梅虹：讓學(xué)生看見遠(yuǎn)方最美的風(fēng)景

牟姝玲

梅虹

四川省南充市蓬安縣實驗小學(xué)校教導(dǎo)主任，高級教師。曾獲南充市“十佳少先隊輔導(dǎo)員”、蓬安縣“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“優(yōu)秀教育工作者”等榮譽稱號，蓬安縣小學(xué)語文名師工作室領(lǐng)銜人，主研市級課題三項，省級課題三項，多篇課例獲得省市縣級獎項，多篇論文在《四川教育》等刊物發(fā)表。

教育是一個不完美的人，帶著一群不完美的學(xué)生，奔赴一場完美旅行的過程，而這趟旅途的目的不是為了成就一個“完美”的孩子，而是要造就一個終身學(xué)習(xí)者，即使在無人指引下也能大步向前。旅途沒有終點，一路走來的成長和汗水就是最美的“風(fēng)景”。走上教育之路，梅虹堅持的是于平凡的小事中繪出生命的色彩，堅守的是于細(xì)致的關(guān)懷中靜待學(xué)生的成長，堅信的是多彩的閱讀能帶領(lǐng)學(xué)生看見“詩和遠(yuǎn)方”。

循“點”探“徑”，于讀寫中見詩與遠(yuǎn)方

“春意濃，花開艷，今天我們走出學(xué)校，來到戶外感受春的魅力，希望同學(xué)們能用心親近自然、感受春天，回家后也記得和父母分享一下今日的出游體會?！边h(yuǎn)處傳來了梅虹細(xì)細(xì)地叮囑。在這個春意盎然、輕風(fēng)和暢的日子里，梅虹帶領(lǐng)班上的學(xué)生奔赴一場和春天的約會，田間嬉戲、運動游戲、叢林探險，他們在活動中與大自然“互動”。

這是梅虹特別組織的一次走進自然的“寫生”活動，在日常的教學(xué)中，她時常感到課本上的文字內(nèi)容雖生動淺顯，但是對于低年級的學(xué)生而言，因為理解能力有限、生活經(jīng)歷較少，他們無法真正抓住文字內(nèi)容的內(nèi)在靈魂，所以她希望通過戶外實踐的方式，讓學(xué)生能沉浸式體驗書本中美好的“春”。讀“春”寫“春”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，生活是寫作的源泉，在帶領(lǐng)學(xué)生見春感春后，梅虹便以此為契機，鼓勵學(xué)生進行“春”的寫作，將“寫生”活動的感悟通過文字或是繪畫的方式呈現(xiàn)出來，并于班上的作品展示墻進行展示。見真、聞切、感深、思透，用“寫生”的方法學(xué)習(xí)寫作，抓住那些真、切、深、透的東西，并毫不走樣地表達(dá)出來，這就是最有益的練習(xí)。

“寫生”實踐活動雖能高效地幫助學(xué)生提升寫作水平，但畢竟不能長期開展，所以日常的圖書閱讀活動仍是促進學(xué)生讀寫水平提升最為持久和穩(wěn)定的方式。針對不同學(xué)段的學(xué)生特點，梅虹采取了不同的讀寫策略。對于1～2年級的學(xué)生而言，他們認(rèn)識的漢字有限，讓他們自由想象地進行閱讀和寫作還存在一定的難度，所以梅虹會帶領(lǐng)他們閱讀繪本，以圖文結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而輸出的方式也以繪畫加簡單文字搭配的形式為主，再借助口語表達(dá)的形式，讓學(xué)生給父母、老師和同學(xué)講故事、說經(jīng)歷、談體會，鍛煉他們的語言表達(dá)能力，“針對這一階段孩子，重點不在于讓他們讀多少書，而是培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，以及讓他們愿意說、學(xué)會說。”梅虹表示。

3～4年級是小學(xué)階段由低段向高段過渡的中段時期，學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，語文的學(xué)習(xí)也由詞句向篇章過渡。所以在這一時期，梅虹開始帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些更高難度的書籍，通過開展讀書交流會、圖書漂流、親子閱讀等活動讓學(xué)生盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得，讓學(xué)生始終保持對閱讀的興趣，并在閱讀中通過背誦、摘錄好詞好句的方式積累寫作素材。讀寫一體，以讀促寫，在鼓勵學(xué)生進行廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，梅虹設(shè)立班級循環(huán)日記，保證學(xué)生的穩(wěn)定輸出，平時的閱讀活動作業(yè)，如“三八”婦女節(jié)愛心卡片、讀書感悟、測試作文等，她也會收集學(xué)生作品制作成班級的閱讀作品集，讓學(xué)生們相互傳閱、學(xué)習(xí)借鑒。

到了小學(xué)階段的后兩年，梅虹對學(xué)生的閱讀要求就不僅滿足于“讀得多”，還要追求“讀得好”，讀得好的標(biāo)志，一是掌握閱讀方法，二是運用閱讀解決實際問題。主題式閱讀是這一階段梅虹主要采取的讀寫策略。主題式閱讀不是淺嘗輒止的淺表閱讀，而是圍繞問題解決的深入探究閱讀。梅虹通過觀察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活情況設(shè)立主題，指導(dǎo)學(xué)生收集資料、尋找相關(guān)圖書，并利用課后延時服務(wù)讓他們進行集中閱讀，圍繞這一主題展開談?wù)摚窒碜约旱南敕?，并做總結(jié)和思考。同時為讓學(xué)生持續(xù)感受閱讀的樂趣，梅虹還會以小組的形式開展閱讀活動，如在學(xué)習(xí)神話單元時，梅虹便要求小組制作牛郎織女的連環(huán)畫，讓每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，擅長寫故事的人可以設(shè)計情節(jié)，喜歡繪畫的人可以將情節(jié)畫出來，能說會道的人負(fù)責(zé)把故事講出來，最后將活動延伸，以小組為單位把故事演出來，在這種多元的活動形式中給予每個學(xué)生展示自我的平臺。在她的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀水平顯著提升，她也因此被學(xué)校評為“閱讀點燈人”。

從興趣閱讀到主題閱讀，從淺層閱讀到深度閱讀，層層遞進，逐步進階，梅虹用符合學(xué)生成長規(guī)律的閱讀教學(xué)方式，助力學(xué)生閱讀提質(zhì)增效，讓學(xué)生于閱讀中走向“詩與遠(yuǎn)方”。

聽“需”應(yīng)“求”，于平凡中見愛與溫暖

“讓孩子喜歡學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠接納自己的不足，并以積極樂觀的態(tài)度對待生活和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！边@是梅虹堅持的教育核心，也是她內(nèi)心最真實的育人愿景。細(xì)心呵護、耐心守護，梅虹傾聽學(xué)生的心聲，回應(yīng)學(xué)生的需求，于平凡的小事中給予學(xué)生愛與關(guān)懷，讓他們能夠以積極樂觀的心態(tài)對待學(xué)習(xí)和生活。

在口語交際課上，一位學(xué)生言語中透露著失落和沮喪，他向梅虹表達(dá)了內(nèi)心的痛苦和掙扎。梅虹聽后內(nèi)心洶涌澎湃，但她努力保持表面的平靜，認(rèn)真詢問學(xué)生是否明白生命的價值和生活的意義？為什么會有如此悲觀的想法？學(xué)生緘默不語。為了解具體的情況，梅虹悄悄地和他身邊的好朋友交流，了解他最近的心理狀態(tài)和遇到的煩心事，同時還與他的家長做了深層次的溝通，了解他在家的情況。通過朋友的反映和與家長的交流，梅虹明白了問題的原因。

因為家中有了弟弟，父母工作繁忙常常不在家，他和弟弟都由爺爺奶奶照顧，但是爺爺奶奶總是偏袒弟弟，這讓他在家中感到孤獨和難過，而在學(xué)校又時常因表現(xiàn)不好被老師批評，這些都讓他覺得生活沒有意思，只有手機能夠懂他。在了解問題所在原因后，梅虹便時常給予學(xué)生關(guān)注，下課后經(jīng)常與他交流，偶爾拉著他到操場運動，或跑步或跳繩，讓他把情緒發(fā)泄出來，慢慢地，學(xué)生愿意和她分享家中的事情以及自己的想法，然后梅虹再逐步開解，讓他感受到愛與溫暖，以及生活的美好。同時梅虹積極做好家校溝通的工作，與學(xué)生家長交流，反映學(xué)生的心理狀態(tài)，讓家長了解學(xué)生內(nèi)心的想法，幫助家長為學(xué)生營造一個和諧溫馨的成長氛圍。在梅虹和家長的呵護下，這名學(xué)生的心理狀態(tài)逐漸好轉(zhuǎn)。

面對現(xiàn)在青少年的心理健康問題，梅虹也時常感到苦惱，為更好地應(yīng)對學(xué)生的心理健康危機，她努力讓自己成為一名業(yè)余的心理健康輔導(dǎo)員，閱讀青少年心理健康方面的書籍、咨詢學(xué)校專業(yè)的心理健康教師、學(xué)習(xí)身邊優(yōu)秀教師應(yīng)對學(xué)生心理健康問題的策略等等，不斷積累、不斷反思。不僅從自身下手，梅虹也重視聯(lián)動家長一起參與學(xué)生的成長。建立班級QQ群，在群中實時反映學(xué)生的在校情況；每周一封家長信，讓每個學(xué)生的優(yōu)點都被父母看見；每月一份書單，讓家長陪伴學(xué)生閱讀成長。

班級氛圍也是影響學(xué)生健康成長的重要因素。由班級中每個成員的心理個性相互作用的基礎(chǔ)上所形成的班級氛圍，時刻影響著每個成員的情感、態(tài)度和價值觀。營造良好的班級氛圍，梅虹牢固樹立師生共同建班的意識，積極動員學(xué)生的力量，給每個學(xué)生都安排班級工作，堅持事事有人做、人人有事做，充分發(fā)揮集體的智慧，共建文明班級。抓好班級活動也是營造氛圍中的重要一環(huán)，梅虹通過兩人三足、拔河、課本劇表演等游戲凝聚人心，建設(shè)團結(jié)向上、共同進步的班集體。同時梅虹高度重視班級文化建設(shè)，于無形中潤養(yǎng)學(xué)生成長，她積極組織學(xué)生一起精心布置教室環(huán)境，設(shè)計“學(xué)習(xí)園地”，選出學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作在班級展示墻進行展示，并定期更換，給學(xué)生以美的享受和展示自己的平臺。在梅虹和學(xué)生的共同努力下，他們的班級多次被評為“縣級先進集體”，她也因此贏得了學(xué)校、家長和學(xué)生的一致認(rèn)可和贊揚。

屠格涅夫曾經(jīng)說過：“人生的最美就是一邊走，一遍撿拾散落在路旁的花朵，一生將美麗而芬芳?！痹谶@條教育的道路上，梅虹一路拾花，一路滋養(yǎng)，帶著每一朵花看遠(yuǎn)方最美的風(fēng)景，于閱讀中發(fā)現(xiàn)美，于平凡中享受美，用心讓它們綻放自己的美麗，散發(fā)自己的芬芳。