莫薇霖

隨著新課改的推進，核心素養(yǎng)占據(jù)落實立德樹人根本任務的基礎地位，要求培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展的必備品格。數(shù)學核心素養(yǎng)包括知識技能與情感態(tài)度等方面，小學數(shù)學教學要以核心素養(yǎng)為指導優(yōu)化教學模式，不斷提升課堂教學效果。目前小學數(shù)學教學實踐中仍然存在許多問題，影響了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如何優(yōu)化教學模式、提高學生學習效率，成為教師面臨的重要任務。本文首先概述了小學數(shù)學核心素養(yǎng)內涵；其次分析了小學數(shù)學教學模式存在的問題；最后提出了核心素養(yǎng)下數(shù)學教學模式改進的實踐策略。

教育部關于深化課程改革的意見提出，完善核心素養(yǎng)體系；數(shù)學新課標提出，核心素養(yǎng)是具有數(shù)學基本特征的思維品質的綜合體現(xiàn)。當前小學數(shù)學教學通常以教師為主體，由于班級學生人數(shù)眾多，教師難以關注每一個學生的學習狀態(tài)，教學方式以講授為主，忽視了學生的主體地位，提出的大多數(shù)問題都比較簡單，導致學生缺乏學習興趣，不能有效調動學生的積極性。教師要意識到數(shù)學教學要培養(yǎng)具有思考實踐能力的人，數(shù)學學科具有科學嚴謹?shù)倪壿嬓?，?shù)學基礎不扎實會對后期學習產(chǎn)生很大影響。小學階段的數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需要優(yōu)化教學模式，從教學目標內容與方法等方面進行設計，通過學校教師與家長共同協(xié)作，促進學生數(shù)學知識技能與情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學概述

（一）小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵

數(shù)學核心素養(yǎng)是具有數(shù)學基本特征，適應社會發(fā)展需要的必備品格，包括數(shù)學抽象、數(shù)據(jù)分析等方面。新課標提出，數(shù)學課程要發(fā)展學生的數(shù)感和空間觀念等。數(shù)學核心素養(yǎng)具有基礎性與整體性等特點，小學數(shù)學核心素養(yǎng)是具有小學生學習特點，關于數(shù)學知識、技能與情感、態(tài)度、價值觀等方面要求的綜合表現(xiàn)。小學數(shù)學核心素養(yǎng)表現(xiàn)為數(shù)學視角觀察與數(shù)學語言表達等方面。小學階段是數(shù)學學習的啟蒙階段，要培養(yǎng)學生逐漸學會從數(shù)學角度思考問題，學會用數(shù)學語言進行準確表達。小學數(shù)學核心素養(yǎng)構成要素包括應用意識與推理能力等，小學數(shù)學課程教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新課標的內在要求，是提升數(shù)學課堂教學效果的必然要求。

（二）小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

《義務教育數(shù)學課程標準》強調培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，很多教師忽視了學生自身的發(fā)展特點，在課堂教學中更多地采取“灌輸式”的教學模式，忽視了與學生的交流溝通。核心素養(yǎng)是當前我國教育教學的重點，小學階段是學生系統(tǒng)學習數(shù)學的開始，是兒童成長的關鍵時期，必須重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不斷優(yōu)化改進教學模式，有效提升課堂教學效果。小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有利于提高學生的學習效率，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，推動數(shù)學課程教學改革，促進教師專業(yè)發(fā)展。

隨著全球化的快速發(fā)展，國家間的競爭日趨激烈，信息時代知識類型迅速增多，知識更替周期不斷縮短，通信技術加速了人們知識更新的步伐，國際社會對教育的追求轉向素養(yǎng)。黨的十八大以來，黨中央提出了中國教育方針政策，列出了適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的教育方向。教育部發(fā)布關于落實立德樹人根本任務的意見，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的首位性。很多教育者認識到教學現(xiàn)狀存在的一些問題，但應試教育下，部分教師片面追求成績，忽視了學生在數(shù)學學習中的體驗感悟和關于實踐操作等的探索活動，家長僅重視分數(shù)，忽略了學生的個體差異性，導致學生對數(shù)學缺乏學習興趣。小學數(shù)學教育是學生后續(xù)學習深層次數(shù)學知識的基礎，優(yōu)化教學模式可以提高教師專業(yè)水平，使學生在課堂上輕松學習數(shù)學知識。

二、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀反思

隨著時代的變革，小學課程設置發(fā)生巨大變化，核心素養(yǎng)理念要求提高學生的綜合素養(yǎng)。新課標中對學生的數(shù)感和空間觀念等提出了較高要求，教師要采取合理的教學方式創(chuàng)設情境，讓學生積極參與課堂學習，提高數(shù)學思維能力。教師在課堂中忽視對學生數(shù)學意識思想的培養(yǎng)，過于關注數(shù)學成績而忽視學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學生的成長。小學數(shù)學課堂教學存在許多問題，教師需要反思數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，研究數(shù)學教學模式改進的有效策略。

（一）小學數(shù)學教學模式存在的問題

新課改下教育發(fā)生重大變革，課堂教學實現(xiàn)先學后教，學科核心素養(yǎng)下表現(xiàn)出數(shù)學課程特有的張力。小學數(shù)學教學中通過創(chuàng)設生活化情境，開展豐富的實踐活動，在教師指導下鼓勵學生自主合作探究學習，打造高效的課堂教學模式。數(shù)學核心素養(yǎng)的落實給予教學改革巨大能量，數(shù)學教學改革取得很大成效。但目前學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)仍然存在許多問題，表現(xiàn)為思維方式方面深度不足、分散性不夠；關鍵能力方面數(shù)學抽象形式化、直觀想象表層化、數(shù)學建模模式化；未形成健全的數(shù)學品格等。

小學數(shù)學課堂教學中普遍存在教學深度不夠、學生思維狹隘；課堂環(huán)節(jié)單調、學生興趣不高；教學方法單一、教師素養(yǎng)淺薄等問題。數(shù)學教學問題主要體現(xiàn)在缺乏自主學習，忽視實踐教學；學習目標模糊，忽視核心素養(yǎng)；教學方式單一，缺乏思維培養(yǎng)等?；诤诵乃仞B(yǎng)進行數(shù)學教學要結合學生的心理特征，圍繞教材精讀課標，利用先進的教學方法活躍課堂氣氛，實現(xiàn)數(shù)學教學的有效改革。當前小學數(shù)學教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)仍然存在指導思想轉向脫離核心素養(yǎng)要求、教學模式單一等問題，教師設計教學缺乏對學生思維深度的引導，如在教學“求比某數(shù)多幾”時，課堂教學從準備到整合、從討論到實踐，反復描述用加法計算，直接啟示，往往導致學生思維淺薄，阻礙了深層思維的培養(yǎng)。

（二）小學數(shù)學教學問題產(chǎn)生的原因

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)受到多方面因素的影響，主要包括學校規(guī)章制度不完善，缺少制度支持；數(shù)學標準不健全，基于素養(yǎng)教學改革缺乏綱領指導；教師教育觀念落后，教學方式創(chuàng)新缺乏實踐力量等。學生數(shù)學思維深度不足主要是由于教師教學目標不明晰，未合理利用教材；數(shù)學抽象形式化主要是由于教學應試化，忽視了抽象思維的發(fā)展；數(shù)學推理固化是由于推理教學重結論、輕過程；數(shù)學品格養(yǎng)成問題主要是由于缺乏對學生數(shù)學情感與品格的培養(yǎng)，教師和家長更關注學生基礎知識的掌握。

數(shù)學核心素養(yǎng)中的關鍵能力包括抽象推理等，新課標提出，學生要經(jīng)歷運用數(shù)學符號描述現(xiàn)實世界的過程。小學數(shù)學教學中的抽象主要依靠初步符號意識，而實際教學中對某些課堂環(huán)節(jié)不能深入，過于形式化，如為培養(yǎng)學生的數(shù)感開展豐富的教學活動，但未取得良好的效果。學生數(shù)學抽象能力的培養(yǎng)存在很多問題，如教師教學“整萬數(shù)的認識”后，設計估算人民幣的活動，創(chuàng)設情境：用面值100元的人民幣購買價值100萬元的跑車，教師出示1萬一捆人民幣的圖片。此情境由于估算缺乏合適的參照，影響了學生數(shù)感的培養(yǎng)。小學數(shù)學課堂教學中還存在學生缺乏質疑精神、課堂氛圍不活躍等突出問題，大多數(shù)教師在教學中為學生提供固定的解題思路，要求學生用教材中的模板解答問題，影響了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學模式實踐策略

核心素養(yǎng)下的教學改革為響應社會發(fā)展對人才需求的號召，當前小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到多方面因素的影響，基于核心素養(yǎng)推進數(shù)學教學發(fā)展需要健全現(xiàn)行數(shù)學標準，制定相應的規(guī)章制度，完善教學評價機制，提高管理者專業(yè)水平，轉變教師教育觀念，為提升學生核心素養(yǎng)提供保障。核心素養(yǎng)下數(shù)學教學設計要遵循啟發(fā)性、全面性與實踐性等原則，從教學目標、內容與方法等方面優(yōu)化設計，有效提升數(shù)學課堂教學效果。

（一）數(shù)學教學模式優(yōu)化設計

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，要關注學生的學習過程，加強思維訓練，滲透數(shù)學思想，開展情感教育?；诤诵乃仞B(yǎng)的數(shù)學教學設計包含多要素的影響過程，需要關注師生教材與方法等多種因素，數(shù)學教學設計關鍵環(huán)節(jié)包括分析設計與反思系統(tǒng)。數(shù)學教學設計前期分析包括學生學習需求與教學內容，設計系統(tǒng)包括教學目標內容與評價部分。反思系統(tǒng)是對教學設計的補充完善，通過反思優(yōu)化設計方案改善教學質量，可以通過課堂觀察等方式改進設計。

“長方體體積”知識是高年級的教學內容，新課標要求學生了解常見幾何體的基本特征，學會計算圖形的面積和體積，體會數(shù)學符號與幾何直觀的作用，學會表達思考問題的過程。單元內容要求學生通過操作了解圖形的特征。教師要從學生的實際情況出發(fā)創(chuàng)設問題情境，使學生掌握有關基礎知識和技能，主動運用所學方法解決問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，引導學生主動與他人合作交流，體驗數(shù)學活動的樂趣，在數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)。數(shù)學教師要結合實例引導學生開展學習活動，聯(lián)系實際生活，突出知識的綜合應用，加強動手操作，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。教學目標可以從知識能力與方法情感方面進行設計，要求學生了解長方體體積計算公式，通過實踐猜想等數(shù)學活動體會體積公式計算過程，發(fā)展學生的空間觀念等核心素養(yǎng)，使學生養(yǎng)成獨立思考以及與人合作交流的習慣。教師在教學過程中要明確重點、突破難點，組織學習材料，注重培養(yǎng)學生的空間觀念數(shù)學素養(yǎng)。

小學數(shù)學教學設計要將教材包含的核心素養(yǎng)滲透于課堂學習過程中，從學生自身情況與學習目標出發(fā)，發(fā)揮學生的主動性，引導學生形成完善的知識體系，可以通過創(chuàng)設情境導入新課，溝通數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系，概括得出公式，增強數(shù)學推理及合作探究感悟，提升學生的數(shù)學思維，鞏固練習應用拓展，提高運用能力。教學評價要關注學生核心素養(yǎng)的培育，重視思維能力與數(shù)學品質的發(fā)展，強調基礎知識與基本技能評價，加強數(shù)學方法選擇與運用。教師要幫助學生回顧舊知識，激發(fā)學生的已有經(jīng)驗，通過小組合作讓學生觀察數(shù)據(jù)，提出猜想。教師總結規(guī)律，引導學生推導正方體體積公式，回顧課堂內容，加深學生對知識的把握和理解。

（二）核心素養(yǎng)下數(shù)學教學實施建議

小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)要圍繞思維方式、關鍵能力與數(shù)學品格，從學校、教師與家長等方面采取相應的措施，強化教師行為，提高教師對核心素養(yǎng)的認知度，完善教師的專業(yè)知識結構，提升創(chuàng)新能力，選擇教材內容，突出核心素養(yǎng)，豐富課堂的即時性評價。學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師的合理引導，要促進學生數(shù)學思考，設計有效的課堂活動，通過加強學生互動交流激發(fā)數(shù)學思考；通過合理安排小組活動，加強動手操作實踐；通過開展數(shù)學文化講堂，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，提高學生的學習興趣。

數(shù)學思維方式應得到師生的重視，實踐教學中，由于教師教學目標不清晰，缺乏對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，導致學生思維深度不夠。教師要明確目的，強化教學深度，針對學生的特點發(fā)展學生的數(shù)學思維；家長方面要提高對培養(yǎng)學生良好學習習慣的關注，加強教育指導；學校層面要積極研討提高教師教學水平的策略，開展豐富的教學活動，進行多元化評價。

數(shù)學思考是數(shù)學思維下的探索活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維需要通過有序思考，從不同角度運用多種方法思考。例如，在教學“因數(shù)與倍數(shù)”時，題目讓找出18的因數(shù)，教師要追問學生如何找到，促使學生反思；找36的因數(shù)時，教師要提問學生如何避免重復或遺漏，使學生在教師的引領下思考，鍛煉學生思維的有序性。要想有效解決數(shù)學問題，教師的提問要引發(fā)學生主動思考，創(chuàng)設能引起學生興趣的情境，根據(jù)教材內容調動學生的學習熱情。例如，在教學“角的分類”時，課本從定義上揭示直角和平角，教師可以設計小猴子玩單杠游戲的動畫，讓學生觀察繞固定點旋轉一周產(chǎn)生多少角，通過情境吸引學生的注意力。

四、結語

隨著小學數(shù)學課程的改革，教育對培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)提出了更高要求。當前小學數(shù)學教學實踐中仍然存在許多問題，如課堂教學模式以教師為主導，不能有效調動學生的學習積極性等。新課標背景下，課堂教學活動要圍繞核心素養(yǎng)優(yōu)化教學模式，組織學生有效探究學習活動。數(shù)學教師要積極參與核心素養(yǎng)研究，思考在教學設計中滲透核心素養(yǎng)的策略，創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生參與課堂，給予學生充足的思考時間，培養(yǎng)學生的思維能力。另外，在數(shù)學課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，讓學生通過小組合作、動手操作等方式加強對數(shù)學知識的理解。課程實施要求教師深度培養(yǎng)的學生思維能力；教學方法多樣化關注學生的差異，因材施教；教學設計精細化有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學教師的教學水平。