楊愛平

導(dǎo)讀：對幼兒園教育而言，培養(yǎng)幼兒語言能力屬于重點目標(biāo)。幼兒處于閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，幫助幼兒建立自主閱讀意識與閱讀能力尤為關(guān)鍵。語言能力培養(yǎng)是習(xí)慣養(yǎng)成、意識形成與能力提升的重要過程，其中繪本資源始終凸顯了十分重要的應(yīng)用價值。如何在繪本閱讀教學(xué)中有效發(fā)展幼兒語言能力，成為當(dāng)前幼兒園語言教育領(lǐng)域關(guān)注的重點問題。本文在分析繪本閱讀教學(xué)對發(fā)展幼兒語言能力的價值基礎(chǔ)上，深入探討相關(guān)教學(xué)策略與方法，以期為實際教學(xué)工作開展提供有價值的依據(jù)。

在幼兒語言教育中，繪本閱讀教學(xué)始終具有十分重要的影響。在實際教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒瀏覽豐富的繪本資源，針對色彩、圖像、文字與形象進(jìn)行講解，幫助形象思維主導(dǎo)的幼兒完成閱讀。這一過程是觀察、想象、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知能力相互結(jié)合的重要過程，對發(fā)展幼兒綜合能力具有重要幫助，更是提高幼兒語言能力的重點途徑。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教育觀念，在提升幼兒課堂主體性的同時，引導(dǎo)、鼓勵幼兒主動投入閱讀，在提升幼兒語言表達(dá)興趣與積極性的同時，助力幼兒有效發(fā)展語言能力。

一、繪本閱讀教學(xué)對發(fā)展幼兒語言能力的教學(xué)價值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

幼兒認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力始終處于較弱的狀態(tài)，在以往的幼兒園語言教育中，教師過多依賴模仿教育、口頭講解的形式，很難幫助幼兒有效發(fā)展閱讀能力和語言表達(dá)能力?；诖耍梢詫⒗L本知識和信息技術(shù)充分結(jié)合，在展示繪本動畫的過程中充分吸引幼兒注意力，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效改善繪本閱讀教學(xué)實效。事實上，大多數(shù)幼兒對動畫內(nèi)容往往具有較強(qiáng)的興趣，可以充分發(fā)揮動畫載體作用，有效提升幼兒表達(dá)興趣和積極性，為幼兒發(fā)展語言表達(dá)能力提供教育契機(jī)。

（二）促進(jìn)全面發(fā)展

在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為活動開展提供有效指導(dǎo)。比如，選取適合幼兒的文字內(nèi)容、幼兒熟悉的畫面內(nèi)容開展教育活動，將多種形式的繪本資源融入其中，實現(xiàn)課堂教育的多樣化發(fā)展，幫助幼兒提升想象能力。教師可以借助人物鑒賞、圖畫賞析、場景展示等方式將繪本內(nèi)容展示在幼兒面前，有利于發(fā)展幼兒的想象力，使幼兒在學(xué)習(xí)更豐富的人文知識的同時，發(fā)展創(chuàng)造思維能力與語言表達(dá)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中發(fā)展幼兒語言能力的策略與方法

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計對繪本閱讀教學(xué)效果具有決定性影響。教師應(yīng)注重進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)前全方位了解與認(rèn)識繪本知識，明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的有效性。在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計階段，應(yīng)研究與分析幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語言能力，掌握幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上有效提升教學(xué)針對性，充分調(diào)動、發(fā)揮幼兒各個感官功能，幫助幼兒全身心投入閱讀，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力與語言表達(dá)能力。

比如，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到幼兒的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，積極合理劃分相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。3—4歲幼兒年齡較小，理解能力和認(rèn)知能力較弱，可以通過豐富的圖片、故事情節(jié)開展繪本閱讀，便于幼兒充分利用畫面媒介和語言媒介，及時了解故事內(nèi)容。針對4—6歲幼兒，可以鼓勵他們自主了解繪本故事，同時合理分組，引導(dǎo)幼兒在相互講述故事的過程中加強(qiáng)默契氛圍，強(qiáng)化了解與認(rèn)識，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。另外，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程中，還要確保選擇的繪本內(nèi)容與幼兒日常情境產(chǎn)生相應(yīng)聯(lián)系，在發(fā)展幼兒認(rèn)知能力方面發(fā)揮重要作用，使幼兒不斷形成判斷標(biāo)準(zhǔn)。幼兒在閱讀《牙齒大街的新鮮事》后可以在日常生活中主動刷牙，因為他們并不希望哈克和迪克在他們的牙齒里建設(shè)別墅和游泳池。在現(xiàn)今的幼兒繪本資源中，還有很多內(nèi)容能對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，對幼兒身心健康發(fā)展具有十分重要的作用，如《小兔波力品格養(yǎng)成系列》通過溫馨的日常小故事使幼兒感受親切感，看到生活中各種各樣的問題，在小兔波力的影響下懂得如何關(guān)愛他人、如何正確和他人相處等。教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓幼兒潛移默化地形成完整、富有魅力的人格品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍往往可以激發(fā)幼兒參與積極性，在發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)主體性和自主性方面體現(xiàn)應(yīng)用價值。在實際繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動幼兒主動性，鼓勵幼兒多感官參與閱讀，基于故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問答、課堂互動環(huán)節(jié)，達(dá)到激發(fā)幼兒表達(dá)興趣和積極性、積極傾聽幼兒想法、引導(dǎo)幼兒主動思考的教學(xué)目的，為幼兒語言學(xué)習(xí)過程提供潛移默化的引導(dǎo)，有效提升幼兒的語言表達(dá)能力。

比如，在《石頭小豬》繪本閱讀中，教師應(yīng)意識到閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)的重要性，借助小豬玩偶、小豬面具等活動材料導(dǎo)入故事情節(jié)，激發(fā)幼兒閱讀興趣。通過這樣的方式，可以幫助幼兒在更歡快、輕松、愉悅的氛圍影響下有效啟發(fā)邏輯思維能力，提高語言學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過運(yùn)用語言知識加深閱讀體驗，獲取閱讀快樂。另外可以發(fā)揮幼兒園環(huán)境優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，充分利用樓道、墻面、樓梯等空間區(qū)域繪制豐富精美的故事圖案，在靜態(tài)畫面中展現(xiàn)動態(tài)的語言交流畫面，激發(fā)幼兒交流興趣，鼓勵幼兒主動和他人溝通。同時組織幼兒繪制繪本，將優(yōu)異的作品布置在墻面上，突出幼兒主體地位，并將文字滲透其中，幫助幼兒在日常生活中隨時隨地接觸豐富的文字信息，激發(fā)語言認(rèn)知興趣，促進(jìn)文字儲備量的增長。

（三）設(shè)立開放提問

現(xiàn)階段教師普遍將繪本閱讀教學(xué)視為簡單的看圖說話式教學(xué)活動，這種錯誤認(rèn)知導(dǎo)致實際教學(xué)很難發(fā)揮應(yīng)有的價值，難以進(jìn)一步提高幼兒的理解能力和語言表達(dá)能力。事實上，繪本閱讀教學(xué)并非簡單賞析圖片、講述故事的過程，應(yīng)鼓勵幼兒主動思考看到的、聽到的內(nèi)容，產(chǎn)生自己的感受與想法。部分教師僅將繪本內(nèi)容展示在幼兒面前，將思想理念強(qiáng)行灌輸給幼兒，左右幼兒的思維與想法，這種主導(dǎo)式教學(xué)不可取，不利于發(fā)展幼兒的思維能力，可能導(dǎo)致幼兒思維僵化，限制語言表達(dá)興趣和積極性，很難真正實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。所以，教師應(yīng)基于繪本內(nèi)容設(shè)立開放性提問，引導(dǎo)幼兒在自主思考中表達(dá)故事感悟，提高理解能力和探究意愿，為語言表達(dá)能力培養(yǎng)和教學(xué)有效性提升提供契機(jī)。

比如，在《想吃蘋果的鼠小弟》繪本教學(xué)中，教師應(yīng)基于幼兒主體性發(fā)揮引領(lǐng)作用，鼓勵幼兒探索有效的閱讀方法，領(lǐng)會故事情感。同時在提問方面要體現(xiàn)層次性，引導(dǎo)幼兒先觀察畫面內(nèi)容，用自己的語言進(jìn)行描述，再加深理解程度，在想象過程中抓住前后畫面的聯(lián)系，分析與判斷因果關(guān)系，使描述過程逐步連貫。教師還要結(jié)合幼兒興趣、習(xí)慣、情感能力有效培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，鼓勵幼兒大膽表達(dá)想法，設(shè)計多樣化的問題，避免答案局限化，阻礙幼兒思維能力的發(fā)展。

（四）模仿繪本閱讀

繪本包含各種各樣的故事情節(jié)，具有一定的新穎性，受到幼兒的歡迎，有利于吸引幼兒的注意力。教師可以充分利用這一特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，鼓勵幼兒主動模仿角色，根據(jù)自己的想法、語言和他人對話，在特定語言環(huán)境中激發(fā)快樂表達(dá)的興趣和欲望，促進(jìn)語言組織能力、想象力和創(chuàng)造力進(jìn)一步提升。

比如，在繪本《猜猜我有多愛你》閱讀活動中，教師可以播放溫馨的音樂，開展演講、猜想、表演、講述等環(huán)節(jié)，營造良好氛圍，引導(dǎo)幼兒主動扮演小兔子、大兔子等，嘗試用自己的語言表達(dá)對親人的濃厚情感。幼兒爭先恐后地參與活動，紛紛表達(dá)對家人的愛：“媽媽，我愛你就像繁星一樣多?！薄皨寢?，我對你的愛意就像奔流不息的小溪一樣?！薄鞍职?，我愛你就像天空那樣高?！薄袄蠋?，在幼兒園的日子里你對我真的很好，你就像我的媽媽那樣愛我。”這類活動不僅可以讓幼兒充分表達(dá)對親人、朋友、教師的感情，還可以鍛煉幼兒語言表達(dá)能力。

（五）培養(yǎng)觀察能力

觀察能力是幼兒智力結(jié)構(gòu)的重要部分，對今后學(xué)習(xí)與生活具有重要影響。在幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)過程中，觀察屬于一種具有目的性、組織性和計劃性的知覺產(chǎn)生過程，可以幫助幼兒發(fā)揮理解能力、想象能力、記憶能力與思維能力，對提升智力水平至關(guān)重要。教師要盡可能選擇易于幼兒理解的內(nèi)容，利用多種途徑鼓勵幼兒觀察與思考，幫助幼兒形成良好的觀察習(xí)慣，鍛煉觀察能力。尤其在大班幼兒群體中，觀察過程往往是對世界產(chǎn)生更多認(rèn)知的過程。他們在閱讀繪本時通過觀察故事情節(jié)，和內(nèi)部聯(lián)想、外部世界保持相應(yīng)聯(lián)系，依賴感覺和知覺將觀察的畫面滲入思維意識中，掌握事物本質(zhì)特征，提高信息認(rèn)知水平，積累更多知識，為今后的學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。

比如，在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以借助“你看到了什么？”“你喜歡哪一段畫面內(nèi)容？”“你可以從中看懂了哪些內(nèi)容？”等開放性提問，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面信息，確保故事內(nèi)容是幼兒觀察得來的，并非自身講述出來的，再結(jié)合幼兒答案進(jìn)行追問，培養(yǎng)幼兒觀察能力。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的應(yīng)用價值，促進(jìn)幼兒閱讀能力進(jìn)一步提升，營造良好閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒思維能力和閱讀習(xí)慣，幫助幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。