韓兆蘭

面對新形勢下初中語文多文本閱讀的改革，有效開展多文本閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，這對于學(xué)生以后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。

一、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

多文本閱讀資源以閱讀對象的學(xué)段等為依據(jù)，在組文數(shù)字長度、內(nèi)容深度、形式的展現(xiàn)上貼合閱讀對象的年齡特征，同時既要有關(guān)聯(lián)性，又要有可探討性，一定要利于學(xué)生進(jìn)行多角度的探究，這樣才能更好的服務(wù)于學(xué)生的閱讀。而且，兼顧各種體裁的表現(xiàn)形式，交叉關(guān)聯(lián)性組合，使學(xué)生開闊視野，激發(fā)其閱讀興趣，真正理解了文本表達(dá)的內(nèi)涵，領(lǐng)會了文本精髓，對文本及相關(guān)、相似文本產(chǎn)生了獨(dú)到的思考與見解，提高了多文本閱讀課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的提升。

為了保證語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量， 教師應(yīng)當(dāng)事先科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。特別是對于多文本閱讀教學(xué)活動而言，學(xué)生需要同時對較多的文本進(jìn)行閱讀，如若教師未能幫助其制定明確的閱讀目標(biāo)， 則將導(dǎo)致學(xué)生陷入無序、無主題閱讀的怪圈中。因此，教師所設(shè)定的多文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的意義在于讓學(xué)生所開展的閱讀活動獲得明確的目標(biāo)指引，從而能夠依托對閱讀目標(biāo)的遵從，實(shí)現(xiàn)對不同文本內(nèi)容的有效、有序閱讀，進(jìn)而在這一過程中實(shí)現(xiàn)對不同文本內(nèi)容的洞悉與把握， 使學(xué)生的閱讀水平獲得提高的同時， 亦達(dá)成對語文核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。在學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的閱讀思維能力表現(xiàn)情況加以關(guān)注， 幫助學(xué)生通過多文本閱讀活動領(lǐng)會如何做到融會貫通。為此，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出開放性問題， 或者將閱讀文本的內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起， 以此來調(diào)動學(xué)生的分析與討論熱情，這樣將達(dá)成學(xué)以致用的目的。

二、提高學(xué)生知識積累

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。教師要在教學(xué)過程中對相關(guān)知識進(jìn)行有效的整合， 使知識與知識之間建立某種意義上的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供大量有用的材料，幫助學(xué)生進(jìn)行綜合性的多文本閱讀。這就要求學(xué)生課前對語文教學(xué)的知識和內(nèi)容進(jìn)行一個整體的預(yù)習(xí)和把握，從而教師在課上講解的時候，才會快速的找到相關(guān)知識點(diǎn)和段落，從而有效提升自己的聽課效率，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效果的提升，達(dá)到多文本閱讀的目的。同時開展初中語文多文本閱讀，能夠最大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識面的拓展，對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的增長和相關(guān)知識的積累也是幫助極大的。教師利用群文教學(xué)對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，有效促進(jìn)了學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和掌握， 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，達(dá)到了多文本閱讀的目的。初中階段的語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，因此教師要讓學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)知識和內(nèi)容，為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)打好堅實(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊，實(shí)現(xiàn)知識大廈的建立，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生成才的目標(biāo)。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在學(xué)生形成閱讀興趣后，教師便應(yīng)當(dāng)著手實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。語文新課標(biāo)之所以著重提出語文教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展多文本閱讀， 其目的也在于幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，其將進(jìn)行自主閱讀。同時，新課標(biāo)進(jìn)一步指出閱讀活動應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個性化行為，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生展開合作閱讀，從而確保學(xué)生能夠投身于閱讀實(shí)踐活動中，使學(xué)生能夠在與其他同學(xué)合作交流的過程中拓展自身的閱讀思路，豐富自身的閱讀方法、強(qiáng)化自身的閱讀體驗(yàn)。

當(dāng)前一個時期， 初中語文閱讀教學(xué)活動的最大問題便是課上閱讀活動同課下閱讀活動未能形成協(xié)同效應(yīng)，具體表現(xiàn)為學(xué)生在語文閱讀課堂之中習(xí)得的閱讀技法并未應(yīng)用到課外閱讀活動之中。課上用來閱讀的課文素材也多是零散的， 這些現(xiàn)象均在相當(dāng)大的程度上影響了學(xué)生閱讀水平的提升。

四、提高寫作能力

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的兩個組成部分，閱讀是“輸入”，是內(nèi)化的吸收;寫作是“輸出”，是外化的表達(dá)。多文本閱讀教學(xué)中，一些文質(zhì)兼美的文章，獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生掌握規(guī)律，習(xí)得方法，積累語言，提高表達(dá)能力，完成從仿寫到創(chuàng)寫，不僅可以拓展學(xué)生的視野和知識面， 為學(xué)生提供更多的寫作素材，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種寫作技巧。因此，教師可以依托多文本閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生文中取法，提高寫作能力?！安偾髸月暎^千劍而后識器?！敝挥袠酚趯?shí)踐、勤于反思、善于總結(jié)，才能在多文本閱讀研究中不斷創(chuàng)新，引領(lǐng)未來。

在語文教學(xué)中， 教師應(yīng)該利用多文本閱讀來充分挖掘閱讀的價值，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生認(rèn)知，并且使學(xué)生在多文本閱讀中提升分析、整合、比較、思辨的能力。