產(chǎn)教融合視域下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

張紅艷，田豐，王珍，趙朝賢

河北工程大學(xué)，河北邯鄲 056038

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是涉及多個(gè)學(xué)科的臨床應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，在國(guó)家大健康戰(zhàn)略部署背景下，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在臨床疾病預(yù)防、診斷、治療監(jiān)測(cè)和預(yù)后評(píng)估、健康管理等方面的作用凸顯，其行業(yè)人才狀況直接影響醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量以及人民群眾對(duì)衛(wèi)生需求的滿意度。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，原有的人才培養(yǎng)模式已不能滿足培養(yǎng)“創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才”的目標(biāo)。按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)，確定檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)大綱，明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。河北工程大學(xué)就產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益探索，具體報(bào)道如下。

1 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的建立依據(jù)

目前相當(dāng)多院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系尚存在目標(biāo)定位與人才培養(yǎng)需求不符，高校的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求貼近度、融合度不高，理論與實(shí)踐銜接不足，實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不合理，師資不完善，實(shí)踐教學(xué)基地缺乏等問(wèn)題[1]，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)滿意度。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才是高校的使命和職責(zé)，也需要行業(yè)企業(yè)的支持與配合。為此，黨和國(guó)家明確提出要推進(jìn)產(chǎn)教融合，構(gòu)建全方位全過(guò)程深融合的協(xié)同育人新機(jī)制。2019 年，在國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022 年）》中提出，“健全產(chǎn)教融合的辦學(xué)體制機(jī)制，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，開(kāi)展國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)”。產(chǎn)教融合的核心就是根據(jù)行業(yè)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)［2］，通過(guò)有機(jī)結(jié)合學(xué)校和企業(yè)兩種不同的資源，解決教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，全面提升教育質(zhì)量，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)和就業(yè)的良性循環(huán)［3-4］。

2 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的建立策略

為推進(jìn)產(chǎn)教融合，國(guó)內(nèi)外已進(jìn)行了大量有益的研究和探索[5-10]，德國(guó)政府為企業(yè)提供稅收優(yōu)惠等多方位政策保障，用《聯(lián)邦職業(yè)教育法》等法律的形式規(guī)范校企關(guān)系，保障產(chǎn)教融合育人模式的順利開(kāi)展。澳大利亞政府根據(jù)不同行業(yè)的需求調(diào)整資金投入，并設(shè)立資金監(jiān)督機(jī)制，重點(diǎn)支持需求強(qiáng)烈的行業(yè)發(fā)展。我國(guó)關(guān)于產(chǎn)教融合的研究和實(shí)踐也在不斷深化，多所大學(xué)通過(guò)破解“產(chǎn)教融合”機(jī)理，探究“產(chǎn)教融合”機(jī)制，提出產(chǎn)教融合應(yīng)政府、企業(yè)和高校協(xié)同作用，政府發(fā)揮統(tǒng)籌作用，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，促進(jìn)產(chǎn)教融合供需對(duì)接，提高人才崗位勝任力和就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平整體優(yōu)化和持續(xù)發(fā)展[11]。

深入實(shí)施產(chǎn)教融合需政府、企業(yè)和高校協(xié)同作用，這里主要從高校的角度，討論建立適應(yīng)本校乃至河北省現(xiàn)狀的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。為此本院進(jìn)行了如下探索。

2.1 培養(yǎng)方案的修訂

邀請(qǐng)多家相關(guān)企業(yè)代表參與2021 版醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案修訂，針對(duì)現(xiàn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足，結(jié)合國(guó)際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與社會(huì)、行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，利用自身校企合作優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程。

為滿足行業(yè)發(fā)展需求，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)《體外產(chǎn)業(yè)診斷技術(shù)》《臨床實(shí)驗(yàn)室管理與臨床檢驗(yàn)進(jìn)展》《IVD 企業(yè)訪學(xué)》等課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接，培養(yǎng)體外診斷（in vitro diagnostic, IVD）產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程，一方面可以彌補(bǔ)教師臨床、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，將基礎(chǔ)教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐進(jìn)一步結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果；另一方面也可以拓寬學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知，改善畢業(yè)生就業(yè)觀，培養(yǎng)企業(yè)急需的專(zhuān)業(yè)人才，有利于解決就業(yè)的供需矛盾。

在培養(yǎng)方案中增設(shè)《臨床檢驗(yàn)技能綜合實(shí)訓(xùn)》課程，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)職業(yè)技能培訓(xùn)前置于本科教學(xué)過(guò)程，做到實(shí)踐能力匹配行業(yè)實(shí)際需求；在實(shí)習(xí)階段增設(shè)科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，加大科研訓(xùn)練力度，培養(yǎng)檢驗(yàn)行業(yè)的領(lǐng)軍人才。

新修訂的培養(yǎng)方案通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練，具有終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和一定科研發(fā)展?jié)撃?，能適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)和社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展需要的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才。

2.2 校外教學(xué)科研實(shí)踐基地的建立

為促進(jìn)校企雙方的深度融合，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，開(kāi)拓了包括市中心血站、市疾控中心和多家醫(yī)院、企業(yè)在內(nèi)的校外教學(xué)科研實(shí)踐基地，積極謀劃校企合作思路、細(xì)化合作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享、互惠共贏、共謀發(fā)展。校外實(shí)踐基地的建立，一方面推動(dòng)了企事業(yè)單位高新設(shè)備平臺(tái)向?qū)嵺`教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，解決了學(xué)院專(zhuān)業(yè)教學(xué)中使用的儀器設(shè)備相對(duì)落后、大學(xué)教育與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升了先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的支撐力，充分保障了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)需求；另一方面也為校企雙方在見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)、人才引進(jìn)、科研轉(zhuǎn)化、人才培育等方面的融合提供了平臺(tái)，有效促進(jìn)了學(xué)校和基地的共同發(fā)展[12-13]。

在新生的入學(xué)教育環(huán)節(jié)，改變以往僅由學(xué)院和附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科共同完成的思路，邀請(qǐng)校外教學(xué)科研實(shí)踐基地參與，通過(guò)入學(xué)教育上好開(kāi)學(xué)第一課，拓寬學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，加深其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，降低轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)率，提高學(xué)習(xí)興趣，有利于改善就業(yè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)的供需平衡。

2.3 企業(yè)員工的畢業(yè)后再教育

目前行業(yè)中部分企業(yè)從業(yè)人員雖有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)亟待更新提高，這在一定程度上限制了行業(yè)的發(fā)展。校企雙方就行業(yè)發(fā)展進(jìn)行多輪近距離探討，針對(duì)企業(yè)的需求，學(xué)院教師通過(guò)開(kāi)設(shè)IVD 輔導(dǎo)班等形式對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行畢業(yè)后再教育，“課堂進(jìn)企業(yè)”不僅提高企業(yè)員工的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，加深員工對(duì)工作內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了企業(yè)員工終身學(xué)習(xí)的理念，為行業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展注入了不竭的動(dòng)力。產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展，也必將反哺大學(xué)教育，有利于提高校內(nèi)教學(xué)工作的廣度與深度[14]。

2.4 檢驗(yàn)技能競(jìng)賽

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，適于開(kāi)展技能大賽。技能大賽具有競(jìng)技性、專(zhuān)項(xiàng)性、現(xiàn)場(chǎng)性和操作性等特點(diǎn)，大賽的舉辦不僅能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和身心素質(zhì)的培養(yǎng)，是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充。在企業(yè)的贊助和支持下，已成功舉辦兩屆檢驗(yàn)技能競(jìng)賽，通過(guò)以賽促學(xué)、以賽促教，提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生反饋收益頗豐，畢業(yè)生的實(shí)踐能力和崗位勝任力也受到了用人單位的好評(píng)。

檢驗(yàn)技能競(jìng)賽一般安排在在第三學(xué)年第二學(xué)期舉行，一方面為學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，企業(yè)贊助學(xué)生技能大賽，企業(yè)進(jìn)校園，也加深了學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，拓寬了學(xué)生的就業(yè)視野，對(duì)提高畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)率和就業(yè)滿意度、促進(jìn)行業(yè)良性發(fā)展意義重大。

2.5 共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

校企協(xié)同成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員由校企雙方教師共同組成，以項(xiàng)目為依托，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研活動(dòng)提供全方位的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

3 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式待改進(jìn)之處

本院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)雖取得了一定成效，但仍有許多不足。

3.1 企業(yè)教師

校企協(xié)同開(kāi)發(fā)課程，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，企業(yè)教師缺乏規(guī)范化培訓(xùn)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

為提高企業(yè)教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)“產(chǎn)教雙能”教師隊(duì)伍建設(shè)，需建立企業(yè)與高校交互任職的互派兼容機(jī)制，允許校企互聘互兼，師資雙向流動(dòng)。還要建立相關(guān)質(zhì)量保障機(jī)制，由學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)參與共同編寫(xiě)相關(guān)課程教學(xué)大綱，校企協(xié)同組織企業(yè)教師試講，校企協(xié)同組織觀摩教學(xué)，督導(dǎo)教學(xué)過(guò)程[15-17]。

3.2 企業(yè)積極性

企業(yè)參與的主動(dòng)性和合作動(dòng)力決定了產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量。當(dāng)前的產(chǎn)教融合仍存在企業(yè)積極性不高、參與度不深的問(wèn)題，導(dǎo)致企業(yè)的實(shí)踐育人優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)揮。

為激發(fā)企業(yè)協(xié)同育人的動(dòng)力，政府的作用至關(guān)重要。政府需提供相應(yīng)的組織和制度保障，出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)企業(yè)與高校共建研發(fā)團(tuán)隊(duì)、科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)等，解決企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中的人才和技術(shù)瓶頸，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。以此推動(dòng)企業(yè)主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，積極發(fā)揮辦學(xué)主體作用，廣泛參與高校的人才培養(yǎng)方案制訂、專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、在崗教育和校務(wù)管理等，使高等教育更能符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求[18]。

4 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)目前的培養(yǎng)模式未能充分體現(xiàn)人才崗位勝任力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。建立創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式是促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑。深化產(chǎn)教融合，建立需求導(dǎo)向的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)。建立以高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以校企協(xié)同教學(xué)資源建設(shè)、協(xié)同組織教學(xué)活動(dòng)為內(nèi)涵的多層次產(chǎn)教融合育人模式，有利于整合校企雙方優(yōu)勢(shì)，幫助醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)自信心，提升職業(yè)認(rèn)同感，降低轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)率；可解決大學(xué)教育與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；改善畢業(yè)生就業(yè)觀，擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)，解決產(chǎn)業(yè)需求和人才供給側(cè)的不完全匹配；提高企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)行業(yè)的良性發(fā)展。