基于IFIAS的信息化課堂互動(dòng)行為研究

鄒曉宇 唐章蔚

摘? 要? 選取“一師一優(yōu)課”平臺(tái)一節(jié)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課為例，利用改進(jìn)型弗蘭德斯課堂互動(dòng)分析方法（IFIAS）對(duì)其進(jìn)行觀察、編碼、計(jì)算分析。在信息技術(shù)的支持下，從課堂氛圍、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師言語、師生問答以及信息技術(shù)使用等五方面對(duì)課堂師生互動(dòng)行為進(jìn)行分析和描述，為課堂信息化教學(xué)和教師信息技術(shù)能力的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞? IFIAS；教學(xué)交互行為；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）01-0113-05

1? 研究背景及意義

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)對(duì)未來中小學(xué)教育行業(yè)的發(fā)展有著重大影響，要全力支持信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有效整合[1]。為了更有效地利用中小學(xué)的教育資源，更好地推進(jìn)課堂與信息技術(shù)的結(jié)合，教育部于2014年7月組織開展全國“一師一優(yōu)課”評(píng)選活動(dòng)[2]。通過這種方式，鼓勵(lì)教師合理利用網(wǎng)絡(luò)化資源和信息技術(shù)手段，并將這些資源深度納入小學(xué)和中學(xué)的課程，促使每門課程至少有一名教師可以合理利用信息技術(shù)進(jìn)行授課，帶動(dòng)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一般的課堂觀察可能無法對(duì)課堂的師生互動(dòng)行為做全面而精確的分析和歸納。在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂上師生互動(dòng)情況如何？信息技術(shù)到底發(fā)揮怎樣的作用？使用改進(jìn)型弗蘭德斯課堂互動(dòng)分析方法對(duì)一節(jié)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課例中的師生互動(dòng)行為進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和定性描述，以探討信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)的互動(dòng)行為特點(diǎn)，目的是為課堂信息化教學(xué)和教師信息技術(shù)能力的發(fā)展提供參考意見。

2? 課堂交互的研究設(shè)計(jì)

2.1? 優(yōu)質(zhì)課例來源

本研究所選的課例源于“一師一優(yōu)課”平臺(tái)評(píng)選的人教版小學(xué)部優(yōu)級(jí)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課。本課教學(xué)內(nèi)容選自小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）一年級(jí)上冊(cè)第三單元“1～5的加法”，主講教師為葫蘆島市連山區(qū)鋼屯鎮(zhèn)曹田屯小學(xué)李錦老師。

2.2? 研究方法

在以前的一些研究中，通常使用傳統(tǒng)的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）對(duì)課堂師生互動(dòng)進(jìn)行觀察記錄與編碼統(tǒng)計(jì)。為了能夠更好地評(píng)估信息技術(shù)背景下課堂的師生互動(dòng)行為，我國學(xué)者方海光[3]、高辰柱教授提出改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（IFIAS）。IFIAS在FIAS原有的課堂行為中新增加了技術(shù)因素，還將課堂沉寂情況細(xì)分為兩類以及增加了與學(xué)生探討問題這一學(xué)生言語。這種改進(jìn)型的分析方法既保留了FIAS傳統(tǒng)的課堂分析功能，還可以對(duì)信息技術(shù)支持下的教學(xué)課堂進(jìn)行分析。

2.3? 改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)

2.3.1? 課堂互動(dòng)行為編碼系統(tǒng)

根據(jù)IFIAS將課堂上師生的互動(dòng)行為劃分為四大類，分別為教師言語與學(xué)生言語，課堂沉寂以及信息技術(shù)手段的使用。這四大類又可具體劃分為14個(gè)行為編碼。具體的編碼系統(tǒng)如表1所示。

2.3.2? 觀察與記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)規(guī)定了一套具體標(biāo)準(zhǔn)，即使用時(shí)間抽樣法對(duì)課堂視頻進(jìn)行編碼，在特定時(shí)間段進(jìn)行采樣，并按編碼系統(tǒng)的含義記錄相應(yīng)編碼[4]。本文通過IFIAS編碼系統(tǒng)，將視頻剪切為多個(gè)三秒的小片段，反復(fù)觀察師生互動(dòng)行為所屬編碼類型，根據(jù)如表1所示的編碼系統(tǒng)，平均每三秒記下一個(gè)互動(dòng)編碼，最終完成一個(gè)課堂觀察記錄表。

2.4? 研究過程

2.4.1? 形成教學(xué)交互行為比率表

本研究根據(jù)對(duì)師生互動(dòng)行為編碼的統(tǒng)計(jì)，分別得出師生言語，課堂沉寂以及信息技術(shù)使用的頻數(shù)和比率，并創(chuàng)建了教學(xué)互動(dòng)比率表。根據(jù)數(shù)據(jù)占比情況分析課堂結(jié)構(gòu)特征，具體數(shù)據(jù)如表2所示。

2.4.2? 課堂互動(dòng)結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)表2數(shù)據(jù)計(jì)算可以得到課例“1～5的加法”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析數(shù)據(jù)，具體如表3所示。由表3可知，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有以下特征。

1）在課例“1～5的加法”中，教師發(fā)言的比例為45.7%，其值遠(yuǎn)低于貝萊克68%的正常模型。而學(xué)生發(fā)言的比率為49.4%，比貝萊克的平均水平高出20%。上述數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明，教師的言語仍然是課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分，但與以前相比，已經(jīng)明顯減少，課堂中學(xué)生言語比率有了明顯的改善，這表明教師逐漸放棄了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而為學(xué)生提供更多獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2）有效沉寂比率是學(xué)生安靜思考問題，獨(dú)立練習(xí)等有益于教學(xué)的行為在整堂課中的占比。占比越大，表明學(xué)生在課堂上有更多的空間獨(dú)立思考問題。在課例“1～5的加法”中有效沉寂比率為2.3%，表明課堂中學(xué)生的非語言行為增加，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)率提高，反映了教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，積極推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探究，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3）無效混亂比率是指課堂中學(xué)生違反課堂紀(jì)律，課堂混亂的比率。數(shù)據(jù)越小，表示課堂上學(xué)生遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)效果越好。在課例“1～5的加法”中無效混亂比率為0%，該數(shù)據(jù)反映出課堂紀(jì)律良好，教師可以很好地把控課堂秩序，有效進(jìn)行教學(xué)。

4）在課例“1～5的加法”中技術(shù)使用比率為2.8%，反映出信息技術(shù)背景下的教學(xué)課堂能夠利用信息媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，利用技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，更表明了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的逐漸融合。

2.4.3? 整理編碼，形成遷移矩陣表格

本文對(duì)所選取的一節(jié)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課例所記錄的行為編碼進(jìn)行匯總處理，將每個(gè)編碼與前后編碼相結(jié)合，形成800對(duì)序列，進(jìn)行分類排序和統(tǒng)計(jì)，最終形成遷移矩陣，具體數(shù)據(jù)如表4所示。

3? 課堂交互研究結(jié)果與分析

根據(jù)IFIAS，本文首先對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一個(gè)整體的把握，再從課堂氛圍、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師談話、師生問答、技術(shù)運(yùn)用等五個(gè)角度，具體分析這節(jié)課例中師生教學(xué)的互動(dòng)行為。

3.1? 課堂氛圍

課堂氣氛是課堂教學(xué)中師生態(tài)度和情緒的混合，積極和諧的課堂氣氛不但能保障教學(xué)的開展，還能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的深度交流[5]。由表4可以看到，落在積極整合格（表1～3行和1～3列結(jié)交的位置）的次數(shù)為46占總次數(shù)的5.8%。缺陷格（表7～8行與6～7列結(jié)交的位置）的次數(shù)為8占總次數(shù)的1%。缺陷格的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于積極整合格的次數(shù)，說明這節(jié)教學(xué)案例總體課堂氛圍良好，師生互動(dòng)融洽，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。穩(wěn)態(tài)格（矩陣對(duì)角線上的單元格）出現(xiàn)次數(shù)比較多的行為有：5—5穩(wěn)態(tài)格（63，表示教師的言語講授）、9—9穩(wěn)態(tài)格（245，表示學(xué)生主動(dòng)說話）、13—13穩(wěn)態(tài)格（10，表示教師操縱技術(shù)）、12—12穩(wěn)態(tài)格（12，表示學(xué)生自主練習(xí)），這表明課堂雖仍以教師講授為主，但是與傳統(tǒng)的滿堂灌相比，這節(jié)課例中教師在講授的基礎(chǔ)上給了學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間，同時(shí)教師也把信息技術(shù)利用起來，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，給了學(xué)生更多思考發(fā)言的機(jī)會(huì)。值得注意的是，1—1穩(wěn)態(tài)格（教師接受學(xué)生情感）、7—7穩(wěn)態(tài)格（教師批評(píng)）、11—11穩(wěn)態(tài)格（教學(xué)混亂）出現(xiàn)的頻次相對(duì)較少，這說明教師沒有批評(píng)責(zé)罰學(xué)生的情況，整體教學(xué)秩序良好，師生互動(dòng)融洽，學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)得知識(shí)。

由上述分析可知，該節(jié)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課例既注重學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)，又關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生利用教學(xué)多媒體學(xué)習(xí)的能力以及動(dòng)手操作和表達(dá)的能力，課堂氣氛和諧融洽。

3.2? 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師和學(xué)生之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法，以及它們之間存在的相互關(guān)系和制約因素[6]。通常，教學(xué)結(jié)構(gòu)是由教師和學(xué)生之間的語言、課堂沉寂和技術(shù)使用之間的比率來衡量的。由表3可以看到：教師和學(xué)生的言語比率占了課堂行為的絕大部分，分別為45.7%和49.4%，技術(shù)使用僅次于師生言語，比率為2.8%，課堂沉寂占比2.3%。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)計(jì)算教師與學(xué)生之間的言語比例為0.9∶1，這一數(shù)據(jù)反映了課堂主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，課堂上師生的互動(dòng)不再是教師一個(gè)人講解，師生之間有了更多的互動(dòng)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己主動(dòng)思考問題，從而掌握更有深度的知識(shí)。

3.3? 教師言語

教師言語主要可以分為兩類，一類是間接影響，一類是直接影響。間接影響包括教師激勵(lì)贊美學(xué)生，接受學(xué)生情感，傾聽學(xué)生想法，采納學(xué)生意見以及提出各種問題。直接影響包括課堂上教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授，對(duì)學(xué)生行為的指令以及批評(píng)。若課堂中教師間接言語使用的頻率高于直接言語的頻率，則說明教師更傾向于使用間接影響的語言方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；反之，則說明教師更愿意在課堂教學(xué)活動(dòng)中直接控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過講授、指導(dǎo)和批評(píng)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.4? 師生問答

通常IFIAS編碼系統(tǒng)把教師的提問分為開放性和封閉性兩大類，把學(xué)生言語分為主動(dòng)應(yīng)對(duì)，被動(dòng)應(yīng)對(duì)以及主動(dòng)發(fā)問三大類別[7]。通過觀察課堂上教師與學(xué)生言語類型所占的百分比，可以看到課堂教學(xué)中師生言語互動(dòng)的情況。從表2可以看到，教學(xué)中教師提出封閉性以及開放性課堂問題的占比率分別為1.9%和6.4%，其比例為1∶3.3，表明教師在教學(xué)中更多地提出開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱和能力。

3.5? 技術(shù)使用

在這節(jié)優(yōu)秀課例中，學(xué)生利用信息技術(shù)將完成的結(jié)果投射到主屏幕上，教師對(duì)其進(jìn)行分析和評(píng)論，當(dāng)堂給出學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，這樣可以大大提高學(xué)生和教師之間的溝通效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。由此可見，信息技術(shù)對(duì)課堂教育有著深刻的影響。為了促進(jìn)信息技術(shù)與教育之間的深度融合，不僅教師應(yīng)掌握信息技術(shù)，而且還應(yīng)提升學(xué)生的信息技術(shù)能力，使其能更有效地利用這些能力去學(xué)習(xí)，這也與教育信息化的目標(biāo)高度重合。

4? 信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征及其效果

師生課堂教學(xué)交互行為在信息技術(shù)支持下變得更加復(fù)雜和豐富多彩，本文通過改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析方法對(duì)一節(jié)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課例進(jìn)行分析，結(jié)合對(duì)數(shù)據(jù)的量化分析和定性描述，探究信息技術(shù)背景下師生課堂教學(xué)交互行為特征以及成效。

4.1? 信息技術(shù)與課堂深度整合，改善教學(xué)環(huán)境提高教學(xué)效率

以上分析表明，信息技術(shù)已逐漸進(jìn)入課堂，并與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，大大提高了教學(xué)的效率。信息技術(shù)的整合大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，信息技術(shù)支持下的教學(xué)不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，并且在教師和學(xué)生之間營造了良好的教學(xué)氛圍。

4.2? 表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其成就感和信心

由表2中數(shù)據(jù)可以得知，在這節(jié)課堂教學(xué)案例中教師表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生的行為占課堂總行為的11%，整堂課中極少出現(xiàn)批評(píng)懲罰學(xué)生的行為。這表明在課堂教學(xué)中教師逐漸注意到與學(xué)生的互動(dòng)交流，注重贊美激勵(lì)學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的想法建議并給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和信心。

4.3? 教學(xué)方法靈活多變，鍛煉學(xué)生思考與開發(fā)學(xué)生思維

在課例“1～5的加法”中，教師采用語言講授、直觀的教學(xué)示范以及小組合作研討等多種多樣的教學(xué)方法。教師首先對(duì)數(shù)字1～5的運(yùn)算有一個(gè)具體的講解，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)字1～5的基礎(chǔ)上自行進(jìn)行探索，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決1～5數(shù)字問題，培養(yǎng)學(xué)生與同伴合作學(xué)習(xí)的能力，互相交流討論，提出不同的解題思路，開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。

5? 結(jié)束語

本文利用改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析方法對(duì)所選取的優(yōu)課課例進(jìn)行編碼、統(tǒng)計(jì)和分析，在信息化教學(xué)背景下，從課堂氣氛、課堂結(jié)構(gòu)、師生言語、師生問答以及信息技術(shù)使用等五方面對(duì)課堂上師生互動(dòng)行為進(jìn)行分析和描述。目的是為課堂的信息化教學(xué)和教師信息技術(shù)能力的發(fā)展提供參考意見。

5.1? 通過靈活使用信息技術(shù)和數(shù)字資源提高教學(xué)能力

從這節(jié)案例中我們可以看出，信息技術(shù)在課堂中應(yīng)用的頻次明顯提高，師生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)設(shè)計(jì)。如教師可以利用信息技術(shù)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)更為緊湊，教學(xué)內(nèi)容更加豐富。學(xué)生可以利用信息技術(shù)獲得更多的學(xué)習(xí)資源，課后利用信息媒體及時(shí)與老師溝通交流，消除傳統(tǒng)課堂師生之間的隔閡，由此可見，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中愈發(fā)無可替代。

5.2? 利用信息技術(shù)安排教學(xué)設(shè)計(jì)，注重師生之間的課堂互動(dòng)

有學(xué)者指出，教師與學(xué)生之間是互相促進(jìn)的，確切的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更快地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。針對(duì)不同的教學(xué)情況，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法完成授課[8]。如果教學(xué)內(nèi)容實(shí)操性較強(qiáng)，則應(yīng)該給學(xué)生更多獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會(huì)，電子白板等信息技術(shù)的使用無疑為其提供便利；課堂上師生之間的互動(dòng)應(yīng)是即時(shí)融洽的，針對(duì)課堂上學(xué)生提出的問題教師應(yīng)及時(shí)給予反饋，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，減少批評(píng)和質(zhì)疑，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.3? 利用信息技術(shù)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，營造良好的教學(xué)氛圍

教學(xué)節(jié)奏是一種不斷變化的教學(xué)形式，是教師在教學(xué)過程中控制教學(xué)的發(fā)展，具有一定的反復(fù)性和次序性。緊湊的教學(xué)節(jié)奏是課例教學(xué)成功的重要因素，教學(xué)節(jié)奏被打亂就會(huì)出現(xiàn)課堂沉悶、秩序混亂等情況，從而影響教學(xué)效果[9]。在一堂課中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和教學(xué)內(nèi)容的類型，采用不同的教學(xué)手段，整堂課有動(dòng)有靜，合理把握教學(xué)節(jié)奏。比如低年級(jí)兒童好動(dòng)專注力差，一節(jié)課40分鐘很難全程高度集中，信息技術(shù)的使用可以大大改善這一問題，利用電子白板進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；提前準(zhǔn)備教學(xué)課件，把控整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)注意掌握信息技術(shù)，利用信息技術(shù)手段完成多種多樣的課堂教學(xué)。

5.4? 教師不斷學(xué)習(xí)，掌握信息化的教學(xué)觀念

在教育信息化2.0背景下，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的理念對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著不小的沖擊，使教師的專業(yè)能力不再局限于課堂知識(shí)教學(xué)。作為教師應(yīng)該有著高度的學(xué)習(xí)敏銳度，不斷學(xué)習(xí)，掌握信息化的教學(xué)觀念[10]。如何合理利用教育資源，借助信息技術(shù)去改善課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，這是教師需要思考研究的，也是極其重要的。為此，學(xué)校應(yīng)舉辦信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)講座以及開辦信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)班，向各科教師普及信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)的理念，全力支持教師信息化教學(xué)并給予技術(shù)和資金保障，培養(yǎng)一批應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的領(lǐng)頭人，從而帶動(dòng)全體教師不斷學(xué)習(xí)，改變教學(xué)觀念，利用信息技術(shù)更好地完成教學(xué)任務(wù)。

6? 參考文獻(xiàn)

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