摘? 要：隨著卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的逐步深入，傳統(tǒng)以高校為單一主體的教育模式正在不斷演變與革新。在新工科建設(shè)倡導(dǎo)下，以“政-產(chǎn)-學(xué)-研-用”多主體協(xié)同開展人才培養(yǎng)模式逐步得到學(xué)界廣泛認(rèn)同與實(shí)踐應(yīng)用。近期，隨著ChatGPT現(xiàn)象級應(yīng)用的持續(xù)火熱，人工智能技術(shù)再一次推動了所有行業(yè)生態(tài)圈的新一輪發(fā)展，為此，以“AI+”（“Artificial Intelligence +”）信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)為核心的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈有機(jī)融合機(jī)制成為文章所研究的主要目標(biāo)。通過文獻(xiàn)調(diào)研等方法進(jìn)行了深入的理論研究與實(shí)踐探索后，文章創(chuàng)新性地提出了“AI+”教育生態(tài)共同體的概念，并從教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)、組織生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)三大維度，針對技術(shù)平臺、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、市場應(yīng)用、保障體系等五大體系提出建構(gòu)“AI+”教育生態(tài)系統(tǒng)框架的具體策略。這將對我國高等教育行業(yè)的整體發(fā)展，以及與人工智能產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生重要的研究價(jià)值與社會意義。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)共同體；AI+；教學(xué)生態(tài)；組織生態(tài)；環(huán)境生態(tài)

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）20-0127-04

一、緒論

2021年，第41屆聯(lián)合國教科文組織大會發(fā)布的《學(xué)會融入世界：為了未來生存的教育》報(bào)告指出，預(yù)計(jì)到2050年，生態(tài)系統(tǒng)的重要性將深入人心。未來的教育將超越學(xué)科邊界，將生態(tài)意識貫穿于所有課程和教學(xué)，成為其基礎(chǔ)。這意味著教育將更加注重培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)平衡的理解與關(guān)注，使他們具備在生態(tài)系統(tǒng)中思考問題并采取行動來保護(hù)和改善環(huán)境的能力。這樣的教育將激發(fā)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感，培養(yǎng)他們成為可持續(xù)發(fā)展的倡導(dǎo)者和未來領(lǐng)導(dǎo)者。教育界的從業(yè)者，包括比較教育、人工智能和高等教育等領(lǐng)域，也正在努力跨越主客體之間的鴻溝，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)［1］。盡管我國高等教育在政府的大力推動下得到較大發(fā)展，但從實(shí)際運(yùn)行效果來看，我國高等教育發(fā)展還存在一些不足。例如原有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式無法適應(yīng)快速發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境，“打補(bǔ)丁式”教育改革策略也無法從根本上扭轉(zhuǎn)高等教育的固有發(fā)展方向。

學(xué)者的研究重點(diǎn)集中在人工智能與教育的有機(jī)融合上，無論是基于現(xiàn)有人工智能技術(shù)的分析還是對未來人工智能技術(shù)的想象。人工智能可以被看作一種生命體或工具，在教育中發(fā)揮作用。此融合需要解決隱私和倫理問題，還需保持人與人之間的互動和情感聯(lián)系。綜合考慮多個(gè)層面，將人工智能應(yīng)用于教育并實(shí)現(xiàn)最佳效果是一項(xiàng)重要的研究任務(wù)。目前，我國高等教育正從“大眾化教育”向“個(gè)性化教育”過渡，為此，本研究期待為未來人工智能教育的統(tǒng)籌謀劃與發(fā)展奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從“人工智能”被寫入《“十三五”規(guī)劃綱要》，到《中國教育現(xiàn)代化2035》發(fā)布，以及黨的二十大報(bào)告中首次將科技、教育、人才三者融為一體，更加注重面向人人、因材施教、融合發(fā)展，明確了教育現(xiàn)代化的實(shí)施路徑與戰(zhàn)略目標(biāo)，也為“十四五”期間的人工智能教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)方面，未來人工智能教育將更加注重多元化與人文化。讓科技回歸人性，將人文和社會思想融入科技之中，將教育融入生態(tài)之中，理應(yīng)成為人工智能教育長期而重要的研究方向。因此，本研究針對教育共同體與教育生態(tài)學(xué)兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了系統(tǒng)梳理與分析。

（一）教育共同體

教育共同體是現(xiàn)代教育先驅(qū)杜威提出的概念，他在《民主主義與教育》一書中指出，共同體的形成本身就具有教育性，包括共同理解、共同目標(biāo)、共同知識、共同信仰和共同期望等?，F(xiàn)代研究學(xué)者認(rèn)為，教育共同體是指在教育體系內(nèi)，教育工作者（包括教師、學(xué)生、管理人員和其他人員）基于共同的愿景、目標(biāo)、任務(wù)、理想和追求而形成的群體或組織［2］，他們之間進(jìn)行平等對話、組織協(xié)調(diào)和人際和諧的互動。除了校企雙方扮演的傳統(tǒng)角色之外，近幾年，我國學(xué)術(shù)性社會組織團(tuán)體迅猛發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國社會組織總量已突破90萬家。十八屆三中全會及《國務(wù)院機(jī)構(gòu)改革和職能轉(zhuǎn)變方案》等政策文件對社會組織尤其是行業(yè)協(xié)會給予充分肯定與大力支持?！犊邓固顾埂び纫颉炜藶楦叩冉逃握f：學(xué)院和大學(xué)如何影響聯(lián)邦政策納什維爾》中總結(jié)學(xué)會的主要優(yōu)勢：與政府合作，接受委托課題研究與承接政府職能轉(zhuǎn)移；與高校合作，學(xué)術(shù)導(dǎo)向與利益導(dǎo)向并舉；與企業(yè)合作，行業(yè)企業(yè)深度合作的平臺建設(shè)。相互依存的國際權(quán)力觀、共同利益觀、可持續(xù)發(fā)展觀和全球治理觀，為構(gòu)建教育共同體理念提供了基本的價(jià)值觀基礎(chǔ)。

（二）教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)的理論由勞倫斯·克雷明在1976年首次提出。他運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進(jìn)化等原理和機(jī)制來分析各種教育現(xiàn)象，并研究教育發(fā)展的規(guī)律。教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)通過研究教育生態(tài)環(huán)境中不同因素與教育事業(yè)發(fā)展之間的復(fù)雜、動態(tài)的共生關(guān)系，以了解和掌握教育發(fā)展的規(guī)律［3］。這種研究有助于找到優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的方法和途徑。從教育生態(tài)學(xué)的視角來思考教育問題可以更好地理解教育系統(tǒng)中各主體的相互作用和影響，并為改進(jìn)和提升教育提供指導(dǎo)。

根據(jù)馮忠良教授的觀點(diǎn)，教育系統(tǒng)與社會整體及其他子系統(tǒng)之間存在相互關(guān)聯(lián)。教育系統(tǒng)需要從經(jīng)濟(jì)、政治和文化系統(tǒng)中獲取資源，通過人才培養(yǎng)為這些系統(tǒng)的發(fā)展提供必要的物質(zhì)和能量支持［4］。潘懋元教授也指出，教育受制于特定社會的經(jīng)濟(jì)、政治和文化等因素，并為該社會的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供服務(wù)［5］。故而，教育系統(tǒng)與社會的相互作用在經(jīng)濟(jì)、政治和文化等方面都具有重要意義，這是教育與外部關(guān)系的基本規(guī)律，不會因人們的意愿而改變。綜上所述，教育系統(tǒng)與社會有密切的聯(lián)系，教育系統(tǒng)需要依賴社會的經(jīng)濟(jì)、政治和文化系統(tǒng)，同時(shí)為社會的發(fā)展和進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。這揭示了教育與社會的相互依存關(guān)系和相互影響，是教育研究的重要規(guī)律。為此，根據(jù)教育共同體與教育生態(tài)學(xué)理論，以及未來教育生態(tài)意識的逐步深入，遵循人類命運(yùn)共同體的理念內(nèi)涵，本研究提出了“教育生態(tài)共同體”的概念。

三、“教育生態(tài)共同體”的概念及理論框架

（一）教育生態(tài)共同體

經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展使各行各業(yè)處于一種相互競爭，相互依存的關(guān)系。然而各行各業(yè)的權(quán)力分配不需要像過去通過極端手段實(shí)現(xiàn)，教育生態(tài)體系的建立與發(fā)展完善，對維護(hù)行業(yè)利益、謀取共同良性發(fā)展具有十分關(guān)鍵的作用。以往的校企合作、產(chǎn)教融合、“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體的合作機(jī)制，單純是為了某項(xiàng)教育活動的實(shí)施。如今高等教育培育出的優(yōu)秀人才要具有創(chuàng)造力與智慧力，才是各行各業(yè)良性發(fā)展的關(guān)鍵。然而現(xiàn)實(shí)則是高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量明顯與大批量擴(kuò)招的大學(xué)生數(shù)量形成了反差。各行各業(yè)對于人才的需求應(yīng)盡早應(yīng)用于高等教育生態(tài)之中，本研究提出了以“政產(chǎn)學(xué)研用金服”為架構(gòu)的教育生態(tài)共同體創(chuàng)新組織形態(tài)，形成教育合力，共同賦能高等教育生態(tài)建設(shè)，共享優(yōu)秀人才的輸出。

（二）“AI+”教育生態(tài)共同體建設(shè)三大維度

1. 教學(xué)生態(tài)維度

首先，教學(xué)生態(tài)務(wù)必遵循共同體所一致認(rèn)同的生態(tài)目標(biāo)，那就是為社會發(fā)展提供智力保障。從最初單純的校企合作與產(chǎn)教融合，到現(xiàn)如今的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、虛擬教研室等復(fù)合型深度合作形態(tài)的出現(xiàn)，企業(yè)對于人才的需求與高校對于企業(yè)資源的引入，讓教學(xué)生態(tài)的營造發(fā)生了翻天覆地的變化。就高校內(nèi)部教學(xué)生態(tài)而言，以人工智能技術(shù)為教學(xué)主導(dǎo)的專業(yè)學(xué)科建設(shè)形成了新的教學(xué)生態(tài)。傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科分類具有鮮明的界限與屬性特征，甚至文理界限更加分明，農(nóng)醫(yī)壁壘更加凸顯。但隨著人工智能技術(shù)的嵌入，仿佛瞬間將所有專業(yè)學(xué)科教學(xué)的原有格局打破了［6］。

教學(xué)生態(tài)在“AI+”教育生態(tài)共同體中的角色主要是承擔(dān)“生產(chǎn)”和“傳遞”的任務(wù)，即創(chuàng)造和傳遞人工智能知識。通過人工智能專業(yè)學(xué)科的理論教學(xué)和“AI+”應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)可以向受教育者提供創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)等方面的支持，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)意識，并提升他們的專業(yè)認(rèn)知能力。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)在整個(gè)“AI+”教育生態(tài)共同體中具有關(guān)鍵地位，它為整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)者提供物質(zhì)和能量，促進(jìn)生態(tài)的自我發(fā)展。

2. 組織生態(tài)維度

在介觀層面上看，“AI+”教育生態(tài)通過系統(tǒng)的組織運(yùn)行來實(shí)現(xiàn)資源的有序流動。它在生態(tài)系統(tǒng)中配置各種資源，包括人力、財(cái)力、物力和知識等，形成不同的組織機(jī)制。為了更有效地利用資源，組織機(jī)構(gòu)采取各種手段來管理和控制其運(yùn)作，以確保組織目標(biāo)的達(dá)成。這種關(guān)注組織運(yùn)作層面的系統(tǒng)被稱為“組織生態(tài)”。在“AI+”教育生態(tài)中，組織生態(tài)起著重要的作用，它促進(jìn)了資源的流動和優(yōu)化配置，使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)能夠有效運(yùn)行。

在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，除了負(fù)責(zé)教育職能的高校，還有國家、省市政府部門、社會組織團(tuán)體、企業(yè)及國外等組織管理者扮演重要角色。不同參與主體形成相應(yīng)組織中心，在特定目標(biāo)和資源基礎(chǔ)上衍生其他組織，共同構(gòu)成產(chǎn)教活動的組織網(wǎng)絡(luò)。如產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)校參與董事會；又如校辦企業(yè)建設(shè)，鼓勵(lì)教師參與市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)；如虛擬教研室建設(shè)，鼓勵(lì)不同區(qū)域不同領(lǐng)域不同類型的個(gè)體集結(jié)成某共性群體。

在“AI+”教育生態(tài)共同體中，組織生態(tài)發(fā)揮著關(guān)鍵的角色，負(fù)責(zé)資源和能量的分配與協(xié)調(diào)。它確保生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)資源能夠有效地被生產(chǎn)者和消費(fèi)者利用，從推動教育科研的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化和成果應(yīng)用，進(jìn)而將其反饋到人才培養(yǎng)的教育教學(xué)活動中。組織生態(tài)可以被視為“AI+”教育生態(tài)共同體的運(yùn)行層，充當(dāng)連接教育要素和資源的橋梁。沒有高效運(yùn)行的組織機(jī)制，教育資源無法得到充分利用，創(chuàng)新轉(zhuǎn)化和成果應(yīng)用也會受到阻礙。因此，組織生態(tài)在整個(gè)“AI+”教育生態(tài)共同體中扮演著重要的功能和作用。

3. 環(huán)境生態(tài)維度

在宏觀層面上，“AI+”專業(yè)學(xué)科教育與新工科高等教育的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。它不僅受到教育系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境的影響，還深受整個(gè)社會發(fā)展環(huán)境的影響。這里的環(huán)境主要指大學(xué)外部環(huán)境對“AI+”教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的運(yùn)行所產(chǎn)生的影響。這種與環(huán)境密切相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)被稱之為“環(huán)境生態(tài)”。在“環(huán)境生態(tài)”中，外部環(huán)境對于“AI+”教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各要素的運(yùn)行起著重要的作用。它包括政策、經(jīng)濟(jì)、社會文化等方面的影響，以及對教育的發(fā)展和實(shí)施產(chǎn)生影響。因此，要全面理解“AI+”教育生態(tài)系統(tǒng)，必須優(yōu)先考慮其與環(huán)境之間的相互作用和相互影響。

總體來看，環(huán)境生態(tài)主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等層面，如政治生態(tài)環(huán)境，包括國家對人工智能的戰(zhàn)略部署以及整體布局，以及政府對人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)及產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人專項(xiàng)的支持；經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境，包括區(qū)域人工智能領(lǐng)域市場經(jīng)濟(jì)、金融支持等，如原有公辦院校的教育資金依賴財(cái)權(quán)撥款，無法滿足現(xiàn)代化市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的快速迭代、師資隊(duì)伍的快速培養(yǎng)、就業(yè)崗位的快速變化、大型項(xiàng)目的快速開展、新興產(chǎn)業(yè)的快速落地等都需要大量的資金支撐［7］。為此，經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建對于共同體的意義可見一斑；文化生態(tài)環(huán)境包括大學(xué)的“AI+”教育理念、目標(biāo)和校園文化，大學(xué)對人工智能教育戰(zhàn)略和指導(dǎo)方針、智慧校園文化氛圍的鼓勵(lì)，以及跨專業(yè)跨學(xué)科融合項(xiàng)目的制度體系等。在整體性和共生性的視角下，大學(xué)“AI+”教育的發(fā)展離不開外部環(huán)境的支持，大學(xué)也將人工智能成果輸出到社會和企業(yè)，并對外部環(huán)境產(chǎn)生影響。

環(huán)境生態(tài)在教育生態(tài)系統(tǒng)中扮演著重要的角色，可以被視為教育生態(tài)系統(tǒng)的“無機(jī)環(huán)境”。構(gòu)建“AI+”教育生態(tài)共同體的過程必須充分考慮環(huán)境的影響。只有具備充足的生長要素，才能不斷激發(fā)政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)術(shù)界在應(yīng)用方面的活力，推動生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。環(huán)境的影響和支持是確保“AI+”教育生態(tài)共同體穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵因素之一?？傮w來看，教學(xué)生態(tài)、組織生態(tài)和環(huán)境生態(tài)以層層運(yùn)轉(zhuǎn)的方式相互疊加、相互交織、相互影響、相互依存，在整個(gè)“AI+”教育生態(tài)共同體中形成一個(gè)完整的生態(tài)鏈條。各個(gè)層面的生態(tài)相互促進(jìn)，共同支撐著“AI+”教育生態(tài)共同體的健康發(fā)展。

（三）“AI+”教育生態(tài)共同體建設(shè)框架

教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的根本目的之一就是要充分發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，并將教育與周邊資源進(jìn)行高度整合。教育的主體、載體與受體，都應(yīng)在“AI+”教育生態(tài)共同體框架節(jié)點(diǎn)中發(fā)揮不同的作用。為此，針對人工智能技術(shù)的顛覆性與全覆蓋性，以及教育的根本屬性，本研究從“政產(chǎn)學(xué)研用金服”七位一體的建設(shè)主體入手，針對“AI+”教育生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)起技術(shù)平臺、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、市場應(yīng)用、保障體系等五大體系架構(gòu)提出相關(guān)建設(shè)策略。

在“AI+”教育生態(tài)共同體中，人工智能教育的基礎(chǔ)仍然是技術(shù)平臺。個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)中，除了將人工智能專業(yè)的主流技術(shù)作為核心，還會進(jìn)行與之相關(guān)領(lǐng)域的輔助支撐專業(yè)技術(shù)的交叉融合。整個(gè)“AI+”教育生態(tài)系統(tǒng)框架中，環(huán)境生態(tài)主要涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)和文化等多個(gè)層面。大學(xué)“AI+”教育的發(fā)展既依賴于外部環(huán)境的支持，同時(shí)大學(xué)也通過將人工智能成果輸出到社會和企業(yè)，對外部環(huán)境產(chǎn)生積極影響，展現(xiàn)整體性和共生性的特點(diǎn)。

在“AI+”教育生態(tài)共同體中的群落生態(tài)系統(tǒng)中，人工智能的發(fā)展對教育內(nèi)容、模式、方法、體系和評估等方面產(chǎn)生了整體性影響，為重塑教育形態(tài)和強(qiáng)化教育本質(zhì)帶來新的機(jī)遇。因此，生態(tài)系統(tǒng)框架應(yīng)綜合考慮技術(shù)應(yīng)用和服務(wù)范疇，旨在將科技與教育融入社會和命運(yùn)共同體，確保提供公平、包容的教育機(jī)會，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，并形成可持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制。

四、總結(jié)

本研究以“AI+”教育生態(tài)共同體理論為基礎(chǔ)，既不是簡單將人工智能技術(shù)與教育相結(jié)合，也不僅將其視為教育信息化手段的觀點(diǎn)。相反，研究從教學(xué)生態(tài)、組織生態(tài)、環(huán)境生態(tài)的角度出發(fā)，進(jìn)行了具有探索性和前瞻性的研究。該理論以專業(yè)化的人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)，將科學(xué)化的人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)，與新型實(shí)體組織架構(gòu)建設(shè)，以及教育政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境有機(jī)融合作為核心，旨在構(gòu)建素質(zhì)化的人才培養(yǎng)體系，支撐多元化的人工智能教育市場應(yīng)用，并以系統(tǒng)化的保障體系為基礎(chǔ)，全面建設(shè)生態(tài)化的人工智能教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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［7］ 張有聲. 高等教育可持續(xù)發(fā)展理論研究［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：2020年度吉林省高教科研課題“基于學(xué)會組織形態(tài)的復(fù)合型高等教育教學(xué)資源體系構(gòu)建研究”（課題編號：JGJX2020D60）；吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“吉林省人工智能教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)研究”（課題編號：GH20073）。

作者簡介：胡奇（1981—），男，博士，長春理工大學(xué)人工智能學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。