楊鳳君

高中語文閱讀教學(xué)，運(yùn)用深度閱讀策略需要將淺層閱讀作為基礎(chǔ)，找到學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，待其獲取文本信息之后，探究閱讀內(nèi)容主旨、文化、情感和藝術(shù)價值。深度閱讀的應(yīng)用要求學(xué)生積極參與，在師生交流和探討過程中共賞文本，對閱讀素材進(jìn)行深度加工。

一、初步感知文本

感知是深度閱讀的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。深度閱讀教學(xué)要以感知文本作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生感受作品詞匯運(yùn)用、表達(dá)手法、結(jié)構(gòu)組織、作者情感等，獲得閱讀感悟，體現(xiàn)深度閱讀教學(xué)有效性。在感知文本階段，教師要激活學(xué)生閱讀背景、知識經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)其品讀詞句，尋找文字背后的深層含義，為文本加工過程奠定基礎(chǔ)。

例如《燭之武退秦師》這節(jié)課教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生感受到古代英雄人物臨危不懼的精神。高中階段文言文當(dāng)中的知識點(diǎn)相對較多，要讓學(xué)生從復(fù)雜的文章當(dāng)中揣摩主人公形象特點(diǎn)和精神特征，感受文學(xué)作品的人文特色，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語法等知識。在語文閱讀教學(xué)階段，首要環(huán)節(jié)就是文本大意的梳理。在本篇文言文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要調(diào)動學(xué)生文言知識庫，將其文言文知識點(diǎn)激活。在初中階段，學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過《出師表》，其中的“師”意思是“軍隊(duì)”，所以，通過該字，學(xué)生就可了解到《燭之武退秦師》屬于戰(zhàn)爭背景下的文言文，幫助學(xué)生快速走進(jìn)文章情境，通過初步感知文本，為后續(xù)人物形象分析奠定良好基礎(chǔ)。

二、整合分析文本

整合文本需要在感知的基礎(chǔ)上完成，也是學(xué)生篩選關(guān)鍵信息的過程。在語文教學(xué)階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生使用勾畫、圈注等方式，將文本當(dāng)中的關(guān)鍵信息提取出來，理解文章大致含義，抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，才能提高閱讀效率。深度閱讀要求學(xué)生突破語言文字的表象，深入讀者所處生活當(dāng)中，獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。文本分析是文本意義建構(gòu)過程，也是學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過程。授課期間，教師要創(chuàng)設(shè)深度閱讀環(huán)境，為學(xué)生設(shè)計(jì)類比和對比等學(xué)習(xí)活動，分析句子和段落之間的關(guān)系，利用思維導(dǎo)圖歸納文章的寫作邏輯順序，概括段落大意，歸納主旨思想。分析文本階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生自我反思，多次閱讀獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還要通過教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸提升學(xué)生理解文本的能力。問題設(shè)計(jì)十分重要，教師可以根據(jù)文章主題設(shè)計(jì)問題，還可以按照從易到難的方式設(shè)計(jì)問題鏈，輔助學(xué)生理解文章。

例如《祝?！返慕虒W(xué)重點(diǎn)在于帶領(lǐng)學(xué)生分析祥林嫂的形象，將封建禮教的吃人本質(zhì)揭示出來。教學(xué)過程可以選擇祥林嫂悲慘結(jié)局作為主線。為了幫助學(xué)生理解主題，需要帶領(lǐng)其分析祥林嫂悲劇產(chǎn)生的原因。教師可以先向?qū)W生介紹小說文本的三要素，指導(dǎo)學(xué)生從人物形象、故事發(fā)展以及環(huán)境變化等方面進(jìn)行分析。在文章當(dāng)中對于祥林嫂外貌的描寫有三處特征明顯，“臉頰還是紅的”“臉頰血色消失”“消盡悲哀神色”，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生找到相關(guān)句子，進(jìn)行對比閱讀。教師再以此作為核心設(shè)置問題鏈“為何祥林嫂外貌有如此變化？”“祥林嫂經(jīng)歷了哪些事情？”“除了作者之外，還有其他人注意到祥林嫂外貌發(fā)生的變化嗎？”“通過祥林嫂外貌變化能夠看出其精神世界有怎樣的特點(diǎn)？”以上問題回答要求學(xué)生細(xì)讀文本，將問題逐一拆解，找到問題鏈存在的邏輯關(guān)系，逐漸深入分析文本內(nèi)容。

三、全面鑒賞文本

所謂鑒賞就是審美教育，鑒賞閱讀要求學(xué)生將自身審美立場和輸出立場之間融合，既能做到賞析文本，又能在賞析以后說出自己的感受，從文章當(dāng)中尋找依據(jù)。文本鑒賞分為三個階段。

第一，準(zhǔn)備階段。教師可以根據(jù)文章題材差異，設(shè)置審美鑒賞課閱讀教學(xué)目標(biāo)。即使文章相同，授課教師不同，學(xué)生學(xué)習(xí)時間段不同，對于作品產(chǎn)生的期望也各不相同，所以，準(zhǔn)備階段教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對于鑒賞期望進(jìn)行調(diào)整。

比如《荷塘月色》屬于散文，在第四自然段當(dāng)中，作者運(yùn)用多種修辭方法，如擬人、比喻和通感等，對于荷花的花、韻、香、波、葉進(jìn)行描寫，為讀者勾勒出具有動感魅力的荷塘月色美景。在鑒賞閱讀期間，教師要引領(lǐng)學(xué)生品讀寫作手法，感受其妙用。

第二，鑒賞階段。鑒賞階段涵蓋學(xué)生審美、感知的能力培養(yǎng)。學(xué)生的感知力形成對于其審美能力提升有促進(jìn)作用。在閱讀課堂上，教師可以從文章細(xì)微之處入手，側(cè)重于學(xué)生審美感知力培養(yǎng)，反復(fù)琢磨作者情感表達(dá)的語句，感受其中的韻味，如體會散文層次變化特征，感悟小說矛盾沖突，感覺戲劇人物語言表達(dá)能力，感受詩歌抑揚(yáng)頓挫的旋律感。

第三，審美延續(xù)。在鑒賞活動以后，學(xué)生會獲得審美享受。學(xué)生根據(jù)自身制訂的審美標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀作品以后，就可對作品思想性進(jìn)行判斷。

例如《故都的秋》呈現(xiàn)出秋季景色的悲涼、清靜之美，這種美和當(dāng)前學(xué)生審美認(rèn)知存在不符之處。學(xué)生眼中，萬物充滿生機(jī)和活力才是美的。在古代杜甫、柳永都賦予秋“悲涼”“愁苦”的色彩。但是在本篇文章當(dāng)中，作者筆下的秋既具有悲涼美，又具有衰敗美。文本分析既要忠實(shí)于文本，又要透過作者的遣詞造句，對于其情感進(jìn)行仔細(xì)揣摩，分析其寫作環(huán)境和心情，探尋作品之美，在鑒賞文本的基礎(chǔ)上做到知人論世，將文本鑒賞和文本分析相互融合，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

四、深度評價文本

評價文本過程是學(xué)生批判思維形成的過程，也是深度閱讀重要活動之一。在評價文本階段，教師可以設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生做出合理解釋，之后將答案揭曉，以此逐漸深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

例如《飛向太空的航程》屬于新聞報(bào)道，在評價文本以前，學(xué)生要了解新聞報(bào)道組成要素。結(jié)合報(bào)道背景、主要內(nèi)容、作者意圖，探討新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、應(yīng)用價值。閱讀教學(xué)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抓取新聞信息，概括報(bào)道大致含義。圍繞新聞標(biāo)題展開問題設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生思考，“為什么標(biāo)題當(dāng)中并未直接描述‘飛船成功發(fā)射這一事實(shí)，而是選擇具有感性色彩的題目”。要回答此問題，學(xué)生要對文本信息進(jìn)行深度挖掘，根據(jù)時代背景，對于飛船發(fā)射含義進(jìn)行全面分析，對于飛船發(fā)射成功的意義進(jìn)行評論。

閱讀文本的評價過程，就是要突破思維定式。教師要帶領(lǐng)學(xué)生展開批判性閱讀，通過問題激發(fā)學(xué)生疑問，啟發(fā)學(xué)生思考，使其能夠提出問題，參與討論活動。

例如《故都的秋》這節(jié)課教學(xué)，作者在后幾段對于中外作家對“秋”的描寫進(jìn)行評述。文章當(dāng)中提到“對于秋，總是……”。作者使用“總”這個字將中外與“秋”相關(guān)文學(xué)作品都賦予了“悲傷”的情緒，這一觀點(diǎn)可能略有偏頗。教師可以借助此處內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參與討論，展開批判性閱讀，思考“作者語言運(yùn)用是否準(zhǔn)確”，布置課外閱讀任務(wù)，收集“秋”有關(guān)文學(xué)作品，基于主題判斷作品傳達(dá)的情感，證實(shí)或者反駁本篇文章作者的觀點(diǎn)，達(dá)到評價閱讀目標(biāo)。

綜上分析，語文閱讀教學(xué)深度閱讀策略的應(yīng)用要求教師帶領(lǐng)學(xué)生感知閱讀文本，組織閱讀活動，對文本進(jìn)行整合與分析，在此基礎(chǔ)上對閱讀內(nèi)容展開鑒賞與評價，循序漸進(jìn)增加閱讀深度，體現(xiàn)深度閱讀教學(xué)目標(biāo)。

作者簡介：陜西省延長縣高級中學(xué)語文教師。