近四十年我國心理劇技術研究熱點及趨勢
——基于CiteSpace的文獻計量分析

郭楠楠,秦明新,向曉榮,譚金鳳

(湖北師范大學 教育科學學院,湖北 黃石 435002)

1 問題的提出

心理劇(Psychodrama)源于美國心理學家雅各布·莫雷諾(Jacob Levy Moreno)所創(chuàng)立的一種團體心理治療技術,該技術通過特殊的戲劇方式將心理問題或心理沖突呈現(xiàn)于舞臺上,融合舞蹈、音樂、繪畫、雕塑等眾多藝術形式,探索來訪者的人格特征、人際關系、內(nèi)心沖突和情緒等問題,以即興、自發(fā)性表演誘導出當事人的自覺性,在幫助解決其心理危機的同時,使所有的參與人員獲得心靈的啟迪和改善[1].經(jīng)過近幾十年的發(fā)展,心理劇技術已經(jīng)從最初的心理治療領域進入教育、音樂、宗教等其他情境,成為我國心理咨詢、治療及健康教育的常用技術.研究者在探尋心理劇技術本土化的同時對其進行了發(fā)展,使得國內(nèi)心理劇的形式更加多元,出現(xiàn)了諸如易術心理劇、音樂心理劇、螺旋心理劇、校園心理劇、民族心理劇等新的類別.因此,本文嘗試運用文獻計量學方法及可視化分析技術對當前我國心理劇的研究成果進行系統(tǒng)梳理,厘清國內(nèi)心理劇技術的研究熱點與前沿,分析心理劇研究中存在的問題,為今后心理劇的相關研究提供思考,以期更好地促進心理劇技術的蓬勃發(fā)展.

2 研究方法及數(shù)據(jù)來源

2.1 研究方法

本研究將科學計量法與內(nèi)容分析法相結(jié)合.一方面將可視化分析軟件CiteSpace 5.8.R3和文獻管理與分析軟件NoteExpress 3.5作為文獻計量分析工具對心理劇技術研究文獻的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、分布特征、變化規(guī)律等進行共現(xiàn)分析.另一方面運用內(nèi)容分析法對定量數(shù)據(jù)結(jié)果進行綜合分析與比較,總結(jié)當前我國心理劇技術的研究熱點和特征.

2.2 數(shù)據(jù)來源

以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(CNKI)心理劇技術相關文獻為數(shù)據(jù)來源.將“心理劇”“心理劇治療”“心理劇療法”作為檢索詞,精準匹配,年份不限(檢索截止日期為2022年6月2日),覆蓋各類期刊和碩博論文,去除會議、報紙、年鑒、專利、標準、成果、報道類的文獻,對檢索結(jié)果進行去重、整合與篩選后得到有效文獻663篇,其中期刊文章595篇,學位論文68篇.

3 結(jié)果分析

3.1 文獻發(fā)表趨勢分析

我國較早對心理劇技術進行專門介紹的文獻是1988年李學謙的一篇文獻綜述[2].心理劇技術的研究文獻以2002年為時間分界點,2002年及以前的文獻數(shù)量極少,2002年之后,國內(nèi)心理劇技術的研究文獻大幅增加.盡管文獻量隨時間的變化有所波動,但總體呈上升趨勢,這表明我國心理劇的研究呈現(xiàn)逐步深入的發(fā)展態(tài)勢.近四十年來的心理劇文獻數(shù)量,如圖1所示.

圖1 心理劇文獻發(fā)表趨勢圖

3.2 文獻作者與研究機構(gòu)合作分析

663篇文獻共有869名作者,其中發(fā)文量排名前10的作者及發(fā)文量,如表1所示.發(fā)文量排名前三位的作者分別為王琪(12篇)、王爾東(10篇)、胡華(6篇).借助CiteSpace軟件,以Author和Institution為節(jié)點類型,閾值選擇TopN=50、Slice=1,設置合作頻次≥2,對心理劇研究文獻進行作者與機構(gòu)的合作共現(xiàn)分析,結(jié)果如圖2所示.圖2中,節(jié)點圓圈及字體越大表明該作者和機構(gòu)的發(fā)文也就越多,節(jié)點間的連線越粗代表合作次數(shù)越多,這些作者和機構(gòu)在一定程度上引領了心理劇研究的發(fā)展.對當前心理劇技術文獻作者的所在機構(gòu)進行分析后發(fā)現(xiàn),機構(gòu)內(nèi)部合作和外部合作均有,合作者多為同事關系或師承關系.因此,形成了王琪、王爾東華東師范大學心理健康教育與咨詢中心和蘇州大學藝術學院的合作網(wǎng)絡;王爾東、胡華、王培佳、周俊鑫、夏興文、黃杰、胡瀟予、陳軍君、李曉梅等蘇州大學心理人工智能協(xié)同創(chuàng)新中心與重慶醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院精神科的合作群;王爾東、紀忠紅、林婕蘇州大學藝術學院與蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院護理學院的合作團隊.而在單位內(nèi)部合作上,西南大學心理學部心理健康教育研究中心以郭成、劉冬威、武婷婷為主要成員;山東省濟寧市精神病防治院以李冬梅、楚平華、孫秀娟為中心;鄭州大學以趙山明、何艷麗為代表.同時,由圖2中作者及機構(gòu)節(jié)點(N=539)、連線數(shù)量(E=484)、網(wǎng)絡共現(xiàn)密度(D=0.0033)指數(shù)可以看出,當前心理劇研究合作關系比較分散,研究主體分布廣泛.

表1 發(fā)文量排名前10的作者及其發(fā)文量

圖2 文獻作者與研究機構(gòu)合作圖(合作頻次≥2次)

3.3 關鍵詞共現(xiàn)分析

關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡可反映某一領域當前的研究熱點及過去產(chǎn)生過哪些熱點.以Key words為節(jié)點類型,閾值選擇TopN=50,設置Slice=1,在Pruning框勾選Pathfinder和Pruning the merged network,對圖譜網(wǎng)絡進行裁剪,運行CiteSpace軟件后得到663篇文獻的關鍵詞可視化分析圖譜,如圖3所示.同時,基于頻次和中介中心性對排名前15的關鍵詞進行匯總,如表2所示.一般可將頻次高的或中介中心性高的關鍵詞視為研究熱點.

表2 關鍵詞詞頻與中心性分布表(Top 15)

圖3 關鍵詞共現(xiàn)圖譜

頻次與中介中心性皆位于前15位的關鍵詞有大學生、心理健康、團體輔導、心理輔導、中學生、親子關系、抑郁.這7個詞是心理劇研究網(wǎng)絡中碩大的結(jié)點,同時也是心理劇研究的重要樞紐,在心理劇研究中發(fā)揮著重要作用.

3.4 關鍵詞聚類分析

為了對心理劇研究熱點進行進一步的數(shù)據(jù)分析,本研究在關鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎上進行聚類分析操作,使用對數(shù)似然率算法(Log-likelihood ratio,LLR)對每個聚類進行自動標識,由于“心理劇”是檢索詞,在此將其隱去,最終形成關鍵詞聚類圖譜,如圖4所示.該圖譜中Q=0.6379,S=0.9547,表明聚類分析的結(jié)果較為理想、可信.此次聚類分析一共得到14個聚類,如表3所示.聚類號碼越小表示聚類的規(guī)模越大.

表3 關鍵詞聚類分析信息統(tǒng)計表

圖4 關鍵詞聚類視圖譜

4 國內(nèi)心理劇技術的研究焦點及其特征分析

4.1 心理劇技術的心理治療研究

4.1.1 干預對象

使用心理劇技術進行心理治療的對象主要為以下幾類人群：第一類為各種精神障礙患者及其家屬、神經(jīng)系統(tǒng)疾病患者、創(chuàng)傷患者.對抑郁癥和精神分裂患者使用心理劇技術最為廣泛.第二類為成癮人員和違法犯罪者,包括戒毒者、網(wǎng)絡成癮者、酒精依賴患者、服刑人員.心理劇治療技術能夠幫助他們改善成癮行為、矯治心理問題,值得注意的是,心理劇治療技術也用于犯罪青少年這一特殊群體.第三類為普通群體,治療對象主要包括：大學生、初中生、職中生、留守兒童、自閉癥兒童等.

4.1.2 干預內(nèi)容與效果

根據(jù)已有的研究可知,應用心理劇技術進行心理治療的內(nèi)容包括：精神癥狀、負性情緒、自我與社會認知、不良行為等.在精神癥狀方面,心理劇技術可以改善精神分裂者的陰性癥狀、抑郁癥患者的HPA軸活性和抑郁癥狀、廣泛性焦慮患者的焦慮癥狀、創(chuàng)傷后應激障礙患者的創(chuàng)傷癥狀、強迫癥患者的強迫癥狀等,提升他們的生活質(zhì)量[3-4].在負性情緒方面,焦慮抑郁[5]、恐懼、心理創(chuàng)傷、自殺意念是心理劇治療的常見內(nèi)容.在自我與社會認知方面,涉及的內(nèi)容有自尊、自卑[6]、自我評價、自我概念、自我同一性、自我效能感、自知力、社會功能.其中,社會功能是心理劇治療關注的重點,主要包括社會適應、社交障礙[7]、社交回避、人際關系等.在不良行為方面,心理劇技術對改善攻擊性、暴力犯罪及成癮行為有效[1].

心理劇治療也被應用于精神障礙患者的家屬.相比于常規(guī)健康教育,心理劇技術能更好地提高精神分裂癥與抑郁癥照料者的心理彈性水平,改善應對方式,幫助減少負面情緒,且治療效果具有持續(xù)性.除此之外,國內(nèi)研究人員開始逐漸將具身認知理論與心理劇技術相結(jié)合來實施心理治療.

4.1.3 干預與評估方法

對于心理劇治療的研究主要是實驗研究,方式多為設置實驗組和對照組,少數(shù)是自身前后對照實驗,目的是探討心理劇技術在心理治療上的有效性.而對于干預效果的評估,多數(shù)研究采用量表計分的形式進行評判,一般是通過實驗前后同一量表得分差異情況來判定心理劇治療效果的好壞.訪談、民族志類的質(zhì)性評估方式缺乏.

4.2 心理劇技術的心理輔導研究

4.2.1 研究對象

使用心理劇技術進行心理劇輔導的對象主要包括：學前兒童、小學生、初中生、高中生、中職生、高職生、技校生、預科生、大學生、研究生、留守兒童等,其中對大學生群體的研究占多數(shù).近年來,心理劇輔導研究對象逐漸從普通學生延伸至特殊群體,如智力障礙、孤獨癥患兒、閱兵預備隊員、警察、老年人等.

4.2.2 研究內(nèi)容

從已有研究來看,應用心理劇技術進行心理輔導的內(nèi)容包括：人際關系、自我認知與社會化、學習與生涯發(fā)展、積極心理、良好行為、校園管理等.在人際關系方面,涉及的內(nèi)容有同伴關系、人際困擾、家庭關系、親密關系、人際安全、社交焦慮等[8].在自我認知與社會化方面,涉及的內(nèi)容有自我效能感、自尊、自信、自我意識重塑、青春期困惑、心理成熟度、自我接納等.在學習與生涯發(fā)展方面,涉及的內(nèi)容有學習動機、學習投入、學習適應、厭學、生涯成熟度、生涯輔導、就業(yè)與職業(yè)等.在積極心理方面,涉及的內(nèi)容有共情、心理防御、心理韌性[9]、情緒調(diào)節(jié)、心理調(diào)適等.在良好行為方面,涉及的內(nèi)容有手機依賴、廉潔、日常自立、自傷行為等.除此之外,研究者還從校園欺凌、校園文化建設、班級管理等方面,探討了心理劇輔導在校園管理中的可行性.

4.2.3 研究方法

心理劇輔導相關文獻多采用理論研究的方法從模式、策略等層面論述心理劇技術在心理疏導方面的干預作用,實證方法類的文獻較少.其中,實證研究以實驗、個案、調(diào)查研究居多,方式為通過問卷、觀察、訪談等篩選出被試,實施個案干預或設置實驗組、對照組進行心理劇輔導的有效性探究.綜合來看,理論研究方法單一,以綜述類和理論分析為主,缺乏行動與敘事研究.

4.3 心理劇技術的教育教學研究

心理劇技術在心理健康教育中運用廣泛,多數(shù)學者探討了心理劇在心理健康教育中的應用價值,并給予積極評價.同時,部分學者也圍繞心理劇進行了心理健康教育校本課程的構(gòu)建.但相對于心理健康教育,心理劇校本課程的研究在近五年才得到關注,尚處于探索階段,相關研究較少.此外,近年來,研究人員逐漸將心理劇技術作為一種教學方法融入課程學習、課堂教學及教育培訓中,均取得了一定成效.

4.4 心理劇的創(chuàng)作研究

心理劇的創(chuàng)作研究主要包括：主題、問題、模式等.已有研究顯示,校園心理劇劇本創(chuàng)作是眾多學者關注的焦點,對其創(chuàng)作主題的研究隨時間的推移不斷細化.當前心理劇劇本大多以學生生活中的困惑、沖突、煩惱、焦慮以及社會關注的教育熱點等為主題.綜合來看,目前,國內(nèi)學者仍集中于心理劇創(chuàng)作的主體與問題研究,對于心理劇創(chuàng)作模式的探索較少,心理劇新興創(chuàng)作模式缺乏.

5 結(jié)語

通過文獻計量分析發(fā)現(xiàn),心理劇技術在國內(nèi)應用已經(jīng)有近四十年的歷史.經(jīng)過多年的研究和發(fā)展,心理劇技術已經(jīng)從最初的心理治療領域進入教育、音樂、宗教等其他情境,成為我國心理咨詢、治療及健康教育的常用技術.研究者在探尋心理劇技術本土化的同時,對心理劇的形式進行了創(chuàng)新,出現(xiàn)了諸如音樂心理劇、螺旋心理劇、校園心理劇、民族心理劇等新的類別.但是,國內(nèi)心理劇技術在蓬勃發(fā)展的同時也存在一些問題,例如：研究對象仍以精神障礙患者和學生群體為主;研究方法的類別單一;研究內(nèi)容的同質(zhì)性較高,研究創(chuàng)新性少,存在著主題類同、重復且過于宏觀等問題.因此,未來國內(nèi)心理劇技術的研究應著力于提升內(nèi)容水平,通過制定心理劇技術的專業(yè)發(fā)展標準,評估心理劇技術應用的實際效果,提升心理劇技術的服務質(zhì)量.