淺談雙減背景下，如何“減負(fù)提質(zhì)”

洪雪玉

摘要：在雙減背景下，語文教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”呢？我總結(jié)了自己在教學(xué)實(shí)踐中的三個(gè)做法：一是優(yōu)化整合文本，為“減負(fù)提質(zhì)”鋪路架橋；二是優(yōu)化課堂練習(xí)，為“減負(fù)提質(zhì)”保駕護(hù)航；三是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓“減負(fù)提質(zhì)”落地生根。三管齊下，讓語文教學(xué)有效落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”。

關(guān)鍵詞：雙減，減負(fù)提質(zhì)， 優(yōu)化，設(shè)計(jì)

2021 年8 月起， 雙減政策開始在全國各地正式實(shí)施。“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)” 成為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。如何落實(shí)雙減，如何“減負(fù)提質(zhì)”，一時(shí)成了老師研究的內(nèi)容。原本高耗低效的語文課堂，在雙減背景下如何“減負(fù)提質(zhì)”呢？ 我從三個(gè)方面總結(jié)了自己的做法。

一、優(yōu)化整合文本，為“減負(fù)提質(zhì)”鋪路架橋

雙減背景下，如何“減負(fù)提質(zhì)”？ 我們首先要在備課上下足“功夫”。我們現(xiàn)用的部編本教材，有明確的人文主題和語文要素。我覺得老師要根據(jù)單元要素來優(yōu)化整合文本，為“減負(fù)提質(zhì)”鋪路架橋。在備課時(shí)，優(yōu)化整合文本：整合文本的哪些內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)“雙線”教學(xué)，落實(shí)單元語文要素和人文教育的目標(biāo)呢？ 精選什么內(nèi)容教給學(xué)生，舍棄什么不教或是略教，我們應(yīng)該“因材施教”--根據(jù)課型和單元主題及語文要素設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。這樣優(yōu)化整合文本后，精簡(jiǎn)了課堂的容量，目標(biāo)明確，更利于學(xué)生理解，為“減負(fù)提質(zhì)”鋪路架橋。

二、優(yōu)化課堂練習(xí)，為“減負(fù)提質(zhì)”保駕護(hù)航

課堂是“減負(fù)提質(zhì)”的主陣地。如何讓課堂發(fā)揮主陣地的作用呢？ 一開始我百思不得其解，后來我發(fā)現(xiàn)教材的課后練習(xí)和單元主題及要素有著重要的聯(lián)系。語文要素層層體現(xiàn)在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中。我想：如果能通過課堂練習(xí)來落實(shí)，豈不是“減負(fù)增效”了？在雙減背景下，從課堂要效果，優(yōu)化課堂練習(xí)是當(dāng)前減負(fù)教改的重要突破口，是保障“減負(fù)提質(zhì)”的重要舉措，更是提高教學(xué)時(shí)效的重要抓手，為“減負(fù)提質(zhì)”保駕護(hù)航。可是怎樣優(yōu)化課堂練習(xí)呢？

（一）扣準(zhǔn)“語”字，讓課堂教學(xué)與課堂練習(xí)不分家

語文課語言是“根”，是“本”，課堂練習(xí)應(yīng)該扣準(zhǔn)“語”字，立足于本，著力于根。教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，要通過字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫實(shí)現(xiàn)。因此，課堂練習(xí)要與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)要經(jīng)過理解分析、揣摩運(yùn)用、積累聯(lián)想這三個(gè)層次。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，既要能幫助學(xué)生走進(jìn)文本中習(xí)得語言， 又要能引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升思維品質(zhì)，從而提升語文核心素養(yǎng)。

教學(xué)《青山不老》這篇課文時(shí)，文章的重難點(diǎn)是理解“青山不老”的含義。怎樣設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與課堂教學(xué)不分家呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題：在種樹的15 年時(shí)間里，老人遇到了什么樣的困難和挫折，他的想法和做法是怎樣的？然后引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”“盡管……還是……”“……甚至……”等進(jìn)行說話，再讓學(xué)生用上排比的句式想象寫話。

這樣的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)， 既扣準(zhǔn)了語言文字的訓(xùn)練，又為突破教學(xué)難點(diǎn)埋下了伏筆，恰到好處地體現(xiàn)了課堂教學(xué)與練習(xí)不分家，有效地實(shí)現(xiàn)了減負(fù)提質(zhì)。

（二）設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”

語文學(xué)科有獨(dú)特的內(nèi)容，也有獨(dú)特的表達(dá)方式。課堂要理解內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容表達(dá)的形式。語文課堂只有立足于言語形式的學(xué)習(xí)，才能真正地帶領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語言，提升語言運(yùn)用素養(yǎng)。語文課堂要關(guān)注語言文字的意蘊(yùn)，更要關(guān)注語言表達(dá)的形式以及所表達(dá)的情感。

在教學(xué)《貓》時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的寫法，我設(shè)計(jì)了以下課堂練習(xí)展開教學(xué)：出示句子：小貓?jiān)诨ㄅ枥锼樱еㄖΥ蚯锴В^之處，枝折花落。

2、（1）想象說話：一只小貓跑到茉莉花盆里，_____；另一只小貓跑到，_____；爬到風(fēng)信子花架上，______；還有一些小貓擠到院子中央的郁金香花叢中_______。小貓真是太淘氣了，可作者并沒有責(zé)打它們，反而覺得它們的動(dòng)作摔跤、打秋千是那么天真可愛。

（2）小結(jié)：這是眀貶實(shí)褒的寫法。你能再找找文中運(yùn)用這種寫法的句子嗎？

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感悟到小貓的可愛，同時(shí)探究出作者通過具體的動(dòng)作描寫和眀貶實(shí)褒的寫法表達(dá)喜愛之情。在體會(huì)表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，接著仿寫，使學(xué)生在課堂練習(xí)中習(xí)得語言表達(dá)的方法，得“意”又得“言”，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。

（三）優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，力求高效“減負(fù)提質(zhì)”

課堂練習(xí)本身有著反饋及時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，要及時(shí)糾正學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤， 把學(xué)習(xí)的不足消滅在萌芽之中，從而習(xí)得方法。

教學(xué)《少年閏土》時(shí)，我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了練習(xí)：先在黑板上出示了一個(gè)擬錯(cuò)的小標(biāo)題“閏土看瓜”。接著引導(dǎo)思考：第一段是主要寫閏土“刺猹”還是“看瓜”。一部分同學(xué)認(rèn)為閏土“刺猹”的目的是“看瓜”，因此“看瓜”

是主要的；一部分同學(xué)覺得寫“刺猹”的內(nèi)容多，所以主要是寫“刺猹”。經(jīng)過思辨之后，大家覺得“看瓜”和“刺猹”密不可分，都應(yīng)寫上。然后引導(dǎo)修改，概括新的小標(biāo)題“看瓜刺猹”。最后讓學(xué)生遷移運(yùn)用“把握主要事件”的方法概括小標(biāo)題。

設(shè)計(jì)這樣的課堂練習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟到擬小標(biāo)題要把握主要事件概括。課堂練習(xí)反饋及時(shí)，學(xué)生在習(xí)得閱讀方法的同時(shí)，鍛煉了辯證思維，提升了語文核心素養(yǎng)，高效實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，為“提質(zhì)減負(fù)”保駕護(hù)航。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓“減負(fù)提質(zhì)”落地生根

作業(yè)是促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，是貫徹“雙減”方針的主要體現(xiàn)，更是確保雙減成功的關(guān)鍵因素。隨著2022 年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)， 作業(yè)設(shè)計(jì)也要依托新課標(biāo)而行。只有優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效提升語文核心素養(yǎng)，讓“減負(fù)提質(zhì)”落地生根。

怎樣優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)呢？我們要以語文任務(wù)學(xué)習(xí)群為基礎(chǔ)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教學(xué)“走進(jìn)魯迅”單元時(shí)，我結(jié)合語文要素，以“語文核心素養(yǎng)”為宗旨，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過借助作者的生活經(jīng)歷，抓住關(guān)鍵信息，有效提升閱讀能力。設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，我根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題型、提升題型和拓展運(yùn)用題型。

優(yōu)化設(shè)計(jì)每一次作業(yè)，落實(shí)“雙減”政策，讓“減負(fù)提質(zhì)”落地生根。

在雙減大背景下，優(yōu)化整合文本，備好每一節(jié)課，是“減負(fù)提質(zhì)”的前提保障；優(yōu)化課堂練習(xí)，上好每一節(jié)課，是“減負(fù)提質(zhì)”的重要舉措；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好每一次作業(yè)，是“減負(fù)提質(zhì)”的有效落實(shí)。讓我們?cè)趥湔n、上課和設(shè)計(jì)作業(yè)的日常中，踐行雙減，“減負(fù)提質(zhì)”吧！

參考文獻(xiàn)：

[1] C《名師作業(yè)設(shè)計(jì)新思維》（語文卷）雷玲主編華東師范大學(xué)出版社

[2] S 2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中華人民共和國教育部制定北京師范大學(xué)出版社