張偉

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；學(xué)生體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）21-0165-03

0 引言

微課是適應(yīng)當(dāng)前信息高速傳播、彈性化時(shí)間學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀載體，在教育中的設(shè)計(jì)應(yīng)用可為開(kāi)放教育資源的研究者提供可喜且富有成果的前景[1]。早在2011 年，胡鐵生首次提出完整的國(guó)內(nèi)本土“微課”概念[2]。在傳統(tǒng)的演示文稿的教學(xué)中，由于加入了大量動(dòng)態(tài)效果，使得課程內(nèi)容得到豐富，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就運(yùn)用微課形式補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的意義、方法及過(guò)程進(jìn)行綜合分析，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)畫(huà)”工具演示文稿課程教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)還原，提出高職信息技術(shù)課程微課開(kāi)發(fā)的相關(guān)建議。

1 高職信息技術(shù)教學(xué)課程特征

1.1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征

通過(guò)課堂派平臺(tái)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格偏向場(chǎng)依存性，對(duì)與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目興趣較高，能夠帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，但是對(duì)知識(shí)的遷移能力較弱，實(shí)際操作能力欠缺。學(xué)生已具備一定的演示文稿制作的基礎(chǔ)，希望通過(guò)演示文稿中版式設(shè)計(jì)和動(dòng)畫(huà)設(shè)置的學(xué)習(xí)能夠更加多元化地呈現(xiàn)文稿內(nèi)容，根據(jù)課堂派平臺(tái)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及以往學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在如何讓插入的對(duì)象實(shí)現(xiàn)最佳放映效果上仍存在一定困難。

1.2 信息技術(shù)課程內(nèi)容特征

信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)在于將軟件工具使用的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用至現(xiàn)實(shí)效果的實(shí)現(xiàn)中。需要對(duì)最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果進(jìn)行流程重構(gòu)，完成對(duì)操作過(guò)程逐步拆解并構(gòu)建工具應(yīng)用體系，對(duì)初學(xué)者而言，缺乏效果與工具運(yùn)用之間的關(guān)聯(lián)想象能力，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以演示文稿的“動(dòng)畫(huà)”工具為例，課程教材中僅簡(jiǎn)單地對(duì)操作步驟進(jìn)行直接性描述：“單擊‘動(dòng)畫(huà)選項(xiàng)卡，在彈出的菜單中選擇需要的動(dòng)畫(huà)選項(xiàng)，就可以完成所選對(duì)象的動(dòng)畫(huà)設(shè)置?！比狈?duì)工具運(yùn)用效果和工具組合運(yùn)用的展示，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解和熟練運(yùn)用造成顯著困難。

2 以微課形式增強(qiáng)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的意義

2.1 形象展示教學(xué)目標(biāo)

微課是指以視頻為主要媒體記錄教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。其內(nèi)容定位相較傳統(tǒng)教學(xué)更加簡(jiǎn)短，可主要對(duì)少數(shù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面深入的闡釋。例如，演示文稿動(dòng)畫(huà)工具的使用，可以詳細(xì)展示不同工具運(yùn)用方式，通過(guò)對(duì)運(yùn)用效果的對(duì)比展示，將課程所涉知識(shí)點(diǎn)加以補(bǔ)充，從而形象化、具體化地給學(xué)生進(jìn)行展示，便于學(xué)生理解教學(xué)目的[3]。

2.2 便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通常，信息技術(shù)課程教學(xué)均設(shè)置了充足的實(shí)操練習(xí)課程，對(duì)教師知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了隱性限制，不利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全盤(pán)演示。微課以其短小、靈活、可重復(fù)觀看的特點(diǎn)，可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空界限，便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)回顧，對(duì)自主學(xué)習(xí)起到了良好的補(bǔ)充效應(yīng)，提高了教學(xué)資源的重復(fù)利用，也能使教師集中研究課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)性開(kāi)展重點(diǎn)教學(xué)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

2.3 提升教育技術(shù)優(yōu)化

微課平臺(tái)的運(yùn)用開(kāi)發(fā)有利于綜合運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高教師對(duì)教育資源的開(kāi)發(fā)能力，增強(qiáng)教學(xué)信息反饋，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合。以課堂派微課平臺(tái)為例，平臺(tái)后臺(tái)支持對(duì)課程觀看情況的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，幫助教師取得學(xué)習(xí)情況的信息反饋，便于總結(jié)教學(xué)得失，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升[4]。

綜上所述，在既定教學(xué)目標(biāo)的情況下，合理地將傳統(tǒng)授課與微課課程相結(jié)合，綜合運(yùn)用微課平臺(tái)，貫穿應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課中探究與課后復(fù)習(xí)的教學(xué)各環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的教學(xué)效果，是本研究設(shè)計(jì)的探索方向。

3“ 路徑動(dòng)畫(huà)”微課設(shè)計(jì)探索

3.1 以工學(xué)結(jié)合為原則二次開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)工學(xué)結(jié)合的原則，在保持原項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容基本不變的基礎(chǔ)上，對(duì)所選課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中綜合運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生以信息化手段解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。

3.2 以教學(xué)拓展為主線實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)情景

以PPT數(shù)字故事為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前通過(guò)課堂派推送學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生了解任務(wù)、明確目標(biāo)，形成對(duì)PPT動(dòng)畫(huà)的初步感知；課中圍繞蛻變故事進(jìn)行教學(xué)展開(kāi)，通過(guò)展現(xiàn)PPT作品視覺(jué)效果的蛻變過(guò)程，使學(xué)生對(duì)自定義動(dòng)畫(huà)工具運(yùn)用有更加清晰的了解，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中不能實(shí)時(shí)反饋學(xué)生操作細(xì)節(jié)、課堂互動(dòng)方式單一等教學(xué)難題，利用微課平臺(tái)信息化手段監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；課后對(duì)學(xué)生教學(xué)作品進(jìn)行在線賞析互評(píng)，展示學(xué)習(xí)成果。

4“ 路徑動(dòng)畫(huà)”微課教學(xué)實(shí)踐

4.1 課前預(yù)習(xí)

通過(guò)課堂派平臺(tái)發(fā)布當(dāng)期課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)分組及個(gè)人分工，完成課程作業(yè)的素材準(zhǔn)備。具體過(guò)程如下：1） 要求學(xué)生完成“路徑動(dòng)畫(huà)”微課內(nèi)容的預(yù)習(xí)觀看，過(guò)程中，教師通過(guò)平臺(tái)播放數(shù)據(jù)反饋，以觀察學(xué)生課程預(yù)習(xí)情況；2） 教師提前審查各小組關(guān)于“成長(zhǎng)蛻變故事”P(pán)PT制作素材的準(zhǔn)備情況并予以課程預(yù)習(xí)評(píng)分。

4.2 課中探究

通過(guò)“導(dǎo)”“煉”“施”“評(píng)”四個(gè)遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞PPT“蛻變故事”進(jìn)行課堂情景演繹，步驟如下：

1） 導(dǎo)

結(jié)合課前布置的訪談任務(wù)，以心理小游戲方式啟動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)，完成學(xué)生的分享交流；教師通過(guò)講述專業(yè)領(lǐng)域模范人物的學(xué)習(xí)勵(lì)志故事，向?qū)W生傳遞“學(xué)好專業(yè)技能、成就自我蛻變”的價(jià)值導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生自我憧憬，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)情況的檢視和理想未來(lái)的思考。最后通過(guò)以上故事情節(jié)，引出PPT動(dòng)畫(huà)工具運(yùn)用課程任務(wù)。

2） 煉

教師圍繞動(dòng)畫(huà)工具運(yùn)用課程的知識(shí)點(diǎn)，參照微課“路徑動(dòng)畫(huà)”中展示的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)按照一般流程，依次為素材對(duì)象添加動(dòng)畫(huà)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)操作演示。其間利用課堂派平臺(tái)，以問(wèn)題搶答、操作等形式與學(xué)生穿插進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)畫(huà)工具類型選擇、動(dòng)畫(huà)效果優(yōu)化等知識(shí)要點(diǎn)的補(bǔ)充，這種信息化課堂的互動(dòng)模式有利于將學(xué)習(xí)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，以動(dòng)態(tài)畫(huà)面的呈現(xiàn)填補(bǔ)學(xué)生想象空白，避免純粹的理論講授，便于教師掌握學(xué)生真實(shí)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況。

3） 施

教師通過(guò)對(duì)任務(wù)目標(biāo)的拆分，讓學(xué)生分兩步實(shí)踐故事動(dòng)畫(huà)的制作：

第一步：分析流程，準(zhǔn)備素材。要求學(xué)生熟悉故事內(nèi)容，提取故事中呈現(xiàn)所需的關(guān)鍵動(dòng)畫(huà)，并討論故事演繹中人物與場(chǎng)景的出場(chǎng)、活動(dòng)、退場(chǎng)順序等全部流程，探究動(dòng)態(tài)效果的選擇，填寫(xiě)動(dòng)畫(huà)執(zhí)行腳本設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)，準(zhǔn)備好必要的素材文件。

第二步：實(shí)踐操作，優(yōu)化提升。要求學(xué)生按本組的故事執(zhí)行腳本為幻燈片中的對(duì)象添加動(dòng)畫(huà)。課程完成后，部分學(xué)生在課堂派平臺(tái)反饋，認(rèn)為按流程制作的動(dòng)畫(huà)動(dòng)作與真實(shí)情境有差距。教師通過(guò)組合動(dòng)畫(huà)的微課展示，為學(xué)生補(bǔ)充組合動(dòng)畫(huà)知識(shí)點(diǎn)，并以倒計(jì)時(shí)動(dòng)畫(huà)為例，向?qū)W生展示縮放、消失、縮小等延伸動(dòng)畫(huà)工具的功能，幫助學(xué)生提高動(dòng)畫(huà)特效制作的效果，增強(qiáng)PPT 制作體驗(yàn)，激活學(xué)習(xí)興趣。

4） 評(píng)

教師利用微課平臺(tái)的后端數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)方面，平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)作業(yè)、測(cè)試、考勤和表現(xiàn)等自動(dòng)計(jì)算最終成績(jī)。成果評(píng)價(jià)方面，通過(guò)平臺(tái)預(yù)設(shè)的評(píng)分體系，組織學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)，選出課堂之星，以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神[5]。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，通過(guò)課堂派平臺(tái)結(jié)合自主開(kāi)發(fā)的PPT教學(xué)診斷分析軟件，對(duì)教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到教學(xué)盲點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。

5 教學(xué)成效

5.1 改善教學(xué)互動(dòng)效果

相較傳統(tǒng)教學(xué)，微課平臺(tái)增加的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間。在課前的知識(shí)點(diǎn)預(yù)先導(dǎo)引和素材的預(yù)先準(zhǔn)備中，讓學(xué)生自我預(yù)習(xí)更具靈活性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)平臺(tái)提供的小組討論、師生互動(dòng)等形式，增進(jìn)了學(xué)生與教師、同學(xué)的交流，通過(guò)平臺(tái)應(yīng)用情況統(tǒng)計(jì)，學(xué)生參與率由插入微課互動(dòng)前的39%提升至90%，學(xué)生教評(píng)均分由65提升至92，普遍反映課堂內(nèi)容較傳統(tǒng)模式豐富和易于理解。

5.2 增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

動(dòng)畫(huà)工具的運(yùn)用在PPT教學(xué)課程中是一個(gè)需要大量實(shí)踐的難點(diǎn)。傳統(tǒng)授課中以點(diǎn)帶面的教學(xué)容易忽略學(xué)生在實(shí)踐中面臨的工具運(yùn)用問(wèn)題，不利于學(xué)生深入理解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)微課平臺(tái)的內(nèi)容植入，使學(xué)生在設(shè)計(jì)作品過(guò)程中，能夠采用有效策略篩選出相關(guān)教學(xué)資源，并在制作作品的過(guò)程中，借助微課素材的多層次演練和案例展示，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)知識(shí)。后期通過(guò)課程作品展示，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用，提煉學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并增強(qiáng)知識(shí)探索能力。

5.3 提升教師教學(xué)水平

通過(guò)對(duì)微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)、制作，教師實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)課程的二次加工，增強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解水平。課程“化繭成蝶”的微課制作中，通過(guò)教學(xué)主題的設(shè)置、話題引入、知識(shí)結(jié)構(gòu)拆解、畫(huà)面編排等各項(xiàng)環(huán)節(jié)的操作，幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行了提升，增強(qiáng)了教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種新教學(xué)技能的運(yùn)用是教師自我提升的重要途徑。

6 反思與改進(jìn)

6.1 進(jìn)一步加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)探索

本課題探析過(guò)程雖然圍繞創(chuàng)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行了針對(duì)性設(shè)置，但在微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合上考慮得還不夠充分。如在心理小游戲環(huán)節(jié)中，隨機(jī)選取的學(xué)生因性格內(nèi)向，未能充分表達(dá)，在引導(dǎo)技巧上還有所欠缺，此類問(wèn)題應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新能力上進(jìn)行針對(duì)性鍛煉，提高多形式教學(xué)的結(jié)合度。

6.2 進(jìn)一步加強(qiáng)平臺(tái)資源開(kāi)發(fā)

在學(xué)習(xí)資源的推送上，平臺(tái)仍僅局限于根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)推送，應(yīng)綜合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及前期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更多樣化、個(gè)性化的推送服務(wù)。并且在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，還需增加學(xué)生各階段學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集，及時(shí)生成個(gè)人評(píng)價(jià)報(bào)告、班級(jí)學(xué)習(xí)情況分析，為教學(xué)提供更科學(xué)、更全面的效果反饋。

6.3 進(jìn)一步加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)能力

微課與教學(xué)結(jié)合的模式在教學(xué)效果上雖有顯著優(yōu)勢(shì)，但其制作不易，消耗教師大量時(shí)間、精力。在素材收集、課程編排、內(nèi)容錄制等系統(tǒng)性工作上，教師個(gè)人力量難以實(shí)現(xiàn)全方位的優(yōu)化。學(xué)校在教師培訓(xùn)上，應(yīng)突出微課選題和制作的業(yè)務(wù)規(guī)范，針對(duì)性地圍繞增強(qiáng)微課課程的開(kāi)發(fā)能力方面實(shí)施輔導(dǎo)，并為教師提供更多的資源傾斜，方便教師更多更好地實(shí)現(xiàn)微課的選題、制作，不斷豐富微課資源。