摘要：影視攝影與制作專業(yè)作為一門綜合性、實踐性較強的傳媒類專業(yè)，其主要培養(yǎng)學生的影視策劃能力、攝影攝像能力、影視后期制作能力，在培養(yǎng)要求上注重綜合實踐，突出創(chuàng)新創(chuàng)意。在實踐育人視域下，實施本專業(yè)第二課堂教育實踐，可以引導學生走出課堂，將理論知識應用于實踐，實現(xiàn)教育成果量化。在傳媒環(huán)境日益變化的當下，隨著數(shù)字化、信息化手段的成熟，國家要求傳媒行業(yè)在社會主義現(xiàn)代化建設中發(fā)揮更重要、更積極的作用，傳統(tǒng)媒體的傳播途徑、傳播類型、傳播方式、受眾人群發(fā)生了重大變化，正向全媒體方向迅速發(fā)展，對傳媒類人才綜合素質的要求越來越高，更需要集編、導、攝、制為一體的綜合型全能人才?；诖?，文章從專業(yè)建設發(fā)展的必要性、學校實踐育人的必要性、師資隊伍建設的必要性三個層面出發(fā)，論述第二課堂融入專業(yè)實踐教學的緊迫性和現(xiàn)實性，同時指出本專業(yè)第二課堂實踐教學的形式、學生實踐能力評價的層次。文章以第二課堂為依托，研究影視攝影與制作專業(yè)學生的實踐能力，旨在明確專業(yè)發(fā)展特色，強化專業(yè)優(yōu)勢，以提高學生的實踐技能和成果轉化，為新時期高等院校影視攝影與制作專業(yè)建設與發(fā)展提供參考思路。

關鍵詞：影視攝影與制作；第二課堂；實踐教學；實踐能力；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）12-0066-03

基金項目：本論文為2023年西安工商學院教學改革專項一般項目“影視攝影與制作專業(yè)‘第二課堂實踐能力探究”成果，項目編號：23JGZX06

影視攝影與制作專業(yè)是適應影視人才培養(yǎng)的特殊需求而設置的專業(yè)[1]，該專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義建設和我國影視行業(yè)發(fā)展需要，具備影視藝術思維和攝影藝術理論基礎，掌握影視攝影和后期制作等專業(yè)知識與技能，能在影視領域及相關行業(yè)內，從事影視攝影與攝像、VR影視動畫設計、影視合成特效、聲音錄制與合成等工作的綜合型人才。目前，全國共有78所高等院校開設此專業(yè)。西安工商學院該專業(yè)成立于2020年，時間相對較晚，發(fā)展尚不健全，影視制作未來的發(fā)展方向，是影視教育者對未來教育方向的預判[2]。為此，結合具體的實踐教學情況，探討該專業(yè)實踐教學體系的建設，是影視教育工作者必須關注的問題。

一、第二課堂融入專業(yè)實踐教學的必要性

（一）第二課堂的內涵

第二課堂也稱第二渠道，作為第一課堂的延伸、補充，第二課堂的實踐主張與第一課堂融合，為學生構建混合式的學習模式，發(fā)揮教育引領性，使學生融入其中，進行教學與學習實踐[3]。提升第二課堂教學實效，滿足學生提升實踐能力、鑄就專業(yè)精神、升華審美情感、培養(yǎng)團隊意識等多方面的專業(yè)需求，是高校影視專業(yè)提高人才培養(yǎng)質量的有效策略之一[4]。第二課堂在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著第一課堂所不能替代的作用[5]。

（二）專業(yè)建設發(fā)展的必要性

學科體系的完善和夯實程度決定傳媒藝術學發(fā)展的品級[6]，影視攝影與制作專業(yè)作為一門藝術類學科，以影視藝術創(chuàng)作為主要內容[7]，影視藝術制作的專業(yè)性、綜合性、實踐性等特征決定了該專業(yè)學生不能只通過理論學習和課本學習達到技能要求，更重要的是通過參與實踐項目、企業(yè)鍛煉、社會項目培養(yǎng)專業(yè)意識、團隊合作意識、作品意識、市場運作意識等，并以此對第一課堂的教學效果進行反饋，形成第一課堂與第二課堂之間的有效互動。

影視攝影與制作作為一門綜合性、實踐性較強的傳媒專業(yè)，應在日常教學過程中通過多種方式指導學生與社會接軌，積極參與專業(yè)社會實踐項目，不僅有助于明晰學生主體對本專業(yè)的認識以及對未來就業(yè)方向的把握，還有助于學校明確專業(yè)發(fā)展特色，強化專業(yè)優(yōu)勢，為人才培養(yǎng)的定位和學科教學的方向提供參考框架。

（三）學校實踐育人的必要性

實踐育人是高等院校教育工作中必不可缺的一環(huán)，它同理論育人一樣，構成了大學全面育人的體系。堅持向實踐學習、向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路[8]。

影視攝影與制作以培養(yǎng)高素質應用型人才為目標，注重綜合實踐，突出創(chuàng)新創(chuàng)意。為此，如何優(yōu)化和改善實踐教學效果，不斷提高實踐教學水平，是高等院校影視攝影與制作專業(yè)高質量發(fā)展急需解決的問題。將第二課堂引入實踐育人體系，適應全媒體背景下國家對于傳媒類人才的培養(yǎng)要求和社會需求[9]，有助于突出專業(yè)特色，增強專業(yè)學生實踐拍攝能力和后期制作能力；有助于進一步提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量，進一步深化實踐育人體系建設，推進傳媒類專業(yè)健康發(fā)展；有助于準確定位專業(yè)實踐教學發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，優(yōu)化實踐教學策略，不斷優(yōu)化綜合實踐教學條件。

（四）師資隊伍建設的必要性

影視攝影與制作專業(yè)具有綜合性、實踐性等特征，因此其師資隊伍構成必須包含實踐型教師、理論型教師，以及相當比例的“雙師型”教師。然而目前高校該專業(yè)普遍存在的問題是，教師之間的職業(yè)能力和職業(yè)素質差距較大[10]。一方面，多數(shù)青年教師工作經驗欠缺，實踐能力不足；另一方面，中老年教師理論創(chuàng)新不足、信息應用技術欠佳，這直接影響學生將理論知識應用到實踐技能的效果。第二課堂的實踐不僅能彌補專業(yè)教師實踐能力不足的情況，而且能提高學生的實踐技能。

二、影視攝影與制作專業(yè)第二課堂教學實踐形式

高校影視專業(yè)第二課堂通過各種形式的社會實踐，全面培養(yǎng)學生的優(yōu)良品格和才能[11]。基于影視攝影與制作專業(yè)的特殊性，其第二課堂教學實踐可以從以下幾個方面展開。

（一）以賽教融合創(chuàng)作為基礎

專業(yè)化的學科競賽既是對第一課堂理論教學內容的補充，也是檢測學生實踐技能的指標之一，進而實現(xiàn)以賽促學、賽教融合的目的。結合影視攝影與制作專業(yè)課程教學體系和人才培養(yǎng)方案，本專業(yè)在開展賽教融合第二課堂方面，一是關注并梳理專業(yè)領域前沿性的活動賽事，如平遙國際攝影展、北京大學生國際微電影節(jié)、中國大學生電視節(jié)、FIRST青年電影展等[12]；二是關注常規(guī)性的影像賽事；三是打造具有高校專業(yè)特色的賽事活動，形成品牌效應。

（二）以校企合作項目為引導

校企合作是一種注重培養(yǎng)質量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源信息共享的“雙贏”模式[13]，普通高等院校立足于產業(yè)實際，通過開展課堂以外的實踐教學，一方面有助于推動產學融合，另一方面有助于培養(yǎng)更適合社會發(fā)展需要的高素質、應用型人才[14]。

1.打造校企合作實踐基地

校企合作實踐基地的建設是目前高校普遍采用的一種拓展第二課堂的形式，但在具體實施過程中存在“只掛牌，無合作”的現(xiàn)象。為了提升校企合作質量，結合影視攝影與制作的專業(yè)特點，其在搭建校企合作平臺的過程中，可以采用學校引進企業(yè)的模式，一方面學校為企業(yè)解決場地不足、人手不足的問題，另一方面彌補學校教師實踐能力不強的情況。

2.深度融合培育校企合作項目

搭建校企合作平臺最直接的目的是使學生直接參與項目，并最終與市場接軌。以項目為紐帶、以產出為導向、以帶動實踐教學為根本目的，深度開展“產教融合、以產促教”實踐教學活動[15]。然而在具體實施過程中，存在有企業(yè)沒項目、企業(yè)多項目少、項目不持續(xù)等問題，校企合作是增強學生實踐能力最有效的第二課堂形式，應當避免校企合作之間不良的互動因素。

（三）以個人作品創(chuàng)作為目標

影視攝影與制作以培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力為主，包括影視攝影技術、后期制作技術等，為此，個人化的影像作品的呈現(xiàn)是該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標之一。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，學生在畢業(yè)時需要提交一部完整的影像作品。然而，在實際教學中，學生往往是大四才開始進行畢業(yè)作品的創(chuàng)作，創(chuàng)作周期的縮短不可避免地造成作品質量下降，而受制于較少的課時量和學生水平的差異性，在日常教學中學生也難以創(chuàng)作出優(yōu)質作品。針對以上問題，一方面可以考慮將學生創(chuàng)作過程前置，使學生在入學之時就形成作品導向意識；另一方面可嘗試搭建導演工作室或工作坊等第二課堂形式，在培養(yǎng)學生專業(yè)認知的過程中，增強其作品創(chuàng)作能力。

三、學生參與第二課堂過程中的實踐能力分析

（一）實踐能力的內涵

影視攝影與制作專業(yè)作為一門注重培養(yǎng)學生綜合實踐能力的專業(yè)，其第一課堂主要專業(yè)課程涉及攝影攝像基礎、無人機拍攝、微電影拍攝、非線性編輯、影視合成、影視后期調色、影視錄音技術等課程。根據(jù)人才培養(yǎng)方案對學生能力的要求，學生通過對本專業(yè)課程的學習，需要掌握影視策劃能力、攝影攝像能力、影視后期制作能力等。

（二）實踐能力的評價

實踐能力評價體系的構建是檢驗學生實踐技能與課堂教學效果有效性的重要指標，區(qū)別于普遍意義上的大學生實踐技能評價，專業(yè)性的實踐技能評價在構建過程中更加注重層次性、多樣性。

1.基礎性實踐技能的評價

基礎性實踐技能的評價作為評價體系的第一個層次，是學生參與第一課堂教學過程中形成的反饋報告，評價的依據(jù)是授課教師根據(jù)學生完成的作品給予的指標性評價，在構建基礎性實踐技能評價方面，需要注意幾個問題：一是以實踐成果為導向，作品成果是反映課堂教學效果最直接有效的工具；二是注重過程性考核，尤其是實踐效果的量化；三是注重課程知識點的運用。

2.專業(yè)性實踐效果的量化

實踐效果往往難以量化，尤其是對于文科類、藝術類學科而言，因為難以有足夠的數(shù)據(jù)支撐效果分析，而效果量化往往能反映學生實踐能力的層次性。

基于此，可以從以下幾個方面進行考慮：一是明晰成果的去向，如成果被采用的情況、成果內容對團隊項目起到的作用等；二是借助互聯(lián)網新媒體的優(yōu)勢，如成果在某一平臺的播放量、評價等情況，并形成有效的數(shù)據(jù)列表；三是多方位的評價主體，避免以教師個體為主導的評價主體，形成以專業(yè)導師群、校內外導師群為結構的評價主體。

3.行業(yè)性實踐技能的評價

以校企合作項目為依托，學生在參與第二課堂活動過程中，將課堂所學知識應用到具體項目中，是評估學生實踐能力是否達標的有效手段之一。行業(yè)性實踐技能的評價主要以企業(yè)、行業(yè)領域的專業(yè)性人才為評價主體，即學生通過參與校企合作實踐項目形成的技能評估報告。在構建行業(yè)性實踐技能評價的過程中，應注意以下幾個方面的問題：一是學生掌握的技能是否滿足企業(yè)的需要；二是學生作品是否滿足市場的需要；三是第一課堂的教學是否滿足行業(yè)領域的需要。

綜上所述，在實施第二課堂實踐教學過程中，通過全方位、多層次的形式對學生實踐能力進行評價，以指導第一課堂的教學效果，形成良性互動，進而提升學生的專業(yè)實踐能力和成果轉化水平。

四、結語

本文探究影視攝影與制作專業(yè)第二課堂實踐教學中的問題與不足，優(yōu)化實踐教學策略，不斷提高綜合實踐教學條件和學生的實踐能力。文章探討了該專業(yè)第二課堂實踐教學的內容和方法、實踐能力評價的層次等問題，同時還提出專業(yè)實際教學中存在的相關問題，如學生個體差異化的培養(yǎng)、專業(yè)相關實踐課程的教學思路設計、專業(yè)教師實踐素養(yǎng)的培育等，因篇幅受限，未能逐一展開論述。希望在今后的教學實踐中能夠總結出更完整的經驗和方法，為同類院校專業(yè)人才培養(yǎng)和實踐育人體系建設提供一定啟發(fā)，為推動新時期中國高等院校傳媒類專業(yè)高質量發(fā)展貢獻力量。

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作者簡介 李佳潤，講師，西安工商學院設計與創(chuàng)意學院實驗中心主任，研究方向：微電影創(chuàng)作、紀錄片理論與實踐、電影批評。