李映紅

案例背景

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“爬行是人生階段必不可少的重要動作。”在小班階段，幼兒上下肢力量較弱，爬行以手肘、膝腳為主，重心低，爬行速度慢，持續(xù)爬行距離有限，但也能很好地爬行，方向主要以向前爬行為主。在幼兒園拱橋和拱龍游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒從高處往下爬時出現(xiàn)了問題，因此針對小班幼兒手膝爬行進(jìn)行了案例分析與研究。

觀察實錄

片段一

爬拱橋游戲中，溪溪前面的幼兒一個接著一個地爬了過去。輪到溪溪了，她向上爬到了最高處，準(zhǔn)備頭部朝下往下爬時，兩只手和膝蓋不知如何配合，她停了下來。最后，溪溪直接整個人趴在拱橋的最高處，將兩只腳慢慢放下來，直接走開了。

片段二

戶外拱龍玩具——“長龍先生”是幼兒非常喜歡的，但溪溪都會選擇避開。有一天，教師鼓勵她說：“溪溪，你看其他小朋友都在玩，你也去試一試?！毕c點頭，她爬的時候用手抓著網(wǎng)繩往前挪動，偶爾還會出現(xiàn)同手同腳的現(xiàn)象?？斓骄W(wǎng)繩最高處，溪溪把身子放低，緊緊抓住旁邊的網(wǎng)繩停了下來。教師走上去，對她說：“沒事的，勇敢往前爬，我在下面保護(hù)好你?！庇谑?，她坐在網(wǎng)繩上一步一步地往下挪動。

案例分析

針對溪溪在游戲中遇到的問題，教師對照《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》中關(guān)于“學(xué)前幼兒爬的發(fā)展”的核心經(jīng)驗，并結(jié)合幼兒生理、心理發(fā)展特征試著進(jìn)行原因分析。

運動能力

《指南》中提到：幼兒在動作方面要“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”，并“具有一定的力量和耐力”。實錄中的溪溪上肢力量和核心力量較弱，在手膝爬的過程中，經(jīng)常因為上肢力量不足和協(xié)調(diào)性較差，一著急就出現(xiàn)同手同腳的情況，沒辦法使用手部力量帶動身體往前爬。其次，溪溪平時不愛運動，導(dǎo)致缺乏運動能力和運動經(jīng)驗。

運動品質(zhì)

溪溪處在拱橋高處時，心理上會產(chǎn)生一種恐懼感，從而導(dǎo)致四肢肌肉緊張，由之前的爬爬停停變成原地不動。由于空間感上的差異，在頭朝上轉(zhuǎn)變成頭朝下的過程中，溪溪表現(xiàn)出膽怯和退縮。

家庭因素

溪溪的父母工作繁忙，由奶奶來撫養(yǎng)溪溪，但奶奶只是負(fù)責(zé)日常的吃和穿。溪溪家離幼兒園很近，奶奶每天接送時都會帶一輛滑板車，讓溪溪站在滑板車上，由她拉著走，因此溪溪失去步行上下學(xué)的機(jī)會。溪溪在家還有挑食的不良習(xí)慣，不吃蔬菜，而且特別愛吃零食。

案例措施

根據(jù)下圖中識別到的影響幼兒運動能力與水平的各種因素，教師決定因材施教，開展并實施適合溪溪的階段性運動方案。（見圖1）

圖1

第一階段，先從幼兒手膝爬的基本動作練習(xí)出發(fā)，從幼兒園到家庭兩個方面對幼兒進(jìn)行支持，具體計劃見下表。（見表1）

表1 ?第一階段教育計劃思路圖

通過第一階段教育計劃的實施，溪溪現(xiàn)在能連續(xù)拍球十幾個，而之前只能拍兩三個。在雙手不離開輪胎的情況下，溪溪滾動輪胎的速度也變快了。（見圖2、3）

目前，溪溪上下肢協(xié)調(diào)能力仍然比較欠缺，還不能自然快速地進(jìn)行交替前進(jìn)。因此，針對溪溪在爬行中出現(xiàn)的問題，教師開展了第二階段的教育計劃。（見表2）

表2 ?第二階段教育計劃思路圖

經(jīng)過第二階段的實施與觀察，在戶外爬大型玩具和攀巖墻游戲中，溪溪已經(jīng)逐步養(yǎng)成了手腳交替使用的習(xí)慣，家長可以和溪溪一起玩鉆山洞、單杠引體向上等游戲。（見圖4、5）

在第三階段，教師將對這些方面繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)。（見表3）

在“長龍先生”和“輪胎城堡”游戲中，由于上肢力量的增強(qiáng)，溪溪從高處往下爬時害怕的情緒有了很大的緩解。（見圖6、7）

經(jīng)過三個階段的運動教育計劃實施，溪溪的手膝爬運動能力有了明顯提高。在手膝爬的過程中，溪溪的上肢力量增強(qiáng)了，能靈活掌握手膝的協(xié)調(diào)配合，并且能夠從一定高度上向下爬。為持續(xù)培養(yǎng)溪溪良好的運動品質(zhì)，教師還將嘗試為溪溪接下來幾個階段的運動發(fā)展做評估，形成差異化實施的過程性資料和檔案。

案例反思

在一個多月的時間里，教師發(fā)現(xiàn)溪溪身上的變化不僅僅體現(xiàn)在身體運動能力的進(jìn)步，還體現(xiàn)在自信心的提升上。由于運動能力的提升，溪溪變得更加自信，即使在游戲中遇到困難，也可以做到不緊張、不害怕，迅速調(diào)整身體。

從自身專業(yè)能力方面來說，教師要善于觀察幼兒，從不同的幼兒身上發(fā)現(xiàn)其獨有的特質(zhì)和潛能，同時提升自身的分析解讀能力。在對溪溪的教育指導(dǎo)過程中，教師對幼兒的行為解讀能力得到了提升，學(xué)會了基于實例，利用照片、視頻、運動觀察等方式進(jìn)行解讀和分析，也了解到每位幼兒都是一個獨立的個體，發(fā)展的速度和接受能力是不同的。此外，教師還應(yīng)提升教育指導(dǎo)能力，結(jié)合幼兒特點和水平，設(shè)計多元化的教育方案，讓每位幼兒都能得到更好的發(fā)展。

任何教育都離不開家長與教師的雙向努力。在游戲中，教師發(fā)現(xiàn)了溪溪手膝爬的問題，并與家長進(jìn)行溝通，之后才有了家園的緊密合作、相互配合，使得溪溪身上發(fā)生了令人驚喜的變化。教師應(yīng)多與家長深入交流，這樣其教育指導(dǎo)能力才能獲得更大的提升。