李桂岫

【摘 ?要】 隨著“雙減”政策的進一步深化，模塊化教學(xué)在小學(xué)語文課程教學(xué)中吸引了更多教育工作者的關(guān)注和研究。作文教學(xué)這一最具難度和重要性的教學(xué)板塊，則成為有關(guān)理論和方法改革的焦點。教師基于“雙減”政策的要求，優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)方法，可以顯著提升小學(xué)生寫作的綜合水平。文章以“雙減”政策下高效開展小學(xué)語文作文教學(xué)為研究重點，從引入生活元素、擴充教學(xué)內(nèi)容、組織實踐活動、設(shè)計趣味游戲以及開發(fā)課外資源等角度，提出了一些相關(guān)策略，以供參閱、分析。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”政策;小學(xué)語文;寫作能力

一、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的主要問題

（一）模板套話，缺乏創(chuàng)造性

盡管我國教育改革的步伐從未停止，但是從目前的小學(xué)語文教學(xué)來看，學(xué)生接觸到的習(xí)作考試仍然保留著很多傳統(tǒng)的教育思維。其中最明顯的便是“寫作模板”萬能適配性的創(chuàng)作套路。雖然這在短時間內(nèi)的確能夠讓學(xué)生的作品增色不少，但缺乏真情實感的模板套話在無形中抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使許多學(xué)生的寫作能力停滯不前、再無提升空間。在實踐教學(xué)過程中，部分學(xué)生急功近利，背誦了一些萬能寫作模板或常用事例，無論作文主題是什么內(nèi)容，都能費盡心思地將準(zhǔn)備好的內(nèi)容與寫作主題找到些許聯(lián)系，最終導(dǎo)致學(xué)生的作文大同小異。

在這種模式下寫出的作文，完全失去了真實性和感染力，讀起來味同嚼蠟，并且造成習(xí)作之間的雷同度過高，基本不可能實現(xiàn)“出乎其類”的目標(biāo)。更嚴(yán)重的是，這導(dǎo)致學(xué)生將寫作當(dāng)成一項“造假”任務(wù)，降低了習(xí)作的價值。學(xué)生會從根本上否定作文學(xué)習(xí)的意義，在日后的學(xué)習(xí)過程中，逐漸失去基本的寫作興趣和活力。

（二）生本資源，開發(fā)力不足

長期以來，教師在學(xué)生心目中都有著至高無上的地位，每個學(xué)生都在潛意識中盲目服從教師的教學(xué)安排，很少具有獨立思考的意識和能力，以及個性化的觀點。由于年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的限制，小學(xué)生在這個問題上的表現(xiàn)最為突出。在接受習(xí)作指導(dǎo)時，小學(xué)生常常在不同程度上處于被教師支配的境地，學(xué)生對寫作技法的使用方式、文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建模式、人物形象的刻畫方向，以及主題與主旨情感對應(yīng)關(guān)系等方面的理解，有著高度的雷同。

從某種意義上而言，作文的撰寫應(yīng)是最能彰顯學(xué)生個性思維和獨到見解的活動，教師的“制式教學(xué)”，雖然在一定程度上可以實現(xiàn)對學(xué)生思路的集中引導(dǎo)，但也從另一方面剝奪了學(xué)生自主思考和自由表現(xiàn)的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生在寫作訓(xùn)練中找不到足夠新鮮、具有吸引力的素材和靈感，使自己的文章和其他同學(xué)的文章看上去雷同，這在無形中浪費了學(xué)生個人的獨特資源。

（三）素材欠缺，來源不豐富

小學(xué)生的生活經(jīng)驗和文化認(rèn)知范圍都比較有限，教材和少量的教輔材料就是他們獲得寫作知識和技法指導(dǎo)的主要源頭，這會導(dǎo)致他們寫作素養(yǎng)出現(xiàn)“營養(yǎng)不良”的問題。然而，有一部分小學(xué)語文教師卻沒有充分地認(rèn)識到這個事實的嚴(yán)重性，在進行作文指導(dǎo)教學(xué)時，并未采取有效的措施改善該狀況，依舊帶領(lǐng)學(xué)生圍繞教材和作文教輔中的少量資源進行講授，以至學(xué)生對自發(fā)地接觸課外寫作資源的行為表現(xiàn)出一定的反感，這更加劇了學(xué)生寫作水平提升的乏力化。

如果只是將教學(xué)的眼光局限在這些材料中，小學(xué)生的寫作思路必然會出現(xiàn)停滯不前的問題，在應(yīng)對浩如煙海的寫作任務(wù)時，學(xué)生就會出現(xiàn)極其缺乏加工人物形象、處理文章情節(jié)、填充行文詞句的原料的現(xiàn)象。小學(xué)生有著追求新鮮的天性，長期面對著“老一套”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必然會感到厭倦和疲憊，從而使學(xué)生對后續(xù)階段的寫作學(xué)習(xí)失去了興趣，這也給教師寫作教學(xué)工作的開展造成巨大的負(fù)面影響。

二、依托“雙減”政策優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的具體策略

（一）立足生活，從開發(fā)“身邊資源”入手

生活是所有情懷和知識的母體，只有真正地立足生活、回歸生活，藝術(shù)性的活動才能取得令人滿意的成果。結(jié)合這一基本認(rèn)識，小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時，務(wù)必要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)，以及學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣等因素，選擇一些廣泛存在于日常生活中的人、事、物作為教學(xué)載體，構(gòu)建出一系列符合學(xué)生生活認(rèn)識和日常感受的場景，并引導(dǎo)學(xué)生在這些場景中進行生活體會和情感整合，進而引導(dǎo)學(xué)生獲得更有真實感和生活氣息的材料，讓他們的作品更加有特點。

例如以五年級上冊第二單元習(xí)作“漫畫老師”主題開展寫作練習(xí)活動，語文教師應(yīng)適度地啟發(fā)學(xué)生回憶生活中教師的樣貌、言行、性格特點、愛好或興趣等，引導(dǎo)學(xué)生用夸張的漫畫手法描寫教師。但是小學(xué)生的邏輯思維能力偏弱，很難厘清創(chuàng)作思路。對此教師可以通過提問的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生思索與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多回憶生活中的各種細(xì)節(jié)，抓準(zhǔn)身邊可用的寫作資源。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始仔細(xì)回憶教師的樣貌和特點。起初，學(xué)生只是想起了數(shù)學(xué)教師的口音很重、說話方式很幽默，這時語文教師應(yīng)以樣貌特征和奇聞趣事引導(dǎo)學(xué)生再次回憶，于是學(xué)生開始陸續(xù)描述起數(shù)學(xué)教師的面貌、發(fā)型、臉上的黑痣和皺紋等極為細(xì)小的細(xì)節(jié)，這些均可成為學(xué)生作文中的絕佳素材。

（二）拓寬內(nèi)容，從豐富教學(xué)文體入手

每一種文體都有其獨特的價值和表現(xiàn)優(yōu)勢，也應(yīng)該在習(xí)作教學(xué)中得到充分的重視。因此在講解習(xí)作的過程中，教師不僅要對記敘文的寫作教學(xué)進行必要的優(yōu)化，還應(yīng)增加對其他文體的寫作講解，給出更多適合撰寫其他體裁文章的題目或話題，讓學(xué)生嘗試使用更多表達見解、介紹事物、勾勒人物和抒發(fā)情感的方式。在主題的選擇上，教師要積極打破一些傳統(tǒng)話題“一家獨大”的格局，將一些符合學(xué)生理解能力和趣味取向的新鮮話題帶入課堂，幫助學(xué)生從更多的角度運用寫作技法表達自我，以此塑造出學(xué)生更完善的寫作認(rèn)知體系，并進一步調(diào)動他們的寫作積極性。

以部編版六年級上冊“筆尖流出的故事”習(xí)作教學(xué)為例，教師可以結(jié)合本單元的閱讀篇目，鼓勵學(xué)生以《窮人》一文為例，在班級內(nèi)進行討論與交流：“文章并沒有寫出結(jié)尾，善良卻貧窮的桑娜家庭在未來會遇到哪些問題呢？”結(jié)合這一話題，學(xué)生在班級內(nèi)展開激烈的討論，紛紛提出自己的想法：“桑娜可能會因為她的善良而得到上天的眷顧，生活越來越幸福。”“可能會因為收留了西蒙的孩子，導(dǎo)致生活更加窮苦?！彪S后，結(jié)合學(xué)生的回答，教師可以鼓勵學(xué)生充分地發(fā)揮想象力，續(xù)寫文章內(nèi)容，在保障行文邏輯性的同時，要使文章的刻畫更加生動、立體。當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以邀請學(xué)生在講臺上朗讀自己的文章，并比較哪個學(xué)生描寫的內(nèi)容更加貼合原文的意境、具有創(chuàng)新性。

為滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，教師可以為學(xué)生提供優(yōu)秀作家的文學(xué)作品，鼓勵學(xué)生品讀虛構(gòu)故事中蘊含的人物形象以及曲折情節(jié)，感受故事的寫作技巧以及方法，通過有效閱讀積累豐富的詞匯，最終提高寫作水平。如上，通過資源的拓展以及寫作訓(xùn)練內(nèi)容的創(chuàng)新，能夠使學(xué)生進一步感受到寫作的樂趣，從而愛上寫作，在訓(xùn)練中實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作有著密不可分的關(guān)系。因此教師應(yīng)有意識地將閱讀與寫作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生開展批注式閱讀。學(xué)生可以采用“～”“—”等符號標(biāo)記好詞好句，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為寫作積累豐富的素材。

以部編版四年級上冊“推薦一個好地方”習(xí)作教學(xué)為例，對小學(xué)生而言，在描寫此種景物題材時，許多學(xué)生不知如何下筆。這時，教師可以以本單元的閱讀文章《觀潮》為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理景物的描寫順序：首先，教師讓學(xué)生閱讀文章，并利用符號標(biāo)注出文中的優(yōu)美語段;其次，學(xué)生在閱讀結(jié)束后，在班級內(nèi)分享自己的批注成果，如“我利用橫線畫出‘浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來一句，我認(rèn)為此句利用了比喻的修辭手法，將浪潮比喻成千萬匹戰(zhàn)馬，能夠使人真實地感受到浪潮的洶涌澎湃?！痹谟懻撝?，學(xué)生都能表達出自己在閱讀中的所思所感。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以以“寫作順序”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記此篇文章的寫作順序，按照觀潮前、觀潮中、觀潮后的寫作順序進行展開，使文章構(gòu)架更加清晰、完整。在閱讀結(jié)束后，即可開展寫作訓(xùn)練，教師可以鼓勵學(xué)生分析景物描寫的結(jié)構(gòu)順序，即按照文章中的前、中、后的時間順序介紹自己想要推薦的“好地方”。學(xué)生能夠結(jié)合《觀潮》一文中的比喻、擬人等修辭手法，完善自己的寫作內(nèi)容，使景物描寫更加精妙。

如上，教師通過以讀促寫的方式，能夠幫助學(xué)生在文章閱讀中進一步深化對文章寫作結(jié)構(gòu)以及寫作技巧的理解，從而形成了良好的閱讀習(xí)慣，為寫作積累豐富的素材，切實提高寫作水平以及思維能力。

（四）開闊視野，引入豐富的課外資源

靈感的存在是非常廣泛的，而對寫作技法的多元應(yīng)用也早已滲透到日常文化的每個角落?；谶@一事實，小學(xué)語文教師除了要繼續(xù)深入研究教材和作文輔導(dǎo)資料，還必須根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)需要，引入豐富的課外資源，讓學(xué)生在接觸和消化資源的過程中，形成豐富的認(rèn)知情感和文化體會，從而給學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)作提供更多的思路、靈感和內(nèi)容基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要保證這些資源蘊含的內(nèi)容和思想具有健康性和較強的趣味性，在最大限度上發(fā)揮對學(xué)生的正向引導(dǎo)價值。

例如在開展部編版小學(xué)語文三年級上冊第七單元《大自然的聲音》教學(xué)時，教師可以利用多媒體設(shè)備組織學(xué)生觀看《人猿泰山》《我在雨中等你》《草原之子》等以“人與自然和諧相處”為主題的電影，或者聽一聽《一個真實的故事》《美麗的西雙版納》等表現(xiàn)人與自然之情的歌曲，也可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞諸如《馬爾斯的下午》《野田之幻》或者《丹陽之春》等表現(xiàn)自然美景的美術(shù)作品，讓學(xué)生對自然之美形成更真切的認(rèn)知，并從這些作品的藝術(shù)表現(xiàn)手法中獲得寫作靈感。

（五）點評反饋，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量

評價是小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生反思、提升學(xué)生寫作積極性的有效途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師通常會采用刻板的分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的文章，這種具有局限性的評價形式無法幫助學(xué)生梳理寫作問題，也會削弱學(xué)生的寫作積極性。因此教師應(yīng)有意識地調(diào)整評價方法，采用多元化的評價方法，以積極、有效的方法調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，并幫助學(xué)生及時地解決寫作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題。

以部編版四年級下冊“我的動物朋友”習(xí)作教學(xué)為例，在批閱的過程中，教師不應(yīng)只是簡單地給出分?jǐn)?shù)，而應(yīng)批注學(xué)生的寫作內(nèi)容，劃出學(xué)生文章的優(yōu)美語段以及待商榷的部分。教師可以在班級內(nèi)開展文章點評大會，利用多媒體的形式分享學(xué)生的文章語段，如“我有一只十分可愛的小狗，它憨態(tài)可掬、惹人喜愛”。針對此段描寫，教師可以鼓勵臺下的學(xué)生進行點評，并提出他們的看法。隨后，教師利用多媒體為學(xué)生播放小狗在、進食和玩耍等生活中的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察小狗的生活習(xí)性，讓學(xué)生擴充語段，具體描寫小狗的惹人喜愛之處。通過有效的評價手段，學(xué)生能夠及時了解自己文章的刻畫生硬、缺乏內(nèi)容性等問題，并能夠及時地改正與優(yōu)化，從而切實地提高了寫作質(zhì)量。教師還可以在評價中增添鼓勵性的評價內(nèi)容，以增強學(xué)生的寫作信心。

如上，通過有效的評價手段，能夠使評價嵌入教學(xué)活動，成為教學(xué)的有機組成部分，從而有效地提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

三、結(jié)語

小學(xué)語文是一門奠基性的基礎(chǔ)學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的字詞基本知識體系、閱讀理解思維、語法基礎(chǔ)框架以及寫作能力為主要內(nèi)容和目的，其中作文教學(xué)有著最突出的地位和價值。然而，通過實際觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師在作文教學(xué)的過程中，都或多或少地存在方式機械化、內(nèi)容單一化和思維被動化等問題。這導(dǎo)致學(xué)生不但無法取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且無法形成完整的習(xí)作價值認(rèn)知，感受到巨大的學(xué)習(xí)壓力。如果想要真正扭轉(zhuǎn)這一不利局面，教師應(yīng)切實落實“減負(fù)增效”的“雙減”政策指導(dǎo)理念，認(rèn)清習(xí)作教學(xué)的主要問題，以“對癥下藥”的原則，優(yōu)化并建立有效的教學(xué)策略體系。

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