lián)想到鐘表能給我們的啟發(fā)等，鼓勵學生圍繞中心主題，表達真情實感。這樣，學生寫出的作文才會多姿多彩。

3.注意寫作題材

小學作文大概可以分為“寫人類”“記事類”“寫景類”“狀物類”“應(yīng)用文”“想象類”等。對于描寫人物類型的寫作來說，對于素材的選取一定要考慮到人物性格、外貌、語言、形態(tài)等特質(zhì)，使得素材的載入能夠更好地豐富人物形象，飽滿刻畫人物的性格。同時，要注意對所積累的素材進行加工，然后應(yīng)用到寫作中。比如學生要刻畫一位窮人的形象，如果學生沒有積累相關(guān)的人物素材，卻閱讀過關(guān)于富人的刻畫手法，那么這時學生就可以套用刻畫富人的模板，只是把光鮮亮麗的衣著換成破爛不堪的、帶著補丁的，把挺直的背換成彎曲的、佝僂的而已。在描寫中當然不能面面俱到，要根據(jù)文章需要，對其中一兩個最富典型性的方面進行細節(jié)描寫，使人物有血有肉，活靈活現(xiàn)。

以寫事為主的記敘文是小學階段作文訓練的重點內(nèi)容，學生要特別注意記敘文的寫作手法與其他單純描寫人物的應(yīng)用文有什么不同，這樣才能從根本上更好地把握整體的寫作內(nèi)容，方便搜尋合適的寫作素材加入其中。在記敘文中人物活動和事情的經(jīng)過是重點，要寫得詳細些，與以記人為主的記敘文不同，記事為主的記敘文雖然也寫人物的活動，但還是在描寫中突出事物的存在，所以學生要準確把握這些寫作題材，以防止將不當?shù)乃夭膽?yīng)用到寫作中去，使得整篇寫作出現(xiàn)詞不達意的情況。總之，只有明確了本次寫作的題材之后學生才能根據(jù)寫作的題材挑選合適的寫作素材。

綜上，小學語文素材的積累與應(yīng)用是當下小學教學中應(yīng)該著重強調(diào)的部分，對于學生而言更是關(guān)乎其語文綜合成績以及綜合素質(zhì)的提高，所以做好寫作素材的積累與應(yīng)用，讓學生不再對寫作產(chǎn)生抵觸，是每個教師都應(yīng)該思考和探討的。