王錦

摘? 要? 通過對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)所面臨的技能人才短缺問題進(jìn)行分析，為主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，青島市技師學(xué)院緊跟國家政策和社會(huì)發(fā)展需要，積極探索企業(yè)新型學(xué)徒制背景下校企合作及互動(dòng)模式，按照政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與的原則不斷改革和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞? 新型學(xué)徒制；校企合作；智能制造；技工教育

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）01-0128-03

0? 引言

中國特色企業(yè)新型學(xué)徒制是以“政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與”為原則，采取企校雙制、工學(xué)一體的合作模式，企業(yè)、技工院校、職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)中心等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與，通過企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒。2015年，在政府的引導(dǎo)和支持下，職業(yè)技工院校紛紛開展學(xué)徒制試點(diǎn)工作，在此基礎(chǔ)上，2018年在全國30個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制。

本文以青島市技師學(xué)院智能制造類相關(guān)專業(yè)與中車四方研究所合作開展企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)為例，從方式方法理論、推進(jìn)機(jī)制、實(shí)踐成果等方面探究如何培養(yǎng)具有真才實(shí)學(xué)、工匠精神的產(chǎn)業(yè)工人，研究并實(shí)踐得出企業(yè)新型學(xué)徒制的一套完整推行模式和相關(guān)問題的完善策略，真正實(shí)現(xiàn)校企深度融合、加速人才培養(yǎng)模式升級(jí)。

1? 實(shí)踐背景分析

2019年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)職業(yè)技能提升行動(dòng)方案（2019—2021年）的通知》明確要求，三年培訓(xùn)企業(yè)新型學(xué)徒100萬人[1]，這是國家承襲學(xué)徒傳承方式、培養(yǎng)職業(yè)技能人才的重大戰(zhàn)略部署，也是推進(jìn)職業(yè)技能提升行動(dòng)的重要舉措。人力資源和社會(huì)保障部數(shù)據(jù)顯示，2019—2020年，全國已經(jīng)累計(jì)培養(yǎng)超過80萬人次的企業(yè)新型學(xué)徒。2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”），為中國特色企業(yè)新型學(xué)徒制背景下的技工教育指明了方向，借鑒雙元制等成熟的學(xué)徒培養(yǎng)模式，總結(jié)提煉現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化更新學(xué)徒的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。

培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，是技工教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)；做出特色，是技工教育影響力提升的關(guān)鍵；校企“雙主體”深度融合，則是技工教育增強(qiáng)內(nèi)涵的主要途徑。目前的校企“雙主體”育人大都采用訂單班、優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)校園、校外實(shí)習(xí)基地及工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制等模式，其中工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制大都是通過雙元育人、雙重身份、工學(xué)交替、崗位培養(yǎng)的模式展開培訓(xùn)，與傳統(tǒng)的訂單班、建立校內(nèi)外實(shí)踐基地有本質(zhì)的不同，中國特色企業(yè)新型學(xué)徒制更注重高技能職業(yè)人才綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，校企雙主體共同育人的優(yōu)勢(shì)更加明顯。

學(xué)院智能制造類相關(guān)專業(yè)主要面向青島市乃至山東省高端裝備智能制造業(yè)和通用機(jī)電設(shè)備應(yīng)用生產(chǎn)性技術(shù)服務(wù)類型行業(yè)、企業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)機(jī)電控制類、現(xiàn)代制造類設(shè)備運(yùn)行操作等職業(yè)及相關(guān)工種和崗位群工作，勝任智能制造領(lǐng)域機(jī)電設(shè)備裝調(diào)、維護(hù)、售后服務(wù)、生產(chǎn)管理，機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)與技術(shù)改造、機(jī)械加工制造，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的工藝實(shí)施、設(shè)備管理、質(zhì)量檢測(cè)等工作任務(wù)，具備從事智能制造領(lǐng)域相關(guān)工作必需的理論知識(shí)、實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)，具有獲取新知識(shí)、新技術(shù)、新技能的能力，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、安全生產(chǎn)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、節(jié)約意識(shí)，具有批判性思維、創(chuàng)新性思維等職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到電工、鉗工、焊工、車工（中級(jí)、高級(jí)、預(yù)備技師）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求的復(fù)合型高技能人才。

2? 實(shí)踐研究策略及依據(jù)

根據(jù)我國當(dāng)下國情特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要，針對(duì)當(dāng)前我國大力推行的中國特色企業(yè)新型學(xué)徒制的發(fā)展?fàn)顩r及問題，深入分析研究人社部、財(cái)政部等多部門出臺(tái)的針對(duì)企業(yè)新型學(xué)徒制的各項(xiàng)指導(dǎo)意見，以青島市技師學(xué)院智能制造類專業(yè)企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)班為例，具體從培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)總目標(biāo)、配套證書名稱）、培訓(xùn)內(nèi)容（課程、課時(shí)）、培養(yǎng)方式、

培養(yǎng)計(jì)劃（場(chǎng)地、課時(shí)、師資）、教材、考核鑒定方案等方面探究企業(yè)新型學(xué)徒制的推進(jìn)策略和模式，在注重學(xué)員在校專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、創(chuàng)新教學(xué)模式等方面深入實(shí)踐探索，探究如何培養(yǎng)一大批具有真才實(shí)學(xué)、工匠精神的產(chǎn)業(yè)工人，提出企業(yè)新型學(xué)徒制的一套完整推行模式和相關(guān)問題的完善策略。

2.1? 政策依據(jù)

企業(yè)、學(xué)校作為培訓(xùn)的主要參與者，各自發(fā)揮著不同的作用，如何讓兩者更好地進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部共同印發(fā)了《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》，提出：改革單一企業(yè)師傅帶徒、學(xué)校老師帶學(xué)員的傳統(tǒng)模式，采取企業(yè)與技工院校、職業(yè)院校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)等模式，共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才[2]。

人力資源和社會(huì)保障部指導(dǎo)各地把企業(yè)新型學(xué)徒制作為推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度、加強(qiáng)技能人才隊(duì)伍建設(shè)的重要工作內(nèi)容，制定密切配合、協(xié)同推進(jìn)的工作機(jī)制。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出“校企協(xié)同，雙主體合作育人”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)徒培養(yǎng)過程中企業(yè)的參與積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)校企對(duì)接和流程再造，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制。推動(dòng)技工院校的專業(yè)學(xué)科建設(shè)與行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)，引導(dǎo)企業(yè)深度參與技工學(xué)校教育教學(xué)改革，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革和新技術(shù)發(fā)展的高技術(shù)技能人才。

2.2? 理論依據(jù)

企業(yè)新型學(xué)徒制，是一種既借鑒國外優(yōu)秀學(xué)徒制成果又不照搬現(xiàn)成模式的充滿自信的學(xué)徒制，是一種既繼承我國傳統(tǒng)學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)又不囿于成功做法的充滿創(chuàng)新的學(xué)徒制[3]。

全球知名教育集團(tuán)皮爾森國際和英國著名的德比大學(xué)國際指導(dǎo)研究中心聯(lián)合發(fā)布的《世界一流學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)：報(bào)告和建議》提出世界一流學(xué)徒制的標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)。對(duì)我國創(chuàng)建和發(fā)展中國特色、世界一流的學(xué)徒制具有借鑒意義。

2.3? 現(xiàn)實(shí)依據(jù)

技工教育屬于技術(shù)型、應(yīng)用式新的學(xué)習(xí)模式，校企合作的雙主體育人模式遵循學(xué)徒的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，結(jié)合企業(yè)的崗位職業(yè)要求，通過企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滲透、典型工匠示范、現(xiàn)場(chǎng)崗位實(shí)踐等方式方法，滲透培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)員逐漸將自己的角色從被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的中心和主體，積極主動(dòng)地投入“學(xué)與工、產(chǎn)與教”相互融合的成長(zhǎng)環(huán)境中。

專業(yè)技能的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必須經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐才能練就。企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)育人主體共同參與這個(gè)過程，通過企業(yè)實(shí)地調(diào)研，帶領(lǐng)學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀和專業(yè)知識(shí)需求，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，隨學(xué)隨干，在實(shí)踐中查找不足和問題，再通過企業(yè)師傅、任課教師的講解集中學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)習(xí)即是工作，工作也是學(xué)習(xí)。

學(xué)員在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，在實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身技能，使得學(xué)員能夠從技術(shù)上勝任職業(yè)崗位，并從中獲得學(xué)習(xí)就業(yè)、從業(yè)發(fā)展的綜合能力，潛移默化地練就職業(yè)能力。

3? 實(shí)踐研究中的亮點(diǎn)及成果

以青島市技師學(xué)院智能制造類相關(guān)專業(yè)企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)班為例，具體從培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)總目標(biāo)、配套證書名稱）、培訓(xùn)內(nèi)容（課程、課時(shí)）、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)計(jì)劃（場(chǎng)地、課時(shí)、師資）、教材、考核鑒定方案等方面探究企業(yè)新型學(xué)徒制的推進(jìn)策略和模式，特別注重發(fā)揮企業(yè)的技能、素質(zhì)培養(yǎng)主陣地優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、創(chuàng)新教學(xué)模式等方面實(shí)踐探索，并針對(duì)推進(jìn)企業(yè)新型學(xué)徒制所面臨的普遍問題提出有效的解決方案。

本實(shí)踐緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，及時(shí)跟蹤先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，以能力本位為出發(fā)點(diǎn)，以基本技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，結(jié)合技工院校的實(shí)際情況以及企業(yè)實(shí)際崗位需求，把企業(yè)崗位職責(zé)、技能要求貫穿整個(gè)新型學(xué)徒制模式開發(fā)建設(shè)過程，融入企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與工作流程，提煉企業(yè)實(shí)際工控一體化案例，催化專業(yè)理論基礎(chǔ)，建立“金字塔”式崗位實(shí)訓(xùn)室，完善崗位項(xiàng)目（一崗多項(xiàng)或一崗一項(xiàng)）工學(xué)一體化的培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)。

3.1? 以工作過程為導(dǎo)向，工作即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即工作

本次實(shí)踐研究立足學(xué)校專業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，圍繞企業(yè)生產(chǎn)過程提煉典型工作任務(wù)，將專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)融合在一起，按照工作過程的順序和學(xué)員自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)并安排培訓(xùn)活動(dòng)；采用工學(xué)結(jié)合一體化工作頁，其編寫以工作過程為導(dǎo)向，采用雙視角體例編寫，輔以大量的工程設(shè)計(jì)方案與案例完成完整的工作過程，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)員工理論結(jié)合實(shí)踐的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立完成工作任務(wù)的能力和舉一反三的能力，為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3.2? 采用“教、學(xué)、做、練”一體的工學(xué)一體化教學(xué)模式

從培養(yǎng)學(xué)員安裝、檢修與調(diào)試技能出發(fā)，融入大量的現(xiàn)代培訓(xùn)方法，突出培訓(xùn)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，以企業(yè)崗位工序輪流工作制為主導(dǎo)，從模塊化操作到全拆全裝的安裝與維護(hù)，通過“教、學(xué)、做、練”的有效融合，讓學(xué)員通過工作學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)企業(yè)化工作。培訓(xùn)任務(wù)編排按學(xué)習(xí)規(guī)律從簡(jiǎn)到繁、從易到難、從模仿到創(chuàng)新，按照工作過程，掌握方法，培養(yǎng)能力、學(xué)會(huì)工作，進(jìn)而提高學(xué)員的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

3.3? 企業(yè)、課堂雙融合，充分發(fā)揮企業(yè)的學(xué)徒制培養(yǎng)主陣地優(yōu)勢(shì)

效仿企業(yè)管理模式推進(jìn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)室裝備配置與環(huán)境建設(shè)，采用“6S管理，顏色、標(biāo)識(shí)管理”培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施企業(yè)實(shí)景耦合專業(yè)的工學(xué)一體化教學(xué)，充分發(fā)揮企業(yè)的學(xué)徒制培養(yǎng)主陣地優(yōu)勢(shì)，用職業(yè)化環(huán)境、管理模式進(jìn)行滲透和熏陶，在企業(yè)化職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)與工作。

實(shí)踐研究打破常規(guī)循序漸進(jìn)的模式，項(xiàng)目的選擇遵循真實(shí)性、趣味性、可操作性和可拓展性原則。培訓(xùn)任務(wù)內(nèi)容分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行編寫：工作情景描述→培訓(xùn)目標(biāo)→工作流程活動(dòng)（明確接受工作任務(wù)→制定工作實(shí)施方案→現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施工作任務(wù)→工作評(píng)價(jià)與總結(jié)）→安全操作規(guī)程。

3.4? 創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，提升培訓(xùn)實(shí)施質(zhì)量

實(shí)踐研究中創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，采用“工+學(xué)+練+賽”綜合型評(píng)價(jià)模式，把培訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)相關(guān)的賽項(xiàng)相結(jié)合，把培訓(xùn)目標(biāo)與對(duì)口比賽要求相結(jié)合，把培訓(xùn)管理與比賽秩序相結(jié)合，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)提高新型學(xué)徒制的培訓(xùn)實(shí)施質(zhì)量。

4? 實(shí)踐研究中存在的問題與不足

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”，這是技工教育發(fā)展的新使命，經(jīng)過長(zhǎng)期的研究發(fā)現(xiàn)，中國特色企業(yè)新型學(xué)徒制在運(yùn)行中還存在著如下幾個(gè)問題。

4.1? 合作雙方對(duì)企業(yè)新型學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)不足

在企業(yè)新型學(xué)徒制運(yùn)行過程中，部分企業(yè)和院校對(duì)其認(rèn)識(shí)程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能透徹理解該機(jī)制的具體意義和重要性。要想有效推進(jìn)企業(yè)新型學(xué)徒制，首先要讓企業(yè)和培訓(xùn)院校系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和理解企業(yè)新型學(xué)徒制，了解其理念和內(nèi)涵，從思想上重視。

雙方需要不斷研討交流，認(rèn)真設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，積極參與各項(xiàng)工作管理，使學(xué)員通過校內(nèi)、校外兩個(gè)培訓(xùn)主陣地的交叉學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，靈活地運(yùn)用到實(shí)際工作生產(chǎn)中，更快更好地適應(yīng)企業(yè)崗位的需求。

對(duì)企業(yè)新型學(xué)徒制認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致的主要問題是企業(yè)的積極性不足，工作配合度不高。一些企業(yè)覺得學(xué)校才是對(duì)人員進(jìn)行培訓(xùn)的地方，企業(yè)不應(yīng)該承擔(dān)這種責(zé)任。這種錯(cuò)誤認(rèn)知直接妨礙了企業(yè)新型學(xué)徒制的順利實(shí)施，阻礙了技工教育的創(chuàng)新發(fā)展，若不能及時(shí)糾正，將會(huì)使企業(yè)新型學(xué)徒制發(fā)展受阻，無法更深層次地培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的技能型人才，學(xué)員實(shí)踐能力不足，技術(shù)水平不高，空有學(xué)歷、欠缺能力。

4.2? 校企合作生命周期短、動(dòng)力不足

在企業(yè)新型學(xué)徒制的實(shí)施過程中，如果是以項(xiàng)目為依托所進(jìn)行的校企合作關(guān)系，校企雙方都會(huì)以短期利益作為合作中的主要驅(qū)動(dòng)力，這就降低了校企雙方長(zhǎng)期合作的動(dòng)力。多數(shù)時(shí)候校企合作雙方都是因?yàn)轫?xiàng)目的開啟才進(jìn)行合作，伴隨著項(xiàng)目的結(jié)束合作也隨之終結(jié)，因此，這種合作關(guān)系對(duì)培訓(xùn)院校內(nèi)部的人才培養(yǎng)沒有明顯作用。此外在推動(dòng)企業(yè)新型學(xué)徒制合作的過程中，相關(guān)企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新方面也缺乏一定的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

4.3? 校企合作的市場(chǎng)導(dǎo)向性不強(qiáng)

當(dāng)前我國部分技工學(xué)校的校企合作形式與行業(yè)企業(yè)對(duì)技能人才的真正需求存在一定程度的脫節(jié)，而這一現(xiàn)象也是企業(yè)新型學(xué)徒制校企合作中存在的主要問題之一。如果培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)，培養(yǎng)的技術(shù)技能人才及所具備的能力需求量并不旺盛，這就降低了技工學(xué)校教育教學(xué)成果轉(zhuǎn)化率，導(dǎo)致多數(shù)項(xiàng)目在合作中校企雙方無法在人才培養(yǎng)中真正受益而提出終止合作，無法達(dá)到新型學(xué)徒制的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

5? 參考文獻(xiàn)

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[3] 張瑩.簡(jiǎn)述企業(yè)新型學(xué)徒制[J].職業(yè)，2020（5）：24-25.