汪玲玉

教師引導(dǎo)學(xué)生對文本主題進行學(xué)習(xí)應(yīng)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生對語篇主題探究的深度對于他們理解語篇、發(fā)展思維能力等方面具有重要影響。因此，如何在文本主題意義的引領(lǐng)下開展閱讀教學(xué)是落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要保障。文章將結(jié)合教學(xué)實例，從以下三個方面探討如何在主題意義引領(lǐng)下實施高中英語閱讀教學(xué)。

一、通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知語篇主題

杜威提出的“教育即生活”的教育理念一直對當代教學(xué)有著指引作用。所以，為了優(yōu)化教學(xué)效果，教師可以結(jié)合閱讀主題和學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生感知語篇主題，順利開展閱讀教學(xué)活動。

譯林版高二英語選擇性必修一Unit 2 The Universal Language的 Extended Reading“Beethoven：a remarkable life”是一篇關(guān)于偉大的古典音樂家貝多芬的文章。文中主要講述了聽力失聰?shù)呢惗喾胰圆环艞墝σ魳返臒釔郏谒詈诎档臅r刻用盡各種方法克服困難，最終他的《第九交響曲》成為古典音樂史上最珍貴的作品之一。對于高中生來說，他們不僅學(xué)過許多在困境中不放棄的名人事例，而且在他們的周圍生活中也不乏這樣的人。為此，教師可以出示霍金、魯濱遜的圖片，讓學(xué)生得出他們共同的精神品質(zhì)——不放棄。接著，教師再創(chuàng)設(shè)話題情境：“Who else in your life or cognition has the spirit of not giving up？”并讓學(xué)生們分享他們的故事，從而初步地感知文章主題。教師在學(xué)生分享后進行簡單總結(jié)，并過渡到本篇閱讀材料中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)另一位具有“不放棄”精神的人——貝多芬。

二、布置相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究語篇主題

教師作為課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，不可以越俎代庖，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將知識內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)當通過布置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，運用多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究語篇的主題意義，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

為了讓學(xué)生能夠深刻了解貝多芬非凡的一生，在學(xué)生初步閱讀文本，掃清語篇中的單詞障礙并能簡單概括文本內(nèi)容后，教師可以出示以下任務(wù)，并組織學(xué)生以小組為單位進行探討。1.Can you introduce the “Symphony No.9” based on the information in the article？這個問題主要鍛煉學(xué)生的信息整合能力，為探究貝多芬的精神品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。2.What do you think made Beethovens extraordinary life？該問題針對文章的標題進行提問，讓學(xué)生通過閱讀，了解貝多芬“非凡的一生”的具體表現(xiàn)，從而理解主題。通過對這兩個問題的探討，不僅可以鍛煉學(xué)生的分析能力，也可以讓他們對文本主題有深刻的理解。

三、整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生升華主題意義

整合教學(xué)資源就是指在教學(xué)中教師可以將不同來源、形式的教學(xué)資源加以整合，如教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源、實踐經(jīng)驗等，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生升華主題意義。因此，教師可以通過結(jié)合閱讀主題，創(chuàng)造性地開發(fā)和整合教學(xué)資源的方式，幫助學(xué)生升華主題意義，提升閱讀教學(xué)的效果。

“Beethoven：a remarkable life”實際上并不是學(xué)生第一次通過文本學(xué)習(xí)來了解貝多芬。一個人的性格和品質(zhì)是多方面的。在小學(xué)六年級的語文課本中，有一篇文章《月光曲》也是關(guān)于貝多芬的。在這篇文章中，主要介紹了貝多芬遇到了一對熱愛音樂的兄妹，為他們譜寫了《月光曲》這首音樂，體現(xiàn)了貝多芬具有同情心的品質(zhì)，且能樂觀面對生活中的苦難。為了讓學(xué)生對貝多芬有多方位的認識，教師可以聯(lián)系學(xué)生已學(xué)知識并進行整合，讓他們回顧已學(xué)課文，播放音樂，再補充貝多芬的經(jīng)典名言：“或許悲觀主義者最絕望的哭泣正是因為世界并不像他想象的那樣糟糕”，讓學(xué)生聯(lián)系兩篇課文，進一步理解這句話背后的深層含義，進而讓學(xué)生開展“我對貝多芬精神的認識”的主題演講比賽，從而幫助升華文章的主題意義。

總而言之，教師通過創(chuàng)設(shè)主題情境、布置相關(guān)任務(wù)、整合教學(xué)資源等方式，能讓學(xué)生在主題語境的浸潤下感知語篇、理解語篇、超越語篇，使閱讀教學(xué)更有效率。

（作者單位：江蘇省高郵市第一中學(xué)）