楊文華

童話體作文適應了低年級孩子心理發(fā)展的規(guī)律，能促進兒童想象力的發(fā)展，激發(fā)兒童創(chuàng)造性思維，提高學生書面表達能力。實踐表明：開展童話體作文教學不僅有助于激發(fā)學生的寫作動機，提高他們產生、表達文章內容的能力，還有助于培育他們的道德情感和審美意識。

一、小學童話體作文的理論依據(jù)和價值功能

（一）小學童話體作文的理論依據(jù)

依據(jù)認知發(fā)展階段理論，低年級兒童思維的主要特點是具體形象性。那么他們主要是依靠哪一種心理過程來開展形象思維活動的呢？很多人以為是觀察，但是低年級兒童觀察的目的性、持續(xù)性、細致性和概括性都比較弱，因此僅依靠觀察某一種事物，他們的形象思維是不可能十分活躍的。

心理學家認為，小學低年級兒童產生意義的主要心理結構是想象和幻想。他們正是借助于想象和幻想來理解和解釋自己周圍的世界的。用神話的方式來觀察和解釋世界是兒童固有的特點。

低年級兒童抽象思維還沒發(fā)展起來，思維具有具體形象性，這決定了他們不能靠概念判斷推理而只能靠幻想、想象來認識世界，也決定了他們的言語表達只能以幻想和想象為主要內容和方式。低年級作文教學需要從兒童心理發(fā)展實際出發(fā)，發(fā)揮兒童善于幻想和想象的心理優(yōu)勢，引導兒童在幻想和想象中發(fā)展認識，提升語言表達能力。因此，以編寫童話故事為主要形式的童話體作文最適合低年級兒童，是促進兒童思想認識和語言發(fā)展的最佳訓練方式。

（二）小學童話體作文的價值功能

1.可以提高兒童認識能力和表達能力。童話體作文可以引導兒童在幻想和想象中發(fā)展認識，提升語言表達能力。前者體現(xiàn)為兒童作文內容的思想性、知識性，是兒童認識世界的成果；后者體現(xiàn)為言語表達的藝術性，是兒童語言發(fā)展的成果。

2.可以發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力。童話體作文教學高級追求是引導兒童有一般的聯(lián)想、想象和幻想，向著富有創(chuàng)意的創(chuàng)造性想象提升，發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提升學生的心智水平和創(chuàng)造能力?；孟牒拖胂蟮男缕嫘浴?chuàng)造性，既體現(xiàn)在思想內容上，也體現(xiàn)在語言表達形式的創(chuàng)意上。二者正是創(chuàng)造性核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是童話體作文教學時代價值所在。

3.可以培育兒童思想情感和審美能力。童話里的形象大多是美麗的，丑惡形象的出現(xiàn)也是為了襯托美好的事物。這些美麗、純真、善良的形象給兒童心靈以很深的影響。童話里一支畫筆可以給窮苦人帶來衣食，沿著彩虹可以到達天宮，一把鑰匙可以打開寶庫的大門……久而久之，學生頭腦里美麗的形象和畫面積累多了，就會逐漸轉化并積淀為學生的審美意識和審美能力。

二、小學童話體作文的主要教學原則

（一）童話體作文應該從寫完整的文章起步

為什么作文起步階段就要寫完整的文章呢？

首先，寫完整的文章可以激發(fā)學生的寫作動機。蘇聯(lián)著名心理學家列昂捷夫指出：讓兒童一開始就寫完整的文章，這是為了使兒童的書面語言活動產生動機，使他們一開始意識到作文是有實用價值的，它可以向別人傳遞一個完整的信息，或者表達自己一個完整的意思。

寫文章的活動，包含著兩個基本動作——產生文章思想內容的動作和表達文章思想內容的動作。每個動作又包含著一系列的操作。當教師讓兒童學寫完整的文章時，作文活動中的各種操作就都被激勵起來，自發(fā)地進行著。但是其中有些操作會立即遇到困難，甚至停止進行。例如，兒童不能給文章打標點符號，或者打得很不像樣。即使是這樣，這些操作仍然保持著動作的水平，即它們是由動機的激勵而指向目的的。由于兒童具有強烈的動機去學習這些操作，所以當他們經(jīng)過多次寫文章的實踐和教師的幫助，他們就能用比傳統(tǒng)教學快得多的速度去學會這些操作。

其次，有助于學生形成完整的作文能力。起步作文的整體訓練包括兩個階段。第一階段是產生文章思想內容的階段。在這個階段要做的主要事情是讓兒童在頭腦中涌現(xiàn)作文的內容，讓他們暢所欲言地表達自己的思想。千萬不要用書寫和語法的規(guī)則去苛求他們的表達，否則難以使他們打開思路，解放想象力和發(fā)展創(chuàng)造力。第二階段是表達思想內容的階段。這時候教會兒童用最恰當?shù)恼Z言文字來表達他們所構思的思想內容，寫出前后一致、語氣連貫、富有表現(xiàn)力的文章來。通過這兩個階段的訓練，兒童就能初步形成完整的作文能力，包括產生文章思想內容和表達文章思想內容的能力。

上海師范大學吳立崗教授在上海市寶山區(qū)江灣中心小學，以二年級小學生為實驗對象，進行了童話體作文教學實驗。實驗規(guī)定每一篇作文都用兩個課時完成，第一課時讓學生暢想和構思作文的思想內容，第二個課時讓學生對作文內容進行文字表達和修改。一年的實驗證明，孩子們都喜歡說、寫童話故事，大部分學生經(jīng)過一段時間的訓練都能寫出意思完整、有真情實感、富有想象力的童話故事來。

（二）童話體訓練的最佳方式是語言創(chuàng)作

對小學低年級學生來說最適宜的交際活動類型是語言創(chuàng)作活動，即寫自己的、具有獨創(chuàng)性的童話和故事。

蘇霍姆林斯基從自己的語文教學實踐中，體會到孩子們有著無窮的創(chuàng)造力。有一次，蘇霍姆林斯基把一年級孩子帶到草地上觀察蒲公英。觀察完后，他和孩子們一起坐在草地上編故事。每個孩子都興致勃勃，編著自己想象的故事。下面是一年級小女孩娜塔莎創(chuàng)作的童話故事——

帶翅膀的花兒

這是夏天的事兒了。起了一陣大風。風把一粒長著兩個毛茸茸的小翅膀的種子帶到了草原上。種子落在草叢里。青草驚奇地問：“你是誰呀？”

“我是帶翅膀的花朵，”種子回答說，“我準備在這兒，在草叢里生長?！?/p>

青草高興地歡迎新來的鄰居。

冬季過去了。小草開始發(fā)綠。在種子落下去的地方，露出一根壯實的莖。它的上面開了一朵黃花。它鮮艷得像一顆小太陽。

“啊，原來是蒲公英呀！”青草說。

可見，對于低年級兒童來說，寫童話故事既符合自己的天性，又可以暢所欲言。經(jīng)過多輪這樣的練習，他們就能形成學習書面語言的強烈的動機。

（三）童話體作文教學需要采用合作學習的形式

合作學習對童話體作文教學的重要性表現(xiàn)在下述三個方面。

1.作文教學的過程不僅發(fā)展著學生的認知能力和語言表達能力，而且也發(fā)展著教師與學生互助合作的關系。這種師生關系不僅決定著學生學習動機的性質，也決定著他們認識能力和語言表達能力發(fā)展的效率。因此，首先必須控制“教師—學生”這個系統(tǒng)中合作關系的發(fā)展進程，并且以這種合作關系作為基礎來發(fā)展學生的認知能力和語言表達能力。

2.就童話體作文教學而言，最好的合作學習形式是引導學生積極地投入能產生成果的創(chuàng)作活動——寫童話故事。這種活動在發(fā)展學生的認知能力、語言表達能力、學習動機以及整個個性方面都是最有效的，因為它可以把人與人之間合作的潛力全部挖掘出來。當然，師生合作的形式將隨著學生作文水平的提高而改變。具體地說，一開始應由師生共同完成整篇文章；然后由教師完成文章的前半部分，由學生完成文章的后半部分；接著再由學生在小組內模仿著教師完成整篇文章；最后由學生進行獨立創(chuàng)作。

3.由師生合作進行的童話和故事的創(chuàng)作，從根本上改變了兒童寫作文的動機。為了讓學生體會到寫作的價值，英國專門制訂了一個“圣連納故事書計劃”——讓小學生為幼兒園孩子編寫童話故事。參加寫作計劃的學生需要探訪當?shù)氐挠變簣@，了解學前兒童喜歡聽什么故事，然后才開始構思故事內容。年紀小一點的學生還會被安排與一名學前兒童的父母定期會面，互相就故事內容交換意見。年紀大一點的學生可以選擇寫作伙伴，大家合作創(chuàng)作故事。結果，小學生們創(chuàng)作出來的童話故事不但圖文并茂，而且別有創(chuàng)意，得到了學前兒童們的喜愛。這個實驗正好說明合作學習的價值，在互相的交流和回應中，孩子們更能體會到創(chuàng)作童話故事的意義。

三、小學童話體作文的指導方法

（一）啟發(fā)想象的幾種情境創(chuàng)設方法

1.一石激起千層浪。給學生一個詞，讓學生根據(jù)這個詞構想出一個童話故事，如，關于“書”的童話，關于“洞穴”的童話。這個詞就猶如一塊投入水中的石頭，能在學生頭腦中激起無數(shù)思維和遐想的浪花。

2.給不相干的事物架橋。向學生提供在意義上毫不相干的兩個物體或者兩個詞語，讓學生通過創(chuàng)造性的想象，在兩者之間架設一座“橋梁”，從而編擬出一個內容奇特的童話或者故事。例如，《猴子和衣柜》《太空人和小螞蟻》。

3.進入魔幻世界。這一類童話一般包含兩個部分：魔幻世界出現(xiàn)了什么情境，這種情境中產生了一個什么故事。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性想象，假設的情境越離奇越好?！稅埯惤z漫游奇境》，愛麗絲就是進入了一個奇幻的世界。比如，整個世界只剩下我一個人，會怎么樣？我不小心進入了懶人國，會發(fā)生什么故事呢？

4.童話故事新編。讓學生根據(jù)新增加的成分重新編擬已知的童話故事。比如，給《狼和小羊》的故事中添加一個新的角色——水牛，故事會怎樣變化呢？

5.無中生有編故事。故事中的主角原來沒有的東西，后來出現(xiàn)了。這類故事往往都是從相反的方向思考，創(chuàng)意想象的空間很大。比如，兔子原來是黑眼睛，有一天突然變成了紅眼睛，這里面會有怎樣的故事呢？小毛驢頭上長出了漂亮的花花草草，究竟發(fā)生了什么事情呢？

（二）編寫童話故事要掌握的常見情節(jié)結構

1.反復式結構。將性質相同而內容相異的三個或三個以上的事件連貫在一起形成反復的結構。童話故事里的主人公目標一般不會一次達到，需要經(jīng)過多次努力才能成功。如《小馬過河》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《小豬學樣》都是反復式情節(jié)結構。

2.連環(huán)式結構。也叫多段式情節(jié)反復法，情節(jié)在三段式反復的基礎上在一環(huán)扣一環(huán)地向前延伸，發(fā)展。安徒生寫的童話《老頭子說話總不會錯》就是典型的連環(huán)式結構。老頭子一路上用一匹馬不停地換不等價東西，最后得到了一袋金子。這樣的故事好玩有趣，深受孩子們的喜愛。

3.并列式結構。按時間、空間順序將前后聯(lián)系的故事情節(jié)并列安排，從不同的側面或角度共同表現(xiàn)主題。如《老鼠和獅子》的故事，獅子救了老鼠，老鼠一心要報答獅子，最后終于完成了心愿。

4.縱列式結構。按時間先后順序安排故事情節(jié)結構。比如，《丑小鴨》的故事是按照季節(jié)的變化來安排情節(jié)發(fā)展的。

5.對立式結構。從正反、左右、前后、上下等相互對立的兩方來組織情節(jié)。對立可以是人物自身的對立，也可以是人物與人物的對立。比如，《駱駝和羊》《池子和小溪》就屬于對立式結構，利用兩個童話角色的矛盾對立來推進故事情節(jié)的發(fā)展。

6.遞進式結構。故事由前后聯(lián)系的事件構成，前一件為后一件作鋪墊。比如《神筆馬良》《綠野仙蹤》等都屬于這種類型。這類故事的典型情節(jié)結構是：出發(fā)——遇到仙人——考驗——得到寶物——圓滿回家。

作者簡介：上海教育出版社《小學語文教師》主編。