王雨晴 曹亦兵

歷程一：小木偶漂流前傳

沙水游戲時(shí)，宸宸在沙池里畫漂流隧道，孩子們看到后興奮地和宸宸討論漂流隧道。宸宸：“我們想在沙池里搭建漂流隧道！”他們?cè)诩埳显O(shè)計(jì)出了各種各樣的漂流隧道。

“大家要一起搭建哪一種漂流隧道呢？”最終，孩子們通過(guò)投票的方式，決定要一起搭建一個(gè)彎彎曲曲、“能拐彎”的漂流隧道。

歷程二：漂流隧道“開工啦”

探究：怎么建長(zhǎng)長(zhǎng)的隧道呢？

來(lái)到沙池里，孩子們興奮地喊著：“建漂流隧道嘍！”“我們用這個(gè)透明管子做漂流隧道吧！你看它里面可以灌水，像隧道一樣?！笨吹剿ㄟ^(guò)管子緩緩地流出來(lái)，孩子們開心地叫了起來(lái)。

接著，宸宸找來(lái)兩根粗細(xì)相同的透明管，把兩根透明管連接起來(lái)，建長(zhǎng)長(zhǎng)的隧道。“可是兩根直直的管子怎么連接呢？”孩子們想了很多辦法。經(jīng)過(guò)一系列的嘗試，最終，孩子們采用了透明管+PVC管組合相套的方法，看著水順利地流淌過(guò)去，大家開心地叫著。

探究：“L”型管子怎么連接？

第二天，孩子們開始建“能拐彎”的隧道，可是，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：水會(huì)順著彎口流出去，孩子們用沙子堵住彎口，水卻把沙子沖塌了。他們想了很多辦法，但都無(wú)濟(jì)于事。

回到班級(jí)后，陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)廁所里的水管可以拐彎，中間有連接的東西?！卞峰罚骸拔以诩依锖孟褚惨娺^(guò)。”孩子們紛紛去尋找生活中能拐彎的水管，發(fā)現(xiàn)它們都用“彎頭”連接了起來(lái)。發(fā)現(xiàn)彎頭的妙用后，我鼓勵(lì)孩子們和家長(zhǎng)一起尋找“彎頭”，并帶過(guò)來(lái)。最后，孩子們用彎頭把管子連成能拐彎的隧道，“彎彎曲曲”的漂流隧道“完工啦”！

加入了彎頭

幼兒行為分析

孩子們嘗試了幾種連接管子的方法，在這個(gè)過(guò)程中，他們對(duì)管子的特性有了新的認(rèn)識(shí)，從一開始選擇粗細(xì)一樣的管子到后來(lái)采用半圓形PVC管+透明管組合相套的方法，方法的轉(zhuǎn)變，說(shuō)明孩子們對(duì)漏水問(wèn)題的思考有了質(zhì)的飛躍。

教師支持策略

預(yù)留空間，引發(fā)獨(dú)立思考。當(dāng)孩子們嘗試用沙子、泡沫墊堵住彎口時(shí)，我并沒有干預(yù)孩子，而是給予了他們獨(dú)立思考、反復(fù)嘗試的時(shí)間和解決問(wèn)題的空間，最終他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，自己找到了解決問(wèn)題的答案。

歷程三：小木偶漂流啦

探究：小木偶為什么漂得這么慢？

孩子們迫不及待地拿來(lái)小木偶，放進(jìn)隧道里。不一會(huì)兒，藝可大喊起來(lái)：“小木偶怎么漂得這么慢??？一點(diǎn)也不好玩?！焙⒆觽兛粗谒淼览锞従徠鞯男∧九?，擔(dān)憂了起來(lái)。藝可猜測(cè)道：“是不是水太小了？要大水才能把小木偶沖走?！庇谑?，她接了滿滿一大桶水往隧道里倒，一桶接著一桶，小木偶這次確實(shí)漂得快了一些，但大家又發(fā)現(xiàn)：“水倒得太多，都從隧道上漫出去了?！?/p>

孩子們陷入了思考。這時(shí)，我說(shuō)：“小朋友們，你們玩的漂流隧道是什么樣的呀？”宸宸邊做動(dòng)作邊和我說(shuō)：“我玩的漂流隧道像滑滑梯一樣，“嗖”地一下，滑下來(lái)?！蔽覇?wèn)：“所以小木偶漂得很慢是為什么呢？”宸宸恍然大悟，連忙說(shuō)：“要是隧道像滑梯一樣是斜的，小木偶應(yīng)該就可以滑下去了?！?/p>

于是，孩子們對(duì)隧道進(jìn)行了墊高，調(diào)整后的隧道就像孩子們口中的滑梯一樣。

探究：小木偶怎么停了？

正當(dāng)小木偶快速漂流時(shí)，突然，它停住了。這時(shí)，我順勢(shì)提問(wèn)：“為什么小木偶在第1節(jié)隧道里漂得那么快？”陽(yáng)陽(yáng)：“我知道了，前面是高的，到這里又平了。要和前面一樣立起來(lái)才行。”于是，孩子們對(duì)隧道坡度進(jìn)行了調(diào)整，這次他們不光調(diào)整了第3節(jié)隧道的斜面，還兼顧到前面隧道的斜面，使隧道整體呈現(xiàn)同一方向的傾斜。

終于，小木偶從高高的隧道上“嗖”地滑下來(lái)，還濺出了大大的水花。

幼兒行為分析

我結(jié)合孩子們平時(shí)玩漂流隧道的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了提問(wèn)：“小朋友們，你們玩的漂流隧道是什么樣的呀？”宸宸想到了滑滑梯，說(shuō)明他已經(jīng)意識(shí)到了小木偶漂流的速度與隧道坡度有關(guān)，這正是孩子們把生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中的過(guò)程。

他們?cè)谔骄砍鏊淼榔露扰c漂流速度的關(guān)系后，卻忽略了“隧道的傾斜方向”，經(jīng)過(guò)提問(wèn)—假設(shè)—驗(yàn)證這一過(guò)程，孩子們明白，隧道不僅要傾斜，還要保證前后傾斜方向一致，在此過(guò)程中，他們不斷地構(gòu)建著新經(jīng)驗(yàn)。

教師支持策略

喚醒經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)遷移。孩子們?nèi)鄙俚氖菃拘呀?jīng)驗(yàn)的助推力，在他們思考如何讓小木偶漂得快一些時(shí)，我適時(shí)提問(wèn)：“小朋友們，你們平時(shí)玩的漂流隧道是什么樣的？”借此引導(dǎo)孩子們回憶已有經(jīng)驗(yàn)，他們很快聯(lián)想到自己玩漂流隧道的經(jīng)驗(yàn)，并把經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中，順利地解決了問(wèn)題。

記錄游戲，梳理經(jīng)驗(yàn)。游戲結(jié)束后，我請(qǐng)孩子們把遇到的問(wèn)題以及是如何解決的，用繪畫的形式記錄下來(lái)，讓孩子們對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行回顧，引發(fā)他們的深度反思，幫助他們梳理游戲經(jīng)驗(yàn)。