王雪莉

3—6歲幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心照顧，但此階段是幼兒日常生活自理能力快速發(fā)展的關(guān)鍵期，也是幼兒樹(shù)立正確勞動(dòng)觀的關(guān)鍵期。幼兒只有學(xué)會(huì)自己照顧自己，才能為他人、為集體服務(wù)，才能感受到自我價(jià)值的存在。同時(shí)，生活自理能力的提升，也能讓幼兒在參與多感官學(xué)習(xí)游戲的過(guò)程中，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，從而獲得成功感、滿足感等情感體驗(yàn)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，穿衣、洗漱、吃飯、如廁等生活自理行為也是一種勞動(dòng)。并且，生活自理勞動(dòng)是最貼近幼兒生活，最適合幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)途徑之一，必將成為新時(shí)代勞動(dòng)教育的起點(diǎn)。

新思路：從單體模式轉(zhuǎn)向課程模式

《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”生活自理勞動(dòng)教育，自然也滲透在幼兒一日生活的方方面面中。

幼兒一日生活中的自理勞動(dòng)內(nèi)容多為單個(gè)、散點(diǎn)的內(nèi)容，如何將這些單個(gè)、散點(diǎn)的內(nèi)容更好地融入幼兒的生活，幫助幼兒習(xí)得技能，實(shí)現(xiàn)生活自理，成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著《指南》精神的不斷深化，我們開(kāi)始以課程思維思考問(wèn)題，遵循幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，從發(fā)展目標(biāo)、勞動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施途徑、發(fā)展評(píng)價(jià)四個(gè)方面，架構(gòu)了生活自理勞動(dòng)的研究框架。

發(fā)展目標(biāo)：以生活自理勞動(dòng)教育為切入點(diǎn)，幫助幼兒具備初步的生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活自理勞動(dòng)習(xí)慣，體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的成就感，并使幼兒愿意幫助他人，學(xué)會(huì)尊重他人，珍惜勞動(dòng)成果，最終培養(yǎng)出會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)的幼兒。

勞動(dòng)內(nèi)容：從穿著、飲食、盥洗、整理四個(gè)維度歸類幼兒的勞動(dòng)行為。

實(shí)施途徑：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、分析判斷確立班級(jí)重點(diǎn)，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，預(yù)設(shè)專題脈絡(luò)，以環(huán)境支持、多元活動(dòng)、家園配合等方式合力推進(jìn)，多元滲透、融合，項(xiàng)目式推進(jìn)課程活動(dòng)。

發(fā)展評(píng)價(jià)：通過(guò)班本化的研究推進(jìn)，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并從自我、同伴、教師、家長(zhǎng)四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終助力幼兒發(fā)展。

新視角：從散點(diǎn)內(nèi)容聚焦整合歸類

《指南》在健康領(lǐng)域中明確提出生活習(xí)慣與生活能力方面的3個(gè)目標(biāo)，分別是：具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，具有基本的生活自理能力，具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。明確建議：要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法。

根據(jù)《指南》的要求，結(jié)合幼兒在園一日生活作息時(shí)段，我們梳理出若干細(xì)致的幼兒勞動(dòng)行為。接著，我們從研究的角度，將這些勞動(dòng)行為進(jìn)行歸類，具體分成四大類別：穿著自理、飲食自理、盥洗自理、整理自理。之后將散點(diǎn)內(nèi)容分類到各個(gè)類別中。比如，穿著自理：穿脫衣褲、穿脫鞋襪；飲食自理：盛飯菜、吃飯、喝水；盥洗自理：刷牙、漱口、洗手、洗臉、洗澡、抹香香、如廁；整理自理：整理桌子、柜子、房間。

新途徑：從單一研究過(guò)渡到項(xiàng)目研究

幼兒園始終堅(jiān)持以幼兒為中心的原則，聚焦活動(dòng)不足，調(diào)整研究策略，并以項(xiàng)目研究的路徑，幫助幼兒逐步提高勞動(dòng)能力，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

以“小班穿鞋”生活活動(dòng)為例，在活動(dòng)過(guò)程中，班級(jí)教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，與幼兒共同研討分析，最終找出了存在的問(wèn)題：鞋子穿不進(jìn)或鞋子穿反了。后續(xù)，教師本著“幼兒在前、教師在后”的原則，以談話活動(dòng)、集體活動(dòng)的方式與幼兒討論穿鞋的方法，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)與游戲活動(dòng)的材料投放、日?；顒?dòng)的隨機(jī)引導(dǎo)，幫助幼兒區(qū)分左右，學(xué)會(huì)穿鞋。同時(shí)，結(jié)合師幼間的互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，如張貼穿鞋步驟圖、區(qū)分左右圖示、班級(jí)勞動(dòng)公約等，支持幼兒逐步學(xué)會(huì)穿鞋。在此過(guò)程中，教師通過(guò)觀察，以及與幼兒的持續(xù)溝通交流，最終制訂出穿鞋的三級(jí)目標(biāo)。同時(shí)，將穿鞋的三級(jí)目標(biāo)與家長(zhǎng)分享，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行定時(shí)觀察和記錄，保證家園一致性。

在幼兒學(xué)習(xí)穿鞋的過(guò)程中，除了縱向的常規(guī)引導(dǎo)外，教師還應(yīng)以課程的思維方式橫向拓展、延伸多領(lǐng)域、多形式的學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)，在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透、融入關(guān)于鞋的更多經(jīng)驗(yàn)，比如引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種各樣的鞋、與幼兒討論什么環(huán)境下穿什么鞋、鼓勵(lì)幼兒在家里幫助爸爸媽媽整理鞋架，或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒參觀鞋店，發(fā)現(xiàn)鞋的不同，從而引導(dǎo)幼兒通過(guò)感知、比較、探究來(lái)學(xué)習(xí)、建構(gòu)更多經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，以點(diǎn)帶面，讓幼兒在學(xué)會(huì)穿鞋的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步自主習(xí)得穿襪子、戴手套的經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握解決問(wèn)題的能力。

在生活自理勞動(dòng)研究中，我們不再僅僅聚焦于原先縱向的單一路徑研究，即從不會(huì)穿鞋到會(huì)穿鞋，而是調(diào)整為縱向橫向交叉的多元路徑研究，在幫助幼兒學(xué)習(xí)穿鞋的過(guò)程中拓展思路，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。最終，幼兒不僅學(xué)會(huì)了某項(xiàng)生活自理勞動(dòng)能力，還愿意去自理、喜歡去自理，實(shí)現(xiàn)了知其然、知其所以然，并樂(lè)意付諸實(shí)踐的目標(biāo)。

新標(biāo)準(zhǔn)：從一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)階三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，每一項(xiàng)生活自理勞動(dòng)能力都是需要掌握的。而幼兒之間存在著個(gè)體差異，那么，教師如何才能清晰地了解幼兒的發(fā)展，與家長(zhǎng)保持一致，幫助幼兒更好更快地掌握自理勞動(dòng)能力呢？統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一種途徑。

研究初期，對(duì)照《指南》，梳理每一項(xiàng)勞動(dòng)內(nèi)容的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，以班級(jí)為單位，立足幼兒實(shí)際發(fā)展，形成具體勞動(dòng)內(nèi)容的班本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)年級(jí)組、園部審議，最終確立勞動(dòng)類別下的具體內(nèi)容及各年齡段的三級(jí)目標(biāo)。同時(shí)，再次對(duì)接《指南》，逐步形成基于《指南》的園本幼兒生活自理勞動(dòng)能力發(fā)展目標(biāo)。借此讓幼兒在園的生活自理勞動(dòng)與在家庭的生活自理勞動(dòng)保持一致性、連續(xù)性，使幼兒在自然的生活中通過(guò)親身的生活體驗(yàn)，自發(fā)地掌握教育內(nèi)容。

幼兒階段是孩子從依靠父母向個(gè)人自理過(guò)渡的重要階段，更是培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒生活自理勞動(dòng)能力的關(guān)鍵期。在新時(shí)代勞動(dòng)教育理念之下，幼兒生活自理勞動(dòng)教育不僅要關(guān)注幼兒勞動(dòng)能力的提高，更要關(guān)注勞動(dòng)情感、態(tài)度的培養(yǎng)，教師應(yīng)珍視一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的教育契機(jī)，讓孩子愿意自理，主動(dòng)體驗(yàn)自理帶來(lái)的快樂(lè)，最終愛(ài)上勞動(dòng)！