高職院校動(dòng)物藥理課程線上線下混合式教學(xué)模式初探※

●曾 澤 張華琦 桂干北 錢璽丞 胡桂芬

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 銅仁 554300）

線上線下混合式教學(xué)是結(jié)合學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和教師線下面對(duì)面授課兩種教學(xué)方式的一種全新教學(xué)模式[1]。其主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，打破了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式[2]。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳豐富的教學(xué)資源，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行多次反復(fù)的自主學(xué)習(xí)，再結(jié)合線下的課堂講授，能夠達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和相互促進(jìn)的作用。線上線下混合式教學(xué)能夠使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[3]。

動(dòng)物藥理是高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)、畜牧獸醫(yī)等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究藥物與動(dòng)物機(jī)體之間的相互作用規(guī)律[4]，也是銜接專業(yè)基礎(chǔ)課程（動(dòng)物解剖生理、動(dòng)物生物化學(xué)和動(dòng)物病理等）和專業(yè)課程（動(dòng)物疫病、寵物疾病防治和動(dòng)物臨床診斷等）的橋梁[5]。本課程的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握動(dòng)物藥理基本知識(shí)和技能，在實(shí)踐中能夠科學(xué)、合理用藥。

1 動(dòng)物藥理課程教學(xué)現(xiàn)狀及線上線下混合式教學(xué)的必要性

1.1 課程特點(diǎn)

動(dòng)物藥理課程具有知識(shí)點(diǎn)繁多、內(nèi)容抽象、不容易理解等特點(diǎn)[6]。另外，高職院校生源種類差異較大，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，理論知識(shí)普遍較薄弱。基于以上課程特點(diǎn)和高職生源特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)難以達(dá)到較好效果。

1.2 教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方法，即老師為灌輸者，學(xué)生為被動(dòng)接受者[7]，這種單一的教學(xué)模式不但嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還不能很好地引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解決問題，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維固化進(jìn)一步加深，缺乏思考、分析和解決問題的能力，綜合能力不足。

1.3 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。近年來(lái)，我國(guó)獸醫(yī)診療行業(yè)水平飛速提升，更多獸藥被研發(fā)出來(lái)并上市，相關(guān)部門對(duì)相關(guān)藥物的使用管理規(guī)定也越來(lái)越完善，而教材卻往往落后于實(shí)踐，缺乏新藥，或者被禁用的藥品未被刪除。

1.4 考核方式

傳統(tǒng)的考核形式單一，僅僅通過試卷檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，片面地以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏過程性考核。導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不積極，只是為了考勤到教室上課，快到考試時(shí)才花時(shí)間復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試。這樣的考試結(jié)果只能反映學(xué)生遵守紀(jì)律情況和部分理論知識(shí)的識(shí)記情況，不能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，更不能反映學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

為了滿足社會(huì)對(duì)從業(yè)人員職業(yè)操守、實(shí)踐技能、分析和解決問題能力等各方面的要求，本課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課前設(shè)計(jì)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的多元化和差異性以及動(dòng)物藥理課程特點(diǎn)等多方面因素進(jìn)行備課和準(zhǔn)備教學(xué)資源。提前將課程資源上傳教學(xué)平臺(tái)，課前通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)以及教學(xué)平臺(tái)上的課件、動(dòng)畫和視頻等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中將內(nèi)容進(jìn)行梳理制作思維導(dǎo)圖，并將遇到的問題先進(jìn)行組內(nèi)討論，小組討論仍然不能解決的問題通過學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋給老師。教師也要利用教學(xué)平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，和學(xué)生多互動(dòng)，督促?zèng)]有進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的同學(xué)參與其中。

2.2 課堂設(shè)計(jì)

經(jīng)過課前的自主學(xué)習(xí)之后，教師根據(jù)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋的問題進(jìn)行分析，及時(shí)調(diào)整本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)。首先，以問答的形式總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能更進(jìn)一步了解學(xué)生的課前自學(xué)情況。其次，重點(diǎn)講解學(xué)生反饋的問題，對(duì)于有的比較難理解的問題可以借助圖片、動(dòng)畫和視頻等資源幫助同學(xué)們理解。另外，可以通過引入病例進(jìn)行講解，不但能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，還能提升學(xué)生分析和解決問題的能力。再次，可通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布本堂課相關(guān)內(nèi)容試題，測(cè)試學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的掌握情況，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行詳細(xì)講解，以便學(xué)生更好地理解本堂課內(nèi)容?？傊?，課堂時(shí)間是線上線下混合式教學(xué)模式中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅要鞏固學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解決課前自主學(xué)習(xí)的問題，還要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.3 課后設(shè)計(jì)

為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容與知識(shí)，教師可通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課后復(fù)習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)發(fā)布的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固和提升，還可以定期進(jìn)行階段性測(cè)試以及期中測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況。另外，為了逐漸完善線上線下混合式教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常關(guān)注學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的接受程度，可定期進(jìn)行問卷調(diào)查和開展教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議，以便教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

3 需要注意的問題

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，線上線下混合式教學(xué)模式能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，增加老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但線上線下混合式教學(xué)也有一些問題需要注意。

3.1 上傳適量的學(xué)習(xí)資源

教師在教學(xué)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，要把握好學(xué)習(xí)資源量。如果學(xué)習(xí)資源太多，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)敷衍了事的心態(tài)；如果學(xué)習(xí)資源太少，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)習(xí)資源不能太枯燥乏味，這會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢陨蟼饕恍﹦?dòng)畫或者視頻，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 對(duì)不同類別學(xué)生采用不同教法

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意愿有所不同，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要結(jié)合學(xué)生之間的差異，做到由易到難、由淺到深的教學(xué)安排。在教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，這樣才不會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 任課教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自身臨床實(shí)踐能力

因動(dòng)物藥理是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，比較注重理論聯(lián)系實(shí)踐，線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)任課教師的臨床實(shí)踐能力的要求明顯提高，要求任課教師具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要不斷更新和優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)掌握獸藥領(lǐng)域新開發(fā)推出的新產(chǎn)品和已經(jīng)禁用和淘汰的產(chǎn)品。

4 總結(jié)

隨著人工智能、互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)和信息技術(shù)發(fā)生深度融合，形成了一種依托互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)軟件與信息技術(shù)的線上線下混合式教學(xué)模式[8]。目前，高職院校許多教育工作者都已經(jīng)開始采用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。雖然線上線下混合式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，具有豐富多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源、移動(dòng)和快捷的互動(dòng)交流等優(yōu)點(diǎn)，但是在開展線上線下混合式教學(xué)的過程中也存在很多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。為了提升線上線下混合式教學(xué)效果，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際情況，改善硬件、軟件設(shè)施和教學(xué)條件，加大線上線下混合式教學(xué)改革的支持力度，鼓勵(lì)教師積極研究和應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)方法。只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的融合，才能優(yōu)化教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。