何其委

園所內(nèi)涵的有效提升不僅需要依靠硬件設(shè)施，更要依靠園長、教師、幼兒、家長、空間和環(huán)境這幾個方面的相互作用。如果一個園所空有良好的硬件設(shè)施，卻沒有營造良好的同事關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系，那么該園所的內(nèi)涵建設(shè)注定是不成功的。而二維碼恰恰能很好地促進(jìn)上述五個客體間的相互作用，讓教師更好地輻射自己的教育積淀。

二維碼有效應(yīng)用于幼兒園的環(huán)境

二維碼進(jìn)入“家校園地”，促進(jìn)與家長的溝通

幼兒園各班的“家校園地”板塊是促進(jìn)家校聯(lián)系、家校合作的窗口，以往這個板塊不過是張貼一些溫馨提示、安全體系、育兒經(jīng)驗等方面的宣傳海報，一般一月更換一次，但家長和這些海報的互動微弱，導(dǎo)致這個板塊起不到應(yīng)有的宣傳作用。為了讓這些板塊的內(nèi)容在家長群體中更深入人心，老師們在原有的基礎(chǔ)上把相關(guān)宣傳視頻和圖像制作成二維碼，并且合理、美觀地讓其融入宣傳欄板塊，家長們在等待幼兒放學(xué)的過程中便可以拿出智能手機(jī)，掃碼觀看具體的內(nèi)容。

在后續(xù)的觀察調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)：部分家長能借助手機(jī)掃碼來關(guān)注平時很少關(guān)注的內(nèi)容，并且轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈進(jìn)行宣傳；還有的家長能根據(jù)幼兒的現(xiàn)實需求和班級老師進(jìn)行有效溝通。家園聯(lián)系的效果較以往得到了一定的提升。

二維碼進(jìn)入班級各區(qū)域，加深對幼兒的了解

幼兒園各班普遍創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、角色區(qū)等區(qū)域，只為讓幼兒更好地開展游戲，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師要想把握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是需要留痕的，盡管區(qū)域的墻面上創(chuàng)設(shè)了“精彩瞬間”的板塊，張貼了不少幼兒游戲中的亮點照片，并且配了美觀的文字說明，但是同行、家長對于幼兒游戲的認(rèn)識也只停留在這些照片之中，對于活動的來源、過程、結(jié)果這些能體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容往往看不到?；谶@些情況，一些教師在班級的主要活動區(qū)域中將幼兒的游戲?qū)嶄浿谱鞒啥S碼進(jìn)行展示，方便同行、家長進(jìn)行觀摩，從而更深入地了解本班幼兒的游戲現(xiàn)狀，更好地把握幼兒的總體發(fā)展水平。

二維碼進(jìn)入園所門廳，成為校園課程的宣傳助手

一學(xué)期中，幼兒園要面向全社會開展若干次的展示活動，活動中園本課程往往會被制作成展板，在開放日發(fā)揮宣傳作用。為了讓活動內(nèi)容“看得見、聽得到”，幼兒園門廳的主要展板上不光要有豐富的照片、美觀的文字，還要增加二維碼，這樣不僅節(jié)約了版面空間，也讓觀摩的家長不再僅僅是一個“看客”，而成為與展板進(jìn)行互動的主體。

二維碼在幼兒園投放的審議

二維碼有簡單、快捷等特點，那么是不是幼兒園的宣傳工作都要以“二維碼”為主，不需要再另外提供圖片和文字了呢？基于教師團(tuán)隊拋出的問題，全園進(jìn)行了相關(guān)的審議工作。

二維碼給誰看？

二維碼究竟給誰看？幼兒沒有智能手機(jī)，自然無法高頻地掃描二維碼。在投放了二維碼的游戲區(qū)域中，幼兒往往依賴教師或者家長掃碼才能觀看到全部的游戲?qū)崨r。部分教師提出：二維碼沒有必要在區(qū)域內(nèi)投放，因為游戲區(qū)域中幼兒是主體，如果環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽略了幼兒的主體性地位，那么就是無效的。為此，全園進(jìn)行了二維碼適宜性的審議。

經(jīng)過研討，大家厘清了二維碼對誰起到作用，并得出結(jié)論：二維碼的內(nèi)容不應(yīng)該與幼兒的實際經(jīng)驗相脫節(jié)，而應(yīng)該與幼兒生活息息相關(guān)，并對幼兒起到一定的作用。二維碼的投放應(yīng)該既能反映幼兒的興趣需要，又能呈現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)相應(yīng)的教育目標(biāo)。

二維碼如何有效地呈現(xiàn)？

部分教師反映二維碼在班級區(qū)域內(nèi)無人問津，家長們掃碼的頻率并不高，往往接完幼兒就直接離開了教室?；谶@樣的現(xiàn)象，教師們又進(jìn)行了研討。

案例：

年級組長：“各班的二維碼都張貼在哪里？方便家長掃碼嗎？”教師A：“我們班張貼在活動區(qū)的選區(qū)牌上，放在區(qū)域的門口。家長進(jìn)教室接幼兒時，能夠很方便地掃碼，可卻很少有人掃?！蹦昙壗M長：“這樣的創(chuàng)設(shè)沒有達(dá)到效果，可能是什么原因?qū)е碌哪?？”教師B：“我想，可能是因為區(qū)域的入口比較小，二維碼又貼得比較矮，可能跟孩子差不多的高度，但對于家長的身高來說可能太矮了，家長要彎腰才能掃碼?！苯處烠：“區(qū)域內(nèi)的二維碼雖然在區(qū)域外隔一段距離就可以掃描上，但是墻壁距離區(qū)域的入口又有一段距離，二維碼離得比較遠(yuǎn)，所以家長往往注意不到區(qū)域墻面，即使看到了也不一定認(rèn)為能掃描上。”

經(jīng)過了一番研討，二維碼不再在各班區(qū)域墻面、區(qū)域入口進(jìn)行投放，而是將場地?fù)Q到了教室門外的小白板，白板上專門開辟了班級各區(qū)域的專欄，經(jīng)過精心設(shè)計，配上文字，讓家長在接孩子的等待時間中自主掃碼。結(jié)果出現(xiàn)了意想不到的可喜現(xiàn)象，個別家長開始掃碼，身后排隊的家長見狀也紛紛開始掃碼，在視頻中尋找自己孩子的游戲身影，并且對教師的工作給予了很高的評價。

二維碼在幼兒園投放的策略

二維碼要體現(xiàn)與幼兒的相互作用

幼兒并非對二維碼不感興趣，只是沒有智能手機(jī)，不能隨時掃碼。在幼兒的日常生活中，二維碼隨處可見，幼兒對二維碼并不陌生，可以說，幼兒對二維碼是充滿好奇并且有互動的欲望的。因此，在班級閱讀區(qū)，教師投放了智能手機(jī)，讓幼兒在教室內(nèi)掃描二維碼觀看各個區(qū)域的活動狀態(tài)，這促進(jìn)了幼兒的語言發(fā)展，提升了其社會交往能力。幼兒常常拿著手機(jī)，跟同伴輪流掃碼，津津有味地和同伴講述自己在其他區(qū)域的學(xué)習(xí)歷程，并且對自己的精彩表現(xiàn)充滿自豪，這培養(yǎng)了幼兒的自信心，有利于其健全人格的形成。

借助文字、圖像更豐滿地呈現(xiàn)教育生活

投放二維碼并非只是單純地投放一張二維碼，為了充分調(diào)動起大家的掃碼興趣，要合理規(guī)劃版面，借助與幼兒息息相關(guān)的文字、圖片，更豐滿地展現(xiàn)二維碼板塊。此外，二維碼在投放時不是孤立存在的，更不是僵硬、呆板、毫無生氣的。借助藝術(shù)字體、藝術(shù)構(gòu)圖、輔助材料，如帶葉子的細(xì)麻繩、包花紙等，可以美化二維碼板塊，更好地調(diào)動家長們的掃碼興趣。

二維碼視頻要圖、聲、文并茂，彰顯教師的專業(yè)素養(yǎng)

二維碼的內(nèi)容絕不僅僅是一個孤立的、不加任何文字說明的游戲片段，這樣絲毫體現(xiàn)不出教師的專業(yè)素養(yǎng)。在制作視頻的過程中，教師要借助各種信息技術(shù)App，將視頻進(jìn)行剪輯、合理配樂，再配上醒目、專業(yè)的文字說明，讓受眾更加直觀地感受到幼兒的發(fā)展變化、教師的專業(yè)智慧。整個過程要圖、聲、文并茂，只有這樣，二維碼背后的視頻才能受到歡迎、讓受眾有所收獲。

二維碼作為新時代的信息技術(shù)在各學(xué)校應(yīng)用的產(chǎn)物，已經(jīng)在各幼兒園得到了很好的使用，教師不能僅僅做“視頻的搬運工”，更要在這個過程中深度思考、研討碰撞，讓信息技術(shù)的產(chǎn)物更好地宣傳科學(xué)的教育觀念，讓幼兒園教師的工作更加錦上添花！