“心融五育、多元立體”中小學“四善”課堂教學模式探究

梁紅

［摘 要］“心融五育、多元立體”中小學“四善”課堂教學模式通過整合高校專家、教研員、優(yōu)秀教師、學科教師等人力資源，借助現代信息技術平臺，立足于教師“善知”“善教”和學生“善思”“善成”的“四善”課堂教學設計；依據整體教學目標和子課時目標，圍繞教學環(huán)節(jié)，結合學科特點，設計有整體性、關聯性和遞進性的教學活動，開發(fā)一批學科精品課程；在全面加強德、智、體、美、勞“五育”并舉的同時，在“五育”中融入積極心理品質的培養(yǎng)和發(fā)展，實現“心融五育”，發(fā)展“多元立體”評價體系的育人目標，有效解決了部分中小學教師教學能力不強、教學質量不高、教學設計內容形式不夠豐富及部分學生學習動力不足的問題。

［關鍵詞］心融五育；多元立體；“四善”課堂

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0001-04

中國教育改革和發(fā)展過程中一直強調教師如何“培養(yǎng)人”，不讓發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的任務“無法落地”。面對當前課堂教學改革中仍然存在的部分教師教學能力不強、教學質量不高、教學設計內容形式不夠豐富及部分學生學習動力不足的問題，中小學教育教學改革要研究的是如何將育人導向轉變?yōu)檎媲械摹⒂行У暮陀袦囟鹊慕虒W行為，轉變?yōu)閷W生正確的世界觀、人生觀、價值觀形成的完整教育過程，在教育教學中真正做到“目中有人”。

新常態(tài)下的教育教學改革勢在必行，《義務教育課程方案（2022年版）》落實了立德樹人的根本任務，提出確保了“五育”并舉，促進學生健康全面發(fā)展的基本原則。要形成課堂教學以學生為主體、教師為主導的良性態(tài)勢，就要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，根據學生的優(yōu)勢激發(fā)學生的學習興趣和內在驅動力，因為學習興趣和內在驅動力是學生持續(xù)學習和身心健康成長的重要保障。而教師的專業(yè)成長、素質提升是保障基礎教育質量的重要支撐。由此可見，教育教學活動是一個“生生成長”和“師生成長”的過程，良好的心理品質為師生健康成長保駕護航；善于學習、善于思考才能實現育人目標、成就自我、展現自我。因此，為實現立德樹人的根本任務和“五育”并舉目標，在中小學課堂教學改革中開展“心融五育、多元立體”的中小學“四善”課堂教育教學改革探究與實踐是實現課堂教學改革的有效途徑之一。

一、以教育心理學理念為基礎構建“四善”課堂教學模式

（一）“善”的真諦奠定“四善”課堂的核心

善，《說文解字》解釋：“善，吉也。從誩，從羊。此與義美同意?！睆睦陨峡?，可引申為友好、擅長、贊許、容易等義?！吧啤睆男睦韺W的角度看，極具同理心，悲他人所悲，樂他人所樂；從內心深處散發(fā)出來的精神本質柔軟，天性純真，品質淳樸與智慧散發(fā)。因此，“善”應該是一種真誠、正直、有愛心、有同理心、有責任感的品質，是一種高尚的情操，更是人類生命中最寶貴的財富。 有善念的人思想健康，能夠造福他人，更擅于發(fā)揮自我優(yōu)勢，能為自己、為他人創(chuàng)造價值。基于心理學課堂教學與學生認同感的關系可以知道，課堂教學是一種體現學生的理性思維能力的活動，教師要把學生當成是獨立思考和行動的主體，讓學生在課堂學習與教師交往中發(fā)展智慧和潛能，培養(yǎng)道德品質，讓他們盡可能多地參與教學實踐活動。課堂教學中學生對教師的認同感是教學成功的關鍵因素之一。學生對教師產生認同感，其思想、情感、態(tài)度和行為會在一定程度上受到教師的影響，并進入具有自覺性、主動性和穩(wěn)定性的學習狀態(tài)，從而激發(fā)出強烈的求知欲、濃厚的學習興趣。認知心理學認為，學生對教師的認同感越強烈，在遇到困難時越能表現出堅強的意志力和毅力，也越能自覺地完成學習任務，提高學習效率。具備“善”的品質是實現課堂教學改革的“內在驅動力”之一，而學生的內在驅動力正是新課程背景下落實“以學生為主體，以教師為主導”教學理念的關鍵。

（二）明確“四善”課堂的內涵，確定師生的成長目標

在中小學“四善”課堂教學模式中 ，“四善”指的是教師的“善知”“善教”和學生的“善思”“善成”。“善知”是指教師要善于學習，要提高學科專業(yè)素養(yǎng)、學科知識更新能力和教育教學水平（包括教育學、心理學、教學法等方面）?！吧平獭笔侵附處熞朴诠睬椋虿氖┙?、因人施教，根據學生心理特點和年齡特征，把握課堂教學藝術，構建以學生為主體、以教師為主導的有效課堂?！吧扑肌笔巧朴谒急?，指學生要在教師所創(chuàng)設的課堂情境中體驗和感悟，掌握思考的方法，并能將學會的思考方法延伸到自己的生活中?！吧瞥伞?，善于成就最好的自己。一方面，學生要將思考方法正確地運用于學習中，學會自主學習；另一方面，學生的個性潛能在課堂中要得到培養(yǎng)和挖掘，積極心理品質要得到提升，個性化發(fā)展的多元評價體系要得到完善，這樣才能健康成長。

（三）“心融五育”賦能 “四善”課堂，激發(fā)師生的內在驅動力

被譽為俄國“教師的教師”的卓越教育家烏申斯基強調：“對于教育學和教育工作者而言，心理學當然站在一切科學的首位?！毙睦韺W知識已成為教師知識結構中重要的組成部分，心理學也是教師教學中的必修課程。

“四善”課堂教學旨在以教師“善知、善教”，學生“善思、善成”為目標，科學地采用劃分了“課前導學、新知導入、方案設計、合作探究、問題生成、實踐再現”六個步驟的課堂教學模式。教師應用課堂教學策略，以關注師生的共情、共學和共生的課堂為抓手，借助信息技術手段搭建課內外的學生自學和交流平臺，充分發(fā)揮自身的主導作用，調動學生自主學習、獨立思考的積極性。教師在課堂教學中要貫徹落實德、智、體、美、勞“五育”并舉育人目標，引發(fā)學生的內在驅動力，開展學科大融合的教學。為了六個教學步驟能順利進行，并且保持學生學習熱情的持續(xù)性，可將心理健康教育與“五育”深度融合、共同發(fā)展，在“五育”并舉中強化學生積極心理品質的培養(yǎng)和發(fā)展，通過對相關知識的獲取和心理潛能的開發(fā)來增強學習的有效性。培養(yǎng)學生的健全人格和積極心理品質，賦予“五育”更為鮮明的教育特征?！靶娜谖逵苯逃吕砟钯x予課堂教學新能量，構建“四善”課堂提升了課堂教學效率，構成了中小學課堂教學改革模式。

“心融五育”是立德樹人的要求，也是時代發(fā)展的需要。立德樹人既是教育的重要手段，又是教育的根本任務。要實現立德樹人，就需要德育、智育、體育、美育、勞育相結合，將立德樹人貫穿于教育的全過程，融入教育改革之中。以立德樹人、“五育”并舉為基石，以學生幸福、快樂學習為出發(fā)點，就是以德育為先，“五育”和“心育”相融合，即“六育融合”（見圖1）實現全過程育人和全方位育人，引導學生尊重生命、熱愛生命。

二、“四善”課堂教學模式的應用策略

《教育部關于貫徹落實科學發(fā)展觀進一步推進義務教育均衡發(fā)展的意見》提出“以提高教育質量、促進內涵發(fā)展為重點”，《國務院關于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》提出要“擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面”“推動辦學水平較高學校和優(yōu)秀教師通過共同研討備課、研修培訓、學術交流、開設公共課等方式，共同實現教師專業(yè)發(fā)展和教學質量提升”“促進學生德智體美全面發(fā)展和生動活潑主動發(fā)展”。

（一）整合教育資源，構建教師發(fā)展的促進機制

整合人力資源，充分發(fā)揮教研部門的組織、協調和指導功能，以高校的專家為引領、教研室相關學科的教師為核心，組織區(qū)域優(yōu)秀教師，成立學科教師專家組。圍繞“四善”課堂的核心理念，挖掘區(qū)域教學資源，引進高校專家，組建以學科專家、教研員、兼職教研員、核心團隊成員、后備力量、教研組長為主的教研核心工作團隊，采用“專家指導、教研員引領、青年教師觀摩課例、核心團隊成員點評提升、教師互動交流”的教研方式，創(chuàng)新“三段六步”鏡面式診課法（見圖2），開展校際主題教研活動，發(fā)揮團隊的輻射、引領、指導作用，以點帶面，全盤推動，提高區(qū)域善學教研工作的整體水平。加大對教師的培訓力度，在對各科教師開設的培訓中，培訓內容不僅包括學科知識的更新，而且包括教育心理學理念和教學技巧的更新，將學習心理學知識與教學策略有機融合，用先進的教育教學理論武裝教師頭腦，推動教師將理論知識運用在教學實踐中，使教師的教學能力得到快速提高，助力教師的“善知”“善教”。

（二） 基于探究性學習的“四善”課堂教學設計

1.關注相關理念與思想策略

創(chuàng)建“四善”課堂，強調“自主、合作、探究”，重視小組討論和交流，鼓勵教師之間的合作研課，更關注學生的學習過程，倡導學生教學生，提升個人的實踐效果。教師要落實金字塔學習理念、自主學習理念、小組合作探究學習理念、數字化學習理念等教學理念；采用復述策略、精細加工策略、組織策略、資源管理策略等更好地落實因材施教理念，不斷探索和實施分組合作教學、競賽教學、探究式教學、分層教學等教學策略，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生個性化發(fā)展。

2.利用信息技術為學科教學搭建平臺

教學策略與學科課程深度融合，能構建情感與知識交融的課堂，在有限的課堂時間里，培養(yǎng)了學生的思維能力和觀察能力，解決了課堂有限和思考無限之間的矛盾，實現了向課堂要質量的目標，為各學科的教學奠定了良好的基礎。

信息技術背景下“心融五育”的好課就是教師通過教學設計來構建“以學生為中心”的互動課堂，為學生創(chuàng)設情感能參與、行動能參與和思維能參與的學習情境，使信息技術成為學生學習中的認知工具，促進學生開展深度學習，從而提高學生的學習能力、溝通協作能力，發(fā)展學生的高階思維能力以及提高學生應用知識解決實際問題的能力。實現學生自主獲取知識，應用信息技術手段展示可視化思維、學習過程及成果、開展競爭性學習，獲取資源及整合資源，參與具有拓展性的生成性學習。

3.課堂教學基本流程及策略

“四善”課堂遵循“課前導學、導入新知、方案設計、合作探究、問題生成、實踐再現”的教學步驟，以基本教學流程“教學導入—任務驅動—方案設計—小組探究—互動分享—拓展提升”實施課堂教學策略。一節(jié)完整的課堂體現在課前、課中和課后的教學活動里，即課前預習導學、課中合作探究、課后導學測評。課前預習導學要明確目標，對照、確定教學目標和學習目標，明確課時重難點后讓學生開展自主學習，通過精心設計預習方案讓學生自主預習，完成學習任務，然后檢查釋疑。課中合作探究以有效的問題為牽引，通過創(chuàng)設真實的學習情境，引導學生學習、討論，引發(fā)學生對知識進行理解與感悟，實現深度學習與高效學習，通過探究展示搭建生生互動和師生互動思維碰撞、深度學習的平臺，激活學生思維，激發(fā)學生學習興趣，提升學生學科核心素養(yǎng)。課后實施導學策略、整理測評，引導學生對知識進行整理、分析、總結，教師幫助其構建知識體系。這里從認知策略與學習策略關系中要求學生善于以元認知的思維方式審視自我，培養(yǎng)思辨能力，提升學習能力，即以“善思”促進“善成”。

（三）開發(fā)特色精品課程，落實“五育并舉”目標

在課堂教學、德育建設、活動課程中，融入心理教育元素，實現學科間的深度融合。

心育與學科課堂教學深度融合，使教師在努力研修教材的同時找到了激發(fā)學生內在驅動力的策略，增強了學生學習的參與性和積極性，收到了事半功倍的效果。例如，優(yōu)秀的教師團隊創(chuàng)新了英語“415”生態(tài)寫作模式“五步一題”教學法；采用了小學數學和思政課項目式教學模式；開發(fā)了以“耕讀文化”為代表的勞動教育等學科精品課程并構建了課程樣板；進行了體育“花樣大課間”自我展示；等等。特別值得推薦的是，有心理教師與班主任共同研發(fā)了德育與心育深度融合的心理主題班會“1+4”模式，通過師生共同開展“一組活動”、訓練“一項心理技能”，學生得到“一次心靈感悟”、體會“一個人生道理”，實現主題班會和團體心理輔導活動課的融合，育德育心。

三、以“立體多元”的育人評價體系促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展

從深度學習理念培養(yǎng)學生高階思維能力的教學標準來看，教學效果的衡量標準可以根據學生的學習能力、溝通協作能力、高階思維能力、綜合實踐能力這四種能力來制訂。制訂教學評價標準有助于構建以學生為主體、以教師為主導的課堂。課程設計以新課程標準為藍本，關注學生的個性發(fā)展和潛能挖掘。課堂教學更加注重教師主導下的學生“自主學習、探究學習、合作學習”，引導學生“善思”“善成”，成為最好的自己。教師要使課堂富有靈動性，吸引學生積極參與到課堂中來，并且在教、學、評一體化理念下按照學生全面發(fā)展與個性發(fā)展并行的育人方向，“心育”賦能課堂教學，注重德、智、體、美、勞的深度融合。教師可運用多元智能理論，遵循因材施教思想，根據校情生情，展開“多元立體”的教、學、評一體化評價，采用多種測評方法和測評多種內容。例如，以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)、張揚學生個性發(fā)展為特點而構建的“花兒朵朵開”期末開放性學業(yè)水平測評系統(tǒng)，形成了一套能夠促進學生個性化發(fā)展的多元評價體系，充分挖掘學生潛能，激發(fā)學生學習興趣，引導學生展開有效的探索與體驗，培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生綜合素養(yǎng)，促進學生個性化發(fā)展。

總之，以教育心理學理念為理論基礎，以探究性學習為指導策略，開展“心育”融合“五育”的課程改革，采用 “心融五育、多元立體”中小學“四善”課堂教學模式，能促進教師教學能力的提升，充分發(fā)揮教師的作用，提升育人效果。使教師在開展德育、智育、體育、美育、勞育中真正能做到目中有人、心中有生，更快更好地實現“五育”并舉的育人目標，讓“五育”處處體現出生命的氣息，讓德、智、體、美、勞入心入腦，這是推動學生全面發(fā)展和個性發(fā)展相統(tǒng)一的教學改革創(chuàng)新之路。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 焦翠柳.論心理學課堂教學與學生的認同感［J］.課程教育研究（新教師教學），2012（7）：7.

［3］? 中華人民共和國教育部.教育部關于貫徹落實科學發(fā)展觀? ?進一步推進義務教育均衡發(fā)展的意見［EB/OL］.（2010-01-19）［2023-03-01］http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201001/t20100119_87759.html.

［4］? 盧家楣.學習心理與教學［M］.上海：上海教育出版社，2016.

（責任編輯? ? 黃 曉）