仲蓓鑫 錢盧駿 林善賢

摘? ?要：資源與環(huán)境是助力信息化建設，以信息化拉動工業(yè)化，繼而實現(xiàn)國民經(jīng)濟跨越式發(fā)展的基礎與保障。在發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟的各類資源中，人才資源特別是優(yōu)秀IT人才已然成為超越資金、軟硬設施、項目等的首要資源。然而數(shù)字經(jīng)濟時代，我國各地區(qū)普遍面臨著IT人才缺失等問題。因此，如何培養(yǎng)IT人才、培養(yǎng)怎樣的IT人才以服務數(shù)字經(jīng)濟成為一個重要的時代命題。結合數(shù)字經(jīng)濟時代IT人才的需求變化，深度剖析IT人才的能力要求與培養(yǎng)誤區(qū)，重點對IT人才立體化、多維度培養(yǎng)機制的構建路徑進行探索。

關鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟；IT人才；需求變化；培養(yǎng)機制

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）13-0138-03

“數(shù)字中國”作為我國重大發(fā)展戰(zhàn)略提出后，以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、移動互聯(lián)等為代表的數(shù)字技術應用逐步由經(jīng)濟領域滲透到社會公共服務、大眾生活生產(chǎn)的各個領域，需要宏觀協(xié)調、全局把控、融合發(fā)展。2019年政府工作報告提出“要推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級，深化大數(shù)據(jù)、人工智能等技術研發(fā)與應用，培育新一代信息技術、高端裝備等新興產(chǎn)業(yè)集群，壯大數(shù)字經(jīng)濟。”各省市響應國家戰(zhàn)略要求紛紛出臺了數(shù)字經(jīng)濟建設方案與數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展等系列文件，當然僅僅依賴于政策支持還遠遠不夠，還需要精準對接地方產(chǎn)業(yè)建設、高度匹配數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的IT類人才。值得注意的是，數(shù)字經(jīng)濟戰(zhàn)略不僅對各地數(shù)字經(jīng)濟建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了指導，更對IT類人才的數(shù)量及質量提出了更高的要求。目前很多高等院校在IT人才培養(yǎng)方面仍存在一定的誤區(qū)，這嚴重影響了IT人才的培養(yǎng)質量。因此，亟須立足數(shù)字經(jīng)濟時代IT人才的需求變化，探索IT人才立體化、多維度的培養(yǎng)機制，為助力數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展提供人才保障。

一、數(shù)字經(jīng)濟時代IT人才的需求變化

在數(shù)字革命全球化背景下，我國正在經(jīng)歷經(jīng)濟社會的轉型發(fā)展，并逐步從人口大國轉向人力資源強國、人才強國，時代的變革對高等教育人才培養(yǎng)提出了新課題。在工業(yè)經(jīng)濟時代，高等教育以培養(yǎng)受教育者滿足工業(yè)社會需求的知識與技能為核心目標；到了知識經(jīng)濟時代，勞動領域對于低成本、高效益的要求愈來愈高，對人才的需求也趨向于綜合化、高層次化，除了要求從業(yè)者掌握多項復合技能，還要求其具備更高層次的知識水平及專家型思考、交流與應用技能，該階段對人才的評判多集中在其是否具備綜合技能、專業(yè)知識與創(chuàng)新能力等素質；數(shù)字經(jīng)濟時代到來后，以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術為代表的國家戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)——數(shù)字產(chǎn)業(yè)的快速推進，既為數(shù)字經(jīng)濟時代的人才戰(zhàn)略及人才培養(yǎng)帶來了機遇，也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，如何適應數(shù)字時代的潮流，培養(yǎng)新時代人才成為高等教育領域需要面對的緊迫問題。以體現(xiàn)數(shù)字技術應用價值為主要特征的數(shù)字經(jīng)濟時代，對于數(shù)字價值的發(fā)現(xiàn)者和利用者——IT人才而言，提出了更高的要求。

資源整合，人才為先。在當前背景下，各地要建設“數(shù)字區(qū)域”、發(fā)展“數(shù)字經(jīng)濟”關鍵要培養(yǎng)和選拔如下三類IT人才：其一，IT技術管理人才。此類人才負責將信息類項目快捷地拆解為單元技術及管理模塊，依循各環(huán)節(jié)的不同難度及進度差異，將模塊合理分配給各領域人力資源，通過輔助性資源、激勵約束機制等協(xié)調管控，保障信息項目短期內高效完成，IT技術管理人才多涉及信息系統(tǒng)分析、職業(yè)項目經(jīng)理、架構工程師、高級信息系統(tǒng)管理咨詢師等。其二，IT專業(yè)技術領軍人才。此類人才負責攻克信息技術領域內的高端專業(yè)技術難題，主要涉及高級軟件工程類、高級網(wǎng)絡管理、數(shù)據(jù)庫工程類、系統(tǒng)安全工程類人才。其三，IT技術藍領。此類人才主要負責高效完成上級布置的工作任務，在進度要求范圍內完成標準記錄、總結分析、體會認識等專業(yè)技術工作，主要涉及程序員、技術維護員、網(wǎng)絡管理員、系統(tǒng)測控員等。當前這三類IT人才無論數(shù)量還是質量均無法滿足區(qū)域經(jīng)濟社會需求，這與IT人才培養(yǎng)普遍存在的誤區(qū)不無關系[1]。

二、數(shù)字經(jīng)濟時代IT人才的能力要求與培養(yǎng)誤區(qū)

（一）IT技術管理人才能力要求與培養(yǎng)誤區(qū)

數(shù)字經(jīng)濟時代下，無論從高等院校專業(yè)建設、課程設置、人才培養(yǎng)綱要來看，還是從在職學歷及社會教育視角來看，IT技術管理人才的培養(yǎng)無疑都是最為薄弱的一環(huán)。對于IT技術管理人才而言，既要求其具備完善的IT專業(yè)知識與一定的管理學知識，能夠從事并在技術管理工作中融會貫通，掌握一定管理工藝并形成個人獨特見解，又要求其參與或獨立解決過特定項目或系統(tǒng)建設運行過程，了解項目流程及運行規(guī)律。IT技術管理人才培養(yǎng)過程中，由于思想認識不足、教育規(guī)范缺乏、理論實踐脫節(jié)等一系列問題，導致很多畢業(yè)生對IT專業(yè)背景知之甚少，還有部分人認為無須學習管理，管理過程中自然就會了，這導致很多IT技術管理人才空有技術卻缺乏管理學知識背景與經(jīng)驗，無法參與并協(xié)調好IT項目的運作工作。

（二）IT專業(yè)技術領軍人才能力要求與培養(yǎng)誤區(qū)

此類人才要求在特定專業(yè)范圍內技術領先，IT技術包羅萬象，從計算機語言到網(wǎng)絡，到算法優(yōu)化、數(shù)據(jù)庫應用，再到網(wǎng)絡安全、移動通信等，任何個體都無法在IT多個技術領域同時保持技術領先地位，在此類人才培養(yǎng)時決不能過分苛求，如系統(tǒng)集成部總工程師需要掌握網(wǎng)絡設備選型、調試與優(yōu)化技術，兼具系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡安全方面的技能，而無須對動態(tài)圖像識別高、精、專；網(wǎng)絡安全專家主要負責保障所轄網(wǎng)絡的安全運行，并非要求其能夠入侵他國國防部主機。IT新技術發(fā)展一日千里，為了使此類人才在IT領域常年如一日地保持相對領先，要為其提供豐富的學術交流與學習機會，配備專業(yè)技術助手與秘書等，完善互聯(lián)網(wǎng)、圖書資源、專業(yè)期刊等硬環(huán)境建設，使之擁有專業(yè)的知識庫與穩(wěn)定的技術刷新渠道[2]。

（三）IT技術藍領能力要求與培養(yǎng)誤區(qū)

IT工作也需要分工配合，無論是推行信息化項目，還是推進數(shù)字區(qū)域建設、發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，都離不開大量程序員對程序的編寫，也離不開系統(tǒng)維護員對網(wǎng)絡線路通斷、衰減等的檢查。在IT技術藍領培養(yǎng)中，認知誤區(qū)是制約此類人才發(fā)展的重要因素，很多人認為“白領”高人一等，而“藍領”就是賣體力吃飯、低人一等的工作，這種認知錯位導致很多人不愿選擇這份工作。殊不知在國外最受歡迎的人才正是技術藍領，其能夠以最小成本獨立解決特定技術問題，而在我國，技師被降格為技工，歸入職業(yè)教育領域。此外，IT技術藍領對實踐操作動手能力的要求極高，然而實踐能力低下是我國高等教育長期普遍存在的問題，很多畢業(yè)生談起算法、語言、邏輯結構頭頭是道，卻編不好一個考勤管理的小軟件。

三、數(shù)字經(jīng)濟時代IT人才培養(yǎng)機制的構建路徑

圍繞數(shù)字經(jīng)濟對IT人才的需求，立足IT人才培養(yǎng)目標，整合人才培養(yǎng)關鍵要素，以多方協(xié)同合作、產(chǎn)教深度融合為手段，將專業(yè)方向、課程體系、培養(yǎng)模式、實踐平臺等為改革核心，構建立體化、多維度的IT人才培養(yǎng)機制。

（一）基于校企合作，構建多方協(xié)同培養(yǎng)格局

IT人才培養(yǎng)是工科培養(yǎng)的重要組成部分，數(shù)字經(jīng)濟時代下我國產(chǎn)業(yè)結構持續(xù)升級調整，面臨的主要問題是新興領域產(chǎn)業(yè)人才需求與傳統(tǒng)工科專業(yè)培養(yǎng)學生能力錯位的矛盾，這要求高校盡快改革IT人才培養(yǎng)模式。在這樣的改革實施中，地方高校的資源有限，而社會資源卻無窮無盡，因此，亟須立足頂層設計，自校企多點深度合作逐步延伸至“高校—行業(yè)”“高?！薄案咝！咝！倍嗑€合作，逐步演化成校、企、行、政多方協(xié)同培養(yǎng)的立體格局。

底層為校企合作基礎平臺，為多方協(xié)同培養(yǎng)機制的演進提供基礎支撐，其主要涉及校內實驗室、校外工程實踐教育中心等校企合作辦學實體，校企合作實施的人才培養(yǎng)、評估機制等校企合作育人機制，項目案例庫、“雙師型”師資隊伍等軟資源平臺，面向工程與項目驅動所搭建的校企合作框架、工程教育應用實踐項目等校企合作工程教育實踐環(huán)境；中層為IT工程人才共培養(yǎng)層，以底層校企合作基礎平臺為依托，圍繞頂層IT專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計與實施，全面落實聯(lián)合培養(yǎng)人才機制，主要涉及人才培養(yǎng)目標、專業(yè)教學計劃等人才培養(yǎng)方案的共同制定，課程教材、課程體系、教學內容的共同開發(fā)與建設，校企師資“雙向掛職”流動、“雙師型”工程教育師資隊伍建設，高水平實驗室的共同建設，綜合性實驗就業(yè)基地的共同建設，人才培養(yǎng)質量評價的共同參與等；頂層致力于多方協(xié)同人才培養(yǎng)規(guī)格的制定，通過校、企、行、政多方共同參與IT工程教育人才培養(yǎng)的頂層設計，為校企聯(lián)合論證、優(yōu)化培養(yǎng)方案、強化協(xié)同培養(yǎng)力度、融入?yún)f(xié)同合作理念與要素提供依據(jù)，構建工程化校企合作實踐教學體系，塑造IT人才的工程意識、工程實踐能力、工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)鏈條，使多方協(xié)同合作切實落地[3]。

（二）面向定位差異，建立多元立體培養(yǎng)體系

面對分工細、技術性強的IT行業(yè)，學生未來的職業(yè)定位也各有不同，因此，國家要面向IT技術管理人才、IT專業(yè)技術領軍人才、IT技術藍領等多類別、多層次人才，構建起多元立體化人才培養(yǎng)體系。一方面，要重構專業(yè)課程內容，除了進一步強化專業(yè)知識結構的系統(tǒng)性、知識點布局的全面性、課程知識內容與能力培養(yǎng)的銜接性以外，還要依循IT行業(yè)和學科特點，加強“管理+技術”復合型人才的基礎培養(yǎng)，在各工程專業(yè)中增設管理學、項目管理、運籌學等必修課或選修課，構建起從基礎課程群到核心課程群，再到應用開發(fā)與前言課程群等逐層遞進的課程體系，為多層次人才的培養(yǎng)提供支持[4]；另一方面，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，立足重構的課程內容，營造IT工程育人實境，通過校企聯(lián)盟嵌入式培養(yǎng)模式，將企業(yè)優(yōu)質教育資源嵌入人才培養(yǎng)計劃中，以企業(yè)工程師的指導使學生接受工程化教育的熏陶，以此提高畢業(yè)生與行企人才需求的匹配度。同時要重塑實踐教學模式，大力推行“5R”實訓與半頂崗實習，構建集課程實驗教學、課程設計、“兩個一工程”、學科競賽、科研項目、畢業(yè)設計、校內外實踐基地等多位一體的實踐教學模式，從課內實驗、課程設計及針對性訓練逐步拓展到課外“兩個一工程”實訓、科研項目驅動的創(chuàng)新實踐與學科競賽，再拓展至校外基地實訓，全面統(tǒng)籌IT專業(yè)理論與實踐教學，綜合培養(yǎng)學生的操作編程及設計開發(fā)能力、工程應用與自學能力、創(chuàng)新協(xié)作與競爭能力、組織協(xié)調與就業(yè)能力，以滿足數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字區(qū)域發(fā)展所亟須的多層次、高素質IT人才需求[5]。

（三）鞏固培養(yǎng)陣地，搭建產(chǎn)學研用實踐平臺

為了培養(yǎng)適應數(shù)字經(jīng)濟的多層次IT人才，還要鞏固人才培養(yǎng)陣地，從課堂、校企聯(lián)盟、實踐基地等多個維度開展產(chǎn)學研用一體化人才培養(yǎng)實踐，為IT人才培養(yǎng)機制提供平臺保障。一方面，高校要充分發(fā)揮課堂主陣地的作用，鼓勵教師靈活運用支架式教學法、有效教學法、案例教學法、項目教學法、研討教學法、分層教學法，破解傳統(tǒng)課堂教學難題，同時鼓勵教師對部分課程展開雙語教學，促進學生國際視野的拓展，還要積極探索線上線下混合式教學方法，加強學生自學能力與應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程考核方面，高校要一改傳統(tǒng)重理論輕實踐的考核模式，通過理論考試+課程設計+課程設計答辯相結合的考核模式，實現(xiàn)理論與實踐考核、過程與結果考核的有機結合[6]；另一方面，要借助政府、行業(yè)、企業(yè)的支持，全面整合校內外優(yōu)質資源，將校內外各類資源打造成適合IT工程人才培養(yǎng)的產(chǎn)教研用一體化育人平臺。具體而言，要聯(lián)合區(qū)域內多家企業(yè)，推進校企合作聯(lián)盟，共建學工團隊、師資團隊、實驗室工程師團隊等，共建“校企聯(lián)盟育人平臺”；要聯(lián)合知名社會組織、企業(yè)等共建IT人才實踐實訓基地或IT工程教育中心，組織學生開展專業(yè)基礎階段實踐類課程、企業(yè)講座及轉向培訓等實習實訓教育，并為學生雙創(chuàng)能力訓練提供完善的軟硬件環(huán)境；要加快建立學生訓練發(fā)展中心，并將其作為IT專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，為學生科研實踐、學科競賽、雙創(chuàng)訓練提供平臺，開辟雙創(chuàng)能力培養(yǎng)與多方協(xié)同培養(yǎng)新平臺；還要推進聯(lián)合實驗室建設，就行企發(fā)展所需產(chǎn)品研發(fā)、技術攻關展開深度合作，鼓勵優(yōu)秀IT人才參與研發(fā)工作，該平臺對于培養(yǎng)和孵化IT專業(yè)技術領軍人才意義重大[7]。

四、結束語

近年來，我國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展已然步入了快車道，不僅數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模逐年遞增，而且所吸納的就業(yè)人數(shù)愈來愈多。同時，我國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展依然面臨著數(shù)字化基礎薄弱、平臺能力不足、人才短缺、特別是IT領域人才的匱乏等諸多挑戰(zhàn)。為了扶持區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，各地政府紛紛推出一系列政策紅利，旨在培養(yǎng)和引進IT人才，但受制于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及教育水平的不均衡性，中西部地區(qū)引培IT人才難度較大，這無益于我國數(shù)字經(jīng)濟的均衡發(fā)展，因此，發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟的當務之急，在于培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀IT專業(yè)人才。當前，我國發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟亟須的IT人才主要集中在IT技術管理人才、IT專業(yè)技術領軍人才、IT技術藍領三大類，然而，高等院校在這三類IT人才方面均陷入不同程度的培養(yǎng)誤區(qū)。因此，必須全面把握數(shù)字經(jīng)濟時代IT人才的需求變化，深度剖析現(xiàn)階段高等院校IT人才培養(yǎng)面臨的問題，將高等院校IT人才培養(yǎng)目標逐步由傳統(tǒng)的應用型人才轉向復合型、卓越型IT工程人才培養(yǎng)視域，深化校企協(xié)同合作，構建立體化、多維度人才培養(yǎng)機制，以順應我國“新工科”建設要求的同時，為區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持。

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