文/卓亞云

北京師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、教育學(xué)博士郭華提出，深度學(xué)習(xí)就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)英語課堂上的深度對話是指在英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生以話語為中介，以大單元主題為中心展開對話。對話的雙方以平等、尊重和相互獨立為前提，共同實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和思維發(fā)展及精神相遇。在對話中實現(xiàn)教與學(xué)的雙向交流，能夠使學(xué)生自由、自主發(fā)展。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。教師的課堂語言應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生深度對話，促進(jìn)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)的發(fā)展[1]。教師如何巧妙地利用課堂發(fā)問和理答反饋推動深度對話，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？筆者觀摩了“第十屆小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩活動”優(yōu)質(zhì)課例，并用“基于深度學(xué)習(xí)的有效對話課堂觀察表”記錄，探究了優(yōu)秀教師怎樣利用課堂的提問語與反饋語，巧問妙答推動課堂深度對話的策略。

一、巧妙發(fā)問激發(fā)深度對話動機

巴爾扎克曾說，打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議是問號。打開對話的鑰匙無疑也是問題。在課堂上，教師想要啟動與學(xué)生的深度對話，首先就要想辦法激發(fā)學(xué)生積極參與的動機。

（一）用開放性的問題激發(fā)學(xué)生好奇心

開放性的問題需要學(xué)生調(diào)用原有知識儲備，通過積極的思考、分析、判斷等得出合理的答案。小學(xué)生好勝心強，喜歡挑戰(zhàn)，開放性的問題容易激發(fā)他們的好奇心與求知欲，促進(jìn)他們高階思維的發(fā)展。

北京的曲瑞老師在教學(xué)外研版New Standard English 教材（以下簡稱NSE）一年級起點五年級（上冊）Module 7 Unit 1 His dog can help him.這一課時，首先給出幾個關(guān)鍵詞：pet、clever、cute、friend，然后提出問題：“Can you guess what animal it is based on these words?”這個富有思維挑戰(zhàn)的任務(wù)大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲與好勝心。在學(xué)生積極猜測得出答案是Dog 之后，教師馬上追問：“What do you think of dogs?”這一開放性的問題，激活了學(xué)生的思維：

S1: Dogs are clever.

S2: Dogs are cute.

S3: Dogs are smart.

S4: Dogs are...

廣西的秦靜老師在教學(xué)NSE 一年級起點四年級（上冊）Module 9 Unit 1 What happened to your head 這一課時提出：“Daming went for a bike ride. But now he is in hospital. What happened to him? What do you want to know about his story?”學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，也提出了很多自己感興趣的問題，如“Where did he ride a bike? Why did he ride a bike?”“Did he fall over the bike?”“When did he go?”“What's the matter?”課堂深度對話就此展開。

（二）用真實性的問題激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出英語課程內(nèi)容的選取應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征。英語課堂對話應(yīng)盡可能源于生活又運用于生活。教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點與生活經(jīng)驗提出真實性的問題，能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們參與對話。

上海的奚婷老師在教學(xué)牛津版5A Module 2 Unit 1 Grandparents Period 4 The Double Ninth Festival 這一課時，圍繞“敬老”這一主題，很巧妙地利用異地借班上課這一真實生活情景，提出她來湖北宜昌上課，回上海時該為爺爺奶奶帶什么特產(chǎn)這一真實問題：

T: I want to buy some gifts for my grandparents from Yichang. What should I take?

S1: You can buy some...

T: Why?

S1: Because they are...

T: Thank you. I think my grandma will like it.

S2: ...

這一真實性的問題激發(fā)了湖北宜昌學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感，也激起了學(xué)生助人挑選禮物的熱情，大大提高了他們的表達(dá)欲望。接著，教師向?qū)W生講述自己和爺爺奶奶之間的溫情故事，觸動了學(xué)生柔軟的心弦，開啟了溫情滿滿的一節(jié)課。

開放性的問題與貼近學(xué)生生活實際的問題能激發(fā)學(xué)生的對話興趣，有利于學(xué)生長時間集中注意力，也更容易打開他們的思路，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

二、指向主題問題鏈串起深度對話

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了英語教學(xué)應(yīng)該以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容，建議圍繞語篇主題意義，設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)的語言實踐活動。但在平時課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，很多英語課堂的提問難以跳出文本內(nèi)容，一般是根據(jù)教材內(nèi)容提出一個又一個零散的、碎片的問題，問題間也沒有邏輯、沒有層次，沒有系統(tǒng)性。

主題能為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題語境和語篇的理解深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)效果。因此，引發(fā)深度對話的提問應(yīng)是指向主題的。教師應(yīng)深入研讀語篇，挖掘文本的育人價值，進(jìn)行單元整體設(shè)計。教師要提煉單元大觀念（大主題），圍繞這個大觀念提煉出單課的小觀念（小主題）及主題意義。在單課教學(xué)中，教師可以圍繞這個小主題設(shè)計有邏輯、有關(guān)聯(lián)、有遞進(jìn)的核心問題鏈，串聯(lián)整節(jié)課的深度對話。

在教學(xué)牛津英語G3 Module 4 Unit 12 The four seasons這一課時，深圳的潘老師在研讀語篇的基礎(chǔ)上，明確了這節(jié)課的主題——Different City, Different Life。她設(shè)計了本課的主線：宜昌的四季→深圳的四季→同一季節(jié)不同的城市生活，并提出了以下問題鏈：“How's the weather in spring / summer...? What can people see in spring / ...? What do people wear in spring / ...? What do people eat in spring / ...? What can people do in spring / ...?Why are they different?”串起了整節(jié)課，讓整節(jié)課如行云流水般清晰、流暢。

筆者在教學(xué)PEP 三年級起點六年級（上冊）Unit 5 What does he do? Period 1 時，圍繞職業(yè)這一主題，挖掘了文本中“平凡的職業(yè)，偉大的貢獻(xiàn)”這一主題的意義，提出了富有邏輯的核心問題鏈：“What does your father / mother do? Where does he / she work? What's his /her daily work? What do you think of this job? What can he /she do for the people? Do you want to be a ... like him /her? Why?”讓學(xué)生逐步了解家人的職業(yè)，并感受到平凡的職業(yè)也能做出貢獻(xiàn)這一主題意義。

在主題的引領(lǐng)下進(jìn)行主題意義探究時，教師應(yīng)秉持英語學(xué)習(xí)活動觀，圍繞真實情境和真實問題提出富有邏輯的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深層次交流，由淺入深，由外而內(nèi)，讓學(xué)生從語篇的學(xué)習(xí)升華到系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的主題式學(xué)習(xí)。指向大觀念的問題鏈能讓課堂對話言之有物、言之有序、言之有理。

三、巧妙理答推動深度對話接續(xù)

理答就是教師在學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。由于小學(xué)生英語語言積累少，口語表達(dá)能力不足，因此小學(xué)英語課堂的對話基本上是一問一答就結(jié)束，或者教師多次重復(fù)學(xué)生的回答，導(dǎo)致教師理答的指向性模糊，降低了教師指導(dǎo)的作用。深度對話的英語課堂應(yīng)該是始于問，而不止于答。教師不能在學(xué)生回答之后就簡單結(jié)束英語對話話輪，而應(yīng)該用巧妙的理答推動話輪的接續(xù)，使學(xué)生保持參與對話的熱情，推動學(xué)生更深入地思考，促進(jìn)學(xué)生英語高階思維的發(fā)展。

（一）善用激勵理答，保護(hù)表達(dá)熱情

教師應(yīng)善用激勵性的理答，不管學(xué)生答得對與錯，都要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，增強他們的信心，如“Your pronunciation is nice.”“You're confident.”“You can say it fluently.”“You're brave.”即使在學(xué)生答錯的情況下，教師也應(yīng)耐心引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自信心與表達(dá)欲。

例如，潘老師在教學(xué)The four season 這一課時，讓學(xué)生觀看視頻并回答“How's the weather in autumn in Yichang?”答案應(yīng)該是“It's cool and wet.”，但一學(xué)生回答“It's winter.”。教師不急著否定他的答案，也沒有請其他同學(xué)代答，而是循循善誘：“You mean it's like the winter? Why do you think so?”學(xué)生答：“Because it's cold.”教 師 理 答：“Oh, it feels like winter. But it's just cool.”在教師的保護(hù)下，學(xué)生保持了學(xué)習(xí)熱情。

（二）善用追問理答，促進(jìn)學(xué)生深度思考

追問是在學(xué)生回答教師提出的基本問題之后，教師繼續(xù)對該問題進(jìn)行深度提問的一種教學(xué)方法。在英語課堂上，教師通過追問可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，理清思路，將語篇文本上獲取的信息轉(zhuǎn)變成清晰的理性推理，挖掘文本背后的深刻內(nèi)涵，探究深層的主題意義，并在探究過程中提升思維的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

北京的曲瑞老師在教學(xué)NSE 五年級（上冊）Module 7 Unit 1 His dog can help him.這一課中，圍繞guide dogs 這一主題，在帶領(lǐng)學(xué)生了解導(dǎo)盲犬的功能后，進(jìn)行拓展性提問：

T: Can Fifi be a guide dog？

S1: Fifi can't be a guide dog, it's just a pet dog.

T: Why do you think a pet dog can't be a guide dog?

S1: Because it just wants to play.

T: He thinks Fifi is playful. It's the nature. Another idea?

發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有其他想法，教師繼續(xù)追問。

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生思維活躍。教師因勢利導(dǎo)，板書出Size / Nature/ Training / Breeds。一般情況下，教師到這里就戛然而止了，但深度的理答并不應(yīng)止于此。曲老師繼續(xù)追問：“These are just our guesses.Are they facts? Let's read some facts of guide dogs.”教師讓學(xué)生閱讀關(guān)于導(dǎo)盲犬的科普文章，用得到的信息再次驗證剛才的猜測是否準(zhǔn)確，最后和學(xué)生一起小結(jié)科學(xué)探究的方法“Take a guess →Test against facts →Get the result”，再讓學(xué)生運用剛得出的結(jié)論去演繹推理，判斷5 幅圖中的狗哪只是guide dog 并說明理由。

為培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生掌握大膽假設(shè)、科學(xué)論證的學(xué)習(xí)方法，曲老師用深度的理答反饋讓學(xué)生真正經(jīng)歷了學(xué)習(xí)與理解、實踐與運用、遷移與創(chuàng)新這一系列循環(huán)遞進(jìn)的英語學(xué)習(xí)過程。在課堂對話中，學(xué)生不斷思考，思維始終是活躍的、高階的。

當(dāng)然，教師的深度理答不僅是關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是對思維、思路、思想、策略的反饋，如“How do you know that?”“How did you get it?”“Which method is better?”“Which viewpoint do you prefer? Why?”“How can we describe it more logically?”“What do you think of ...?”這才是真正能促進(jìn)深度對話的理答反饋。

四、結(jié)束語

總之，英語課堂的深度對話應(yīng)當(dāng)有學(xué)生快樂的聲音和深度思考，有教師激勵的聲音和巧妙發(fā)問[2]。學(xué)生不是被動接受知識，而是圍繞學(xué)習(xí)主題全身心地積極參與深度對話，并在教師的推動下共同演繹深度的英語課堂對話，從而發(fā)展自己的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。