“五心”育人：做一名好班主任的基本功

嚴(yán)桂芹

素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)班級(jí)管理提出了更高的要求，班主任不僅承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，還要對(duì)班級(jí)整體的進(jìn)步和學(xué)生的發(fā)展負(fù)起責(zé)任，尤其在“雙減”政策落地后，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為班主任實(shí)施班級(jí)管理的重要目標(biāo)?；诖?，本文提出“五心”班主任的理念，鼓勵(lì)班主任要用“五心”守護(hù)學(xué)生、管理學(xué)生、教育學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信和生活自信，促進(jìn)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，提高班級(jí)管理質(zhì)量，讓班級(jí)發(fā)展行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在班級(jí)管理中班主任應(yīng)該遵循“拒絕粗暴、用心觀察、理解學(xué)生”的原則，注重方式方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和班級(jí)管理質(zhì)量的提升。為此，應(yīng)明確“五心”班主任的內(nèi)涵，掌握科學(xué)合理的班主任工作策略，以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、“五心”班主任的內(nèi)涵

班主任工作更多地體現(xiàn)在班主任對(duì)學(xué)生的管理和引導(dǎo)，尤其在小學(xué)教育中，學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力尚處于初級(jí)階段，班主任要做學(xué)生人生道路上的啟明燈和風(fēng)箏線，引導(dǎo)學(xué)生確立有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照正確的方向努力。在這個(gè)過程中，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，也要在其人格發(fā)展、思想進(jìn)步、行為自控等方面予以積極指導(dǎo)，這就要求教師做有心人，做有智慧的班主任。本文提出的“五心”包括愛心、細(xì)心、耐心、信心和巧心。

愛心，即班主任應(yīng)該用愛心守護(hù)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)真觀察學(xué)生的身體、心理、思想等方面的變化，并在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)給予其幫助，助力學(xué)生攻克難關(guān)。

細(xì)心，體現(xiàn)在班主任對(duì)班級(jí)以及學(xué)生日常小事的管理上，應(yīng)該周到細(xì)致地管理，體察學(xué)生的情緒變化，分析學(xué)生的問題起因，從而讓學(xué)生感受到來自班主任的溫暖。

耐心，需要班主任保持持續(xù)性的責(zé)任感，無時(shí)無刻不為學(xué)生著想，同時(shí)在學(xué)生處于困境時(shí)用耐心幫助其解決問題。

信心，體現(xiàn)在班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的態(tài)度上，相信學(xué)生可以憑借自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識(shí)，進(jìn)而不斷地提升學(xué)生的自信心和成就感，使學(xué)生以更積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。

巧心，則體現(xiàn)在班主任對(duì)學(xué)生管理的智慧上，教師不應(yīng)該用強(qiáng)硬的態(tài)度以及冰冷的規(guī)則去要求學(xué)生、管理學(xué)生，應(yīng)該從多個(gè)方面出發(fā)，采用多元化的教學(xué)形式，花心思仔細(xì)琢磨和研究學(xué)生的需求，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“五心”理念的內(nèi)涵雖然簡單，卻囊括了班主任管理工作中的各種責(zé)任。教師應(yīng)該從自身出發(fā)，立志成為全面型，“有心”的班主任，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障，做一名優(yōu)秀的班主任。

二、“五心”班主任的工作策略

（一）用愛心守護(hù)學(xué)生身心健康

蘇霍姆林斯基曾說過，教育技巧的全部奧妙就在于如何去愛護(hù)學(xué)生。由此可見，教育是一個(gè)需要愛心和愛護(hù)來完成的事業(yè)。在小學(xué)班主任工作中，愛心能夠啟蒙學(xué)生的心智、激勵(lì)學(xué)生的思想、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，只有班主任充滿愛心，學(xué)生才會(huì)親近班主任，才能充分發(fā)揮班主任的價(jià)值。另外，班主任對(duì)學(xué)生的愛心不是單向輸出的，而是雙向反饋的。但是，在當(dāng)下的小學(xué)教育中，并不是所有班主任對(duì)學(xué)生持有愛心，態(tài)度強(qiáng)硬冷漠、不照顧學(xué)生、不關(guān)心學(xué)生的班主任大有人在，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。

班主任對(duì)學(xué)生的愛心可以體現(xiàn)在學(xué)生的身體以及心理兩個(gè)方面。在身體方面，班主任應(yīng)該做好日常督促，鼓勵(lì)學(xué)生保持良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，提高身體素質(zhì)，同時(shí)注意飲食衛(wèi)生、正常作息，做好手機(jī)管理，不要沉迷于手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品；在心理方面，一項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，我國兒童心理問題的出現(xiàn)率逐漸遞增，而且很多心理問題隱藏性較高，很難引起班主任和家長的重視，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)語言行為異常。因此，作為小學(xué)班主任，不僅要關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的心理認(rèn)知，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的精神世界，為其提供必要的幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

例如，在學(xué)生身體方面，班主任可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)繪制生活作息表，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正常作息的重要性，規(guī)劃好每天的課余生活，如晚上的作業(yè)時(shí)間、娛樂時(shí)間、朗誦時(shí)間、背單詞時(shí)間、運(yùn)動(dòng)時(shí)間等。班主任要鼓勵(lì)家長配合教師共同督促學(xué)生養(yǎng)成規(guī)律的作息習(xí)慣。同時(shí)，班主任還可以鼓勵(lì)學(xué)生將每天的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、娛樂、背誦等環(huán)節(jié)在班級(jí)群完成打卡，每完成一項(xiàng)任務(wù)就可以積一分。在學(xué)生的心理發(fā)展方面，為了培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的心理素質(zhì)，班主任應(yīng)該深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的想法，如約談上課不積極的學(xué)生；約談性格內(nèi)向的學(xué)生；組織學(xué)生學(xué)習(xí)心理知識(shí)；組織班級(jí)團(tuán)建互動(dòng)，打開學(xué)生心扉，釋放學(xué)生壓力，從而為學(xué)生心理健康發(fā)展提供保障。不管是對(duì)學(xué)生身體的關(guān)注還是心理的引導(dǎo)，都源于班主任的愛心，只有帶著愛心去看待學(xué)生，才能看到學(xué)生成長過程中的問題，并為其發(fā)展提供科學(xué)且正確的引導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展。

（二）用細(xì)心關(guān)注班級(jí)日常小事

班主任管理工作的核心對(duì)象就是學(xué)生，但是在小學(xué)階段，大多數(shù)班主任的日常管理工作停留于表面，很難實(shí)現(xiàn)工作細(xì)化，也難以把握學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)小問題時(shí)很難引起班主任的重視。因此，在現(xiàn)代化班主任工作中，班主任應(yīng)該細(xì)心，重視班級(jí)中的“小事”，從而實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理，這就需要班主任擁有一雙慧眼，雖然不能面面俱到，但是面對(duì)學(xué)生的真實(shí)反饋以及班級(jí)中出現(xiàn)的問題，班主任絕不能視若無睹。

例如，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，學(xué)生參加各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目大汗淋漓，班主任就要提醒學(xué)生及時(shí)擦汗、喝水；期中考試結(jié)束后，班主任可以組織學(xué)生放松一下，緩解學(xué)習(xí)壓力和學(xué)生焦躁的情緒。當(dāng)某個(gè)學(xué)生處于情感脆弱的時(shí)期，在學(xué)習(xí)和生活方面都缺乏動(dòng)力的時(shí)候，班主任就要換位思考，深入學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)情況，理解學(xué)生當(dāng)下的處境，用愛溫暖學(xué)生的內(nèi)心，聽懂學(xué)生、看懂學(xué)生。當(dāng)某個(gè)學(xué)生難以融入集體，或者特立獨(dú)行時(shí)，班主任可以及時(shí)組織班會(huì)或班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與集體，感受集體活動(dòng)的樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步改善自身的性格缺陷。當(dāng)然，班主任還需要主動(dòng)與學(xué)生的家長溝通，將家長的反饋?zhàn)鳛榘嗉?jí)管理和學(xué)生管理的參考信息，從而讓班級(jí)管理更高效、更科學(xué)，讓班主任的細(xì)心發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

總之，班主任的細(xì)心體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的觀察上，觀察學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)、觀察班級(jí)中的每一個(gè)角落、感受學(xué)生的情緒變化、了解學(xué)生的心理訴求，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極改正自身的問題，樹立正確的自我認(rèn)知，從而用細(xì)心實(shí)施針對(duì)性的班級(jí)管理。

（三）用耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

缺乏耐心是現(xiàn)代小學(xué)班主任的常見問題，主要體現(xiàn)在學(xué)生犯錯(cuò)誤、成績不理想時(shí)，班主任或冷漠，或急躁，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響，學(xué)生心理壓力增大。因此，面對(duì)班級(jí)成績問題或者學(xué)困生問題時(shí)，班主任應(yīng)該靜下心來，圍繞學(xué)生的真實(shí)情況展開探究，找到其中的關(guān)鍵問題，耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，從而取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，這才是一個(gè)合格班主任應(yīng)該完成的工作。

例如，面對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生，班主任應(yīng)該引起高度重視，從班級(jí)整體出發(fā)，確定學(xué)困生的范圍，找到學(xué)困生幫扶對(duì)象，并主動(dòng)與其單獨(dú)約談，了解每一個(gè)學(xué)困生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、各學(xué)科的成績等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解后，班主任可以采用“小目標(biāo)法”鼓勵(lì)這些學(xué)生確定每一個(gè)學(xué)科的小目標(biāo)，然后確定每一個(gè)小目標(biāo)完成的周期，班主任根據(jù)學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)進(jìn)行必要督促，并組織其他學(xué)科教師按照學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)檢查，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)困生按照正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏參與班級(jí)學(xué)習(xí)。另外，班主任也可以根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其承擔(dān)班委角色，采用“鼓勵(lì)法”讓其發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，并通過實(shí)際行動(dòng)為其他學(xué)生做好表率，從而充分發(fā)揮學(xué)生的特長和優(yōu)勢，全面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

通過學(xué)困生的例子可以看到，班主任在解決學(xué)困生問題時(shí)必須有耐心，應(yīng)深入學(xué)生的本質(zhì)問題，了解造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的因素，并一步步地引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)困生的圈子，用實(shí)際行動(dòng)證明自己的實(shí)力。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)困生成長方面，班主任肯定會(huì)遇到諸多問題，如學(xué)生的不配合、學(xué)科教師的教學(xué)壓力等，班主任應(yīng)該做好多方面的工作，用耐心去感化學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。

（四）用信心做好班級(jí)班風(fēng)建設(shè)

在小學(xué)階段，部分學(xué)生由于各種因素導(dǎo)致極度缺乏自信，如學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力差、受來自原生家庭的影響等，在生活和學(xué)習(xí)上與其他學(xué)生形成差距，影響了心理素質(zhì)。而在班級(jí)管理中，學(xué)生的自信心和積極性是影響班風(fēng)建設(shè)的重要因素，也是推動(dòng)學(xué)生向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。因此，作為小學(xué)班主任，應(yīng)該有信心，用自身的信心去培育學(xué)生的信心，做好班級(jí)班風(fēng)建設(shè)，推動(dòng)班級(jí)管理質(zhì)量提升，行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

例如，有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)雖然很努力，但是思維模式處于相對(duì)落后的狀態(tài)，在課堂上容易跟不上教師的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一直得不到提高。班主任經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生的自信心非常差，一旦在課堂上跟不上，或者課下遇到學(xué)習(xí)困難就容易崩潰，甚至出現(xiàn)放棄的念頭，而學(xué)生的家長只以為學(xué)生偷懶、懈怠，給學(xué)生帶來了極大的心理壓力。因此，在發(fā)現(xiàn)問題后，班主任主動(dòng)找到該學(xué)生，了解其學(xué)習(xí)情況以及當(dāng)下學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助學(xué)生樹立自信，給予其堅(jiān)定的鼓舞，向其傳授一些學(xué)習(xí)技巧以及課堂聽課技巧，引導(dǎo)其糾正落后的學(xué)習(xí)方式，從而使其逐步取得進(jìn)步和提升。

總之，班主任的信心是影響學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)心劑，只要教師相信學(xué)生，并且用愛心和耐心去感化學(xué)生，就一定能看到學(xué)生的變化，取得不錯(cuò)的教育效果。

（五）用巧心豐富學(xué)生的精神世界

班主任的巧心重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生精神世界的創(chuàng)建中。因此，班主任可以關(guān)注班級(jí)的文化建設(shè)，組織學(xué)生開展一系列精彩的班級(jí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，班主任通過活動(dòng)走近學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)需求和想法，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，從而讓班級(jí)管理科學(xué)有道。

例如，班主任可以選擇特定的傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等，組織學(xué)生借助生活中的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行廢物利用，制作手工藝品，并用這些手工藝品裝飾教室。在活動(dòng)中，班主任就可以作為一個(gè)指導(dǎo)者的角色，將學(xué)生分成多個(gè)小組，并為每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)手工藝品的制作任務(wù)，引導(dǎo)各小組成員經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、成果展示、感受分享”的過程，積極地參與班級(jí)集體活動(dòng)。通過班主任巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)，班級(jí)文化氛圍得到了顯著增強(qiáng)，學(xué)生能夠更積極地融入班級(jí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

班主任的巧心其實(shí)是一種管理智慧，是班主任與學(xué)生溝通的技巧，班主任要擁有一顆巧心，聯(lián)合愛心、耐心、細(xì)心、信心，給予學(xué)生無限關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，推動(dòng)自我成長，從而促進(jìn)班級(jí)整體進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)班級(jí)行穩(wěn)致遠(yuǎn)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)下小學(xué)班主任工作中，做“五心”班主任的舉措對(duì)提升班主任工作水平、促進(jìn)班級(jí)高效管理具有突出的實(shí)踐意義。在新時(shí)代下，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，堅(jiān)持“五心”指導(dǎo)方針，用愛心守護(hù)學(xué)生的身心健康，促進(jìn)其和諧發(fā)展；用細(xì)心關(guān)注班級(jí)中的日常小事，關(guān)注班級(jí)細(xì)節(jié)；用耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，解決學(xué)困生遇到的問題；用信心做好班級(jí)班風(fēng)建設(shè)；用巧心豐富學(xué)生的精神世界，做好班級(jí)文化建設(shè)，從而全面落實(shí)小學(xué)班主任“五心”工作理念，提升小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量。