沈潔

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生自身的體驗(yàn)和感受，將故事教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中是目前最適合的一種教學(xué)方法。小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)身邊的事情具有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于新鮮事物比較感興趣，所以教師要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，將故事教學(xué)法成功地引入寫(xiě)作教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作的能力。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放到對(duì)寫(xiě)作理論知識(shí)的講解上，而很少關(guān)注學(xué)生是否喜歡聽(tīng)、能不能理解以及所講內(nèi)容能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種沒(méi)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，而一味講究速度而不看質(zhì)量的教學(xué)方式，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此教師需在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效利用小故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

一、利用故事導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課熱情

要想有效保證課堂教學(xué)的效果，教師就要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好功課。課堂的開(kāi)始階段是學(xué)生注意力最集中的一段時(shí)間，如果教師能夠在此段時(shí)間將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來(lái)，那么，接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)就會(huì)非常順利。因此，在即將進(jìn)入課堂教學(xué)前，教師要將課堂導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作做好。通過(guò)各種生動(dòng)、有趣的故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

以《過(guò)年啦》這篇作文的教學(xué)為例，教師就可以在教學(xué)之前，通過(guò)為學(xué)生講解“年獸”的故事進(jìn)行課程導(dǎo)入。首先，可以這樣問(wèn)：“同學(xué)們，你們都喜歡過(guò)年嗎？”在學(xué)生齊聲回答“想”之后，教師再接著問(wèn)：“你們知道年是怎么來(lái)的嗎？為什么在過(guò)年時(shí)家家都需要貼上紅對(duì)聯(lián)，還要放鞭炮嗎？”在學(xué)生的思考中，教師接著說(shuō)，下面我來(lái)給大家講一下“年”的由來(lái)。“在很久很久以前，有一只名叫年的怪獸，每到除夕之夜就會(huì)來(lái)到人間禍害生靈，人們非常害怕，所以每年的除夕，人們都會(huì)跑到街上去避難。又一個(gè)除夕夜，人們?cè)诒茈y時(shí)碰到了一個(gè)乞丐，乞丐知道事情的原委后告訴村民，在除夕這天門(mén)上都貼上紅紙、放鞭炮，就能把年趕跑……”在教師細(xì)致的講解中，學(xué)生不僅知道了“年”的由來(lái)，同時(shí)對(duì)于“年”的習(xí)俗也有了更多了解，這樣學(xué)生自然而然地被教師帶進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)之中。

二、巧用故事設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情

寫(xiě)作不僅是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)。許多學(xué)生一提到寫(xiě)作就頭疼，面對(duì)題目不知道如何下手，最后東拼西湊一大堆，寫(xiě)作的過(guò)程更是異常艱難，這樣的寫(xiě)作可以說(shuō)沒(méi)有興趣可言。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要善于利用小故事設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

例如，教師在讓學(xué)生寫(xiě)有關(guān)動(dòng)物題材的作文時(shí)，就可以通過(guò)《大灰狼》的故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，首先，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們誰(shuí)聽(tīng)到過(guò)《大灰狼》的故事呀？”這時(shí)聽(tīng)過(guò)的學(xué)生就會(huì)紛紛舉手，如果這時(shí)教師看到仍有一部分學(xué)生沒(méi)有舉手，就可以接下來(lái)提出另外一個(gè)問(wèn)題：“《大灰狼》講述的是一個(gè)怎樣的故事呀？”這時(shí)候，知道的學(xué)生就開(kāi)始紛紛講述起來(lái)，有效地幫助學(xué)生回憶故事的情節(jié)。然后教師繼續(xù)問(wèn)道：“哪位同學(xué)看過(guò)《三只小豬》，請(qǐng)舉手?！比缤厦?，以此類(lèi)推，讓學(xué)生將《三只小豬》的故事講出來(lái)，然后，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果小豬在深林里碰到了大灰狼會(huì)發(fā)生怎樣的情況呢？”問(wèn)題一出，學(xué)生議論紛紛，由最初表現(xiàn)出來(lái)的驚訝狀態(tài)逐步進(jìn)入設(shè)想階段，教師在留下這個(gè)懸念后，就乘機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生把自己此時(shí)的想法寫(xiě)下來(lái)，于是學(xué)生紛紛動(dòng)筆寫(xiě)了起來(lái)。這樣的教學(xué)方式同樣可以運(yùn)用到其他的故事中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

三、趣味故事融入課堂，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式比較單一、枯燥，內(nèi)容不夠靈活，當(dāng)教師在進(jìn)行數(shù)篇范文朗讀過(guò)后讓學(xué)生獨(dú)自創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生能不能從教師的這樣教學(xué)方式中獲得更多更好有益的信息，又有多少學(xué)生能夠從教師的朗讀中掌握寫(xiě)作的方法也無(wú)從得知。實(shí)際的情況就是，這樣教條式、固定化的寫(xiě)作教學(xué)模式不但起不到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的作用，還有可能在很大程度上破壞學(xué)生的寫(xiě)作興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭倦。而使用故事教學(xué)法，教師將趣味性的故事融入寫(xiě)作課堂教學(xué)中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。

例如，教師在進(jìn)行“我的心愛(ài)之物”主題教學(xué)時(shí)，先要做的就是要明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住心愛(ài)之物的特點(diǎn)，盡可能地將文章寫(xiě)得詳細(xì)具體。把一些寫(xiě)作中的技巧給學(xué)生講解清楚，通過(guò)實(shí)際的例子創(chuàng)作。針對(duì)這個(gè)作文題目，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你的心愛(ài)之物是什么？為什么它在你心里最重要？它有什么特別之處嗎？既然它在你心里的位置這么重要，那么你就把它畫(huà)出來(lái)，并把心里對(duì)它的喜愛(ài)表達(dá)出來(lái)?！苯處熗ㄟ^(guò)這樣循循善誘的方式，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心最心愛(ài)之物的喜歡和愛(ài)一步步地呈現(xiàn)出來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作積極性，同時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到了很大提升。教師還可以采用故事法引出教學(xué)的主題，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的欲望，為學(xué)生多多積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到更大的提升，從而觸發(fā)學(xué)生傾訴和表達(dá)的欲望。在學(xué)生講述的過(guò)程中，自身的口語(yǔ)表達(dá)能力以及思維能力也能因此得到很好的鍛煉，為后續(xù)作文水平的提高打下了良好的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)有效故事情境，促使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作

故事教學(xué)法的運(yùn)用有效地改變了作文的教學(xué)方式，教師在寫(xiě)作教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在上課前，教師可以通過(guò)一個(gè)比較貼近學(xué)生生活的小故事，將學(xué)生在課下瘋玩的心拉回到課堂中，同時(shí)能夠集中精力注意聽(tīng)老師講故事。教師在進(jìn)行故事選取的時(shí)候，一定結(jié)合學(xué)生熟悉的生活中的故事，讓學(xué)生通過(guò)故事引發(fā)思考，然后逐步進(jìn)入課堂教學(xué)中，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師在寫(xiě)作教學(xué)中不能只注重教學(xué)速度，要在質(zhì)量上下功夫，充分利用故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的思維，讓孩子愛(ài)上寫(xiě)作。

例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，為了提高學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力，教師就可以通過(guò)讓學(xué)生自己講故事的方式幫助學(xué)生完成，一提到講故事，學(xué)生都躍躍欲試，都想把自己的故事分享給大家，但是，教師有一個(gè)要求，就是要求學(xué)生一定要講仔細(xì)。如有學(xué)生講了自己第一次吃湯圓的故事，從剛開(kāi)始不知道一口下去，被燙了一下，然后又講了自己后來(lái)怎樣小心翼翼地學(xué)會(huì)了吃湯圓，以及告訴大家要怎樣吃湯圓。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生講得很詳細(xì)，對(duì)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)也有了更深入的認(rèn)識(shí)。

五、注重學(xué)生故事實(shí)踐，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

教師在寫(xiě)作教學(xué)中使用故事教學(xué)法時(shí)要注意與學(xué)生之間的互動(dòng)，不要只是自顧自地講故事。教師可以將一些問(wèn)題適時(shí)地穿插到講故事的過(guò)程中，這樣能引發(fā)學(xué)生的思考和討論，不僅能讓學(xué)生參與其中進(jìn)行有效互動(dòng)，還能有效幫助學(xué)生拓展其自身的思維，達(dá)到一舉兩得的效果。

以《晏子使楚》為例，為了讓學(xué)生更加詳細(xì)精準(zhǔn)地了解和認(rèn)識(shí)晏子這個(gè)人，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)進(jìn)行有效拓展，在教學(xué)過(guò)程中穿插有關(guān)晏子日常的一些小故事，如“晏子辭婚”“晏子逐高僚”等，讓學(xué)生通過(guò)晏子的這些小故事對(duì)晏子這個(gè)人的智慧以及個(gè)人的魅力有更深刻的體會(huì)和領(lǐng)悟。除此之外，教師在講故事的過(guò)程中還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，有效地幫助學(xué)生發(fā)散思維。通過(guò)前面的鋪墊，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)記敘文寫(xiě)作方面的技巧和方法的講解時(shí)就會(huì)比較容易，同時(shí)學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)相對(duì)輕松。

六、針對(duì)故事展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

神話(huà)故事都充滿(mǎn)神秘的色彩，十分符合愛(ài)幻想的小學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，當(dāng)教師講完故事，小學(xué)生就會(huì)迫不及待地進(jìn)行聯(lián)想，而教師正好可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂中講過(guò)的神話(huà)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽進(jìn)行故事情節(jié)的描寫(xiě)，盡可能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和想象力得到充分培養(yǎng)和鍛煉，從而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，教師在講了有關(guān)《西游記》的故事后，就可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《西游記》，并提醒學(xué)生可以發(fā)揮想象寫(xiě)唐僧師徒四人取經(jīng)以后的生活；也可按照自己對(duì)西游記內(nèi)容的了解適當(dāng)改寫(xiě)其中的一些人物，如豬八戒、沙悟凈、紅孩兒這樣能夠幫助學(xué)生從不同角度看待和思考問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

七、開(kāi)發(fā)已有的故事資源，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思維

大部分教師喜歡運(yùn)用故事的方法幫助學(xué)生打開(kāi)想象的空間，其實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的教材中也有很多好的故事資源，可以幫助學(xué)生更好地寫(xiě)作。

例如，當(dāng)學(xué)生以《我與書(shū)本的故事》為題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生以故事的形式寫(xiě)作。教師可以尋找一些與之相關(guān)的案例幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思維，通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主想象的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把已有的閱讀儲(chǔ)備當(dāng)作寫(xiě)作的起點(diǎn)，并將其融入寫(xiě)作中，這樣能夠在很大程度上激起學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》這篇文章后，教師就可以把班內(nèi)學(xué)生分成若干小組，并讓學(xué)生以小組為單位講故事，一位學(xué)生講完，再由其他學(xué)生對(duì)上一個(gè)學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，這樣就會(huì)讓故事變得更加詳細(xì)完整。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了講故事，教師就可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上想象，同時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：“如果由大家自己編寫(xiě)《烏鴉喝水》，你們要怎樣編寫(xiě)？后續(xù)都會(huì)發(fā)生哪些事情？”這不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教學(xué)質(zhì)量也得到了有效的提高。

總而言之，學(xué)生寫(xiě)作能力的高低主要取決于教師是否運(yùn)用了合適的教學(xué)方法。故事教學(xué)法在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，對(duì)學(xué)生作文水平的提高起到了非常有利的作用。因此，教師要充分利用好故事教學(xué)法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，通過(guò)將故事有效導(dǎo)入課堂，創(chuàng)設(shè)有效的故事情境以及為學(xué)生設(shè)置故事懸念等方式，使學(xué)生在教師合理安排的實(shí)踐活動(dòng)中，有效提升自身的作文水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。