李佳

根據(jù)“雙減”政策的要求，結(jié)合初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)語文課堂的“提質(zhì)增效”。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，課程理念要求教師激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?；谛抡n程理念，教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將過去單向傳授知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒咏虒W(xué)方式，讓學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組合作探究，經(jīng)歷知識形成的過程，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，更好掌握語文知識，提高語言表達(dá)能力、閱讀理解能力等。教師通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的教學(xué)效果。

一、提供課前預(yù)習(xí)資源，打好課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

初中語文課堂時間有限，課堂教學(xué)時間寶貴，教師要在這寶貴的時間內(nèi)講授各方面的知識，需要重視提升課堂教學(xué)效率。初中學(xué)生的思維能力較弱、知識儲備不足，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大差異。只有讓大部分學(xué)生跟上節(jié)奏，才能有效提升課堂教學(xué)效率。因此，教師需要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，充分做好備課工作，收集豐富的課程資源，設(shè)計制作課件與學(xué)案等。在課前，教師可以提供課前預(yù)習(xí)資源，要求學(xué)生據(jù)此預(yù)習(xí)新課，熟悉主要內(nèi)容，打好課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)部編版七上《古代詩歌四首》之前，教師需要全面研讀詩歌內(nèi)容，明確課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的古代詩歌學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，運(yùn)用豐富的資源設(shè)計本課的預(yù)習(xí)學(xué)案。預(yù)習(xí)學(xué)案中加入類似的預(yù)習(xí)任務(wù)：反復(fù)誦讀詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受聲韻之美；查閱曹操等詩人的資料，明確詩歌的創(chuàng)作背景；基于詩歌主題內(nèi)容、詩人資料與創(chuàng)作背景，體會詩人的情感。學(xué)生完成類似預(yù)習(xí)任務(wù)，需要收集和閱讀各類資料，初步熟悉詩歌內(nèi)容，能夠為深入學(xué)習(xí)詩歌做好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)生動問題情境，快速導(dǎo)入新課內(nèi)容

基于新課標(biāo)的課程理念，倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境?！半p減”政策下，教師要重視減小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，在課堂教學(xué)中，首先是要營造輕松、愉悅的氛圍，緩解學(xué)生心理壓力，這樣通過創(chuàng)設(shè)生動問題情境實(shí)現(xiàn)，可以快速地導(dǎo)入新課內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的效率。教師要準(zhǔn)備與課文相關(guān)的數(shù)字資源，在課堂上用多媒體展現(xiàn)，提出難易適中的問題，引發(fā)學(xué)生思考、交流與解答。

部編版七上《誡子書》是諸葛亮寫給兒子的一封家書。學(xué)生對諸葛亮比較熟悉，教師可以結(jié)合《三國演義》的片段，在課堂上播放相關(guān)短視頻，如《草船借箭》《火燒博望坡》《空城計》等，創(chuàng)設(shè)生動的情境，并提出問題：這些事件的主角是誰？諸葛亮是一位優(yōu)秀的政治家和軍事家，他在教育子女上有哪些建樹？通過類似的提問，將本文與諸葛亮的背景聯(lián)系起來，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，參與本文的閱讀與探究，快速導(dǎo)入本課的內(nèi)容。

三、精選課程教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)減少數(shù)量

基于“雙減”的背景，為了更好地達(dá)到“提質(zhì)增效”的課堂教學(xué)效果，教師還要明確課程目標(biāo)，緊扣教學(xué)目標(biāo)精選課程教學(xué)內(nèi)容，有效突出課程重點(diǎn)，減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力。教師要改變過去直接講授的授課方式，注重引領(lǐng)學(xué)生思考問題、探索實(shí)踐。

例如，教學(xué)部編版七上《貓》，教師通過全面研讀文本內(nèi)容，確定課程教學(xué)目標(biāo)：從知識與技能上看，需要認(rèn)識三只貓的外形、性情等特點(diǎn)，理解當(dāng)?shù)谌回埶劳龊笞髡邽楹我伎?，感受其中蘊(yùn)含的情感；從過程與方法上看，要讓學(xué)生經(jīng)歷其中情感變化的過程，感悟蘊(yùn)含的哲理；在情感態(tài)度價值觀上，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物與善待生命的情感。本課教學(xué)重點(diǎn)是感悟其中的哲理，教師要求學(xué)生先通過反復(fù)閱讀，概括三只貓的來歷、外形、性情、地位與結(jié)局等，讓每個小組代表上臺完成相應(yīng)表格，這樣可以全面熟悉本文內(nèi)容。在后續(xù)教學(xué)中，教師基于重點(diǎn)內(nèi)容提出問題，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究等，參與知識探究的過程。

四、開展小組探究活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在初中語文教材中，除了課文之外，還包括綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀等板塊。在這些板塊的教學(xué)中，教師要基于“雙減”政策的理念，開展小組探究活動，讓學(xué)生以小組為單位參與其中，經(jīng)歷知識生成過程，更好掌握學(xué)習(xí)方法與策略，并用其解決問題與完成任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的探究表現(xiàn)情況，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以此有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)的成效。

例如，部編版八上名著導(dǎo)讀之《昆蟲記》科普作品的閱讀，教師先借助豐富的圖文資料，介紹這部經(jīng)典的科普作品，讓學(xué)生初步認(rèn)識這部“昆蟲的史詩”。在此之后，教師布置小組探究任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，探究閱讀科普作品的方法，根據(jù)教材中提出的專題，選擇一項專題進(jìn)行探究。教師要為各小組留下足夠的探究時間，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助各小組的學(xué)生更好完成任務(wù)。教師要在各組學(xué)生代表展現(xiàn)探究成果后，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如當(dāng)閱讀中遇到生詞時，可以先基于上下文推測其中含義，再查閱相關(guān)工具書；還可以借助互聯(lián)網(wǎng)解決，對其進(jìn)行適當(dāng)拓展，將閱讀引向更深、更廣的領(lǐng)域。

五、選擇典型練習(xí)內(nèi)容，減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

基于“雙減”實(shí)施的背景，教師要重視減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還需要在課程結(jié)束時選擇典型練習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生及時參與訓(xùn)練，用所學(xué)知識解答問題和完成任務(wù)。在完成任務(wù)之后，教師根據(jù)學(xué)生的解答情況，與課堂學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行打分評價，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

例如，部編版八上《〈孟子〉三章》，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以認(rèn)識孟子主要思想，掌握一些文言用詞用語，學(xué)會翻譯句子等。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入《公孫丑》《滕文公》《告子》等《孟子》名篇的其他部分文本，設(shè)置相應(yīng)問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)閱讀這些內(nèi)容，解答相應(yīng)問題。教師要求學(xué)生限時解答，根據(jù)學(xué)生解答的情況進(jìn)行點(diǎn)評，基于具體內(nèi)容講解，更好鞏固所學(xué)，提高學(xué)生文言文閱讀能力。教師要運(yùn)用過程性評價與總結(jié)性評價，要求學(xué)生參與自評與互評，多鼓勵或表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心。

綜上所述，基于新課標(biāo)的課程理念，結(jié)合“雙減”政策的要求，教師要重視轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，根據(jù)初中語文課程教學(xué)目標(biāo)，注重打造“提質(zhì)增效”語文課堂。以上基于多個方面進(jìn)行探究，教師要結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課程教學(xué)與課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組探究，注重培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之經(jīng)歷知識探究的過程，實(shí)現(xiàn)語文課堂的“提質(zhì)增效”，有效培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

[本文系江蘇省泰州市教育學(xué)會一般立項課題“‘雙減政策背景下初中語文教學(xué)改革的實(shí)踐與研究”的研究成果，編號為TZ2022082]

作者簡介：江蘇省泰州市揚(yáng)子江初級中學(xué)語文教師。