代羽蘭

隨著“雙減”政策在全國中小學校園的落實與推進，減負、提質(zhì)、增效成為了教學的主要任務，也是提高教學質(zhì)量與成果的根本路徑。作業(yè)是課堂教學的衍生，也是教育教學在減負方面的應當著重關注的具體內(nèi)容。在保障學生快樂童年、輕松作業(yè)的同時，又能夠鞏固學習效果、提升學習能力，“綠色作業(yè)”這一理念在各個學科的作業(yè)設計中得到了重視與實踐。與傳統(tǒng)的作業(yè)形式不同，綠色作業(yè)遵循了學生的學習規(guī)律，倡導學生的自然生長，是有溫度、有生命力更有生活氣息的個性化趣味型作業(yè)，是“雙減”政策落實與推進的重要體現(xiàn)。本文以“綠色作業(yè)”設計所應當遵循的原則以及實踐路徑為主要探討內(nèi)容，詳細地闡述了“雙減”背景下，小學低年級語文綠色作業(yè)的實踐策略，致力于讓這一作業(yè)設計為語文教學帶來新的發(fā)展機遇。

一、小學低年級語文綠色作業(yè)的具體特點

（一）趣味性

在小學低年級階段，不少學生都處于接觸語文學科的初期，對于這門學科存在著既新奇又“迷?！钡男睦?。而以抄寫、默寫等基礎性作業(yè)為主，容易打擊學生的學習熱情，不利于深度學習與未來的學習發(fā)展。而綠色作業(yè)的出現(xiàn)則能夠在一定程度上改變這一現(xiàn)狀。綠色作業(yè)的設計應當充分體現(xiàn)出趣味性，讓興趣成為學生最好的老師，讓靈活多樣、生動有趣的作業(yè)形式激發(fā)學生的學習熱情、啟迪學生的語文思維，真正實現(xiàn)“寓教于樂”的學習效果，讓學生在輕松愉悅的氛圍中體驗到學習知識、提升能力的成就感，也讓學生消除對作業(yè)布置的恐懼心理，自然而然、全身心地投入到完成作業(yè)的過程中。在遵循趣味性原則時，教師要從學生的角度出發(fā)進行深入思考，并且結(jié)合所學內(nèi)容的具體特點，精準把握學生的興趣要點，避免在作業(yè)設計的過程中出現(xiàn)“想當然”的情況。

（二）自主性

在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，語文作業(yè)多以書面形式為主，且作業(yè)內(nèi)容較為死板固定，沒有給學生留有自由思考、大膽創(chuàng)新的時間與空間，學生只是被動接受知識，卻并未進行自主思考。然而，學習本身也是一個探索的過程，教師不能將學生視為知識的“被動接受者”，應做好學生語文學習路上的“領航人”，讓學生在自己的引導與啟蒙下，成為知識的“主動探究者”。而綠色作業(yè)的設計過程中充分保障了學生的自主性，幫助學生打破思維定勢，能夠真正將所學知識內(nèi)化成為實踐經(jīng)驗。在作業(yè)設計的過程中，教師應當摒棄傳統(tǒng)落后的理念，讓學生在完成作業(yè)設計的過程中有一定的自由度，也讓學生真正感受到知識的魅力，自覺主動地投入到語文學習的過程中去。

（三）人本性

教育教學是培養(yǎng)人才，不是培養(yǎng)機器，既然是“人”，就一定會有所不同。作為教師，我們應當清楚明確地意識到——每一個教育對象都具有極大的差異性，每一個學生的發(fā)展階段可能有所不同，但都有著自己的獨特性。因此，傳統(tǒng)的同一化作業(yè)設計不利于學生的全面發(fā)展，也不可能適應班級的每一個學生，而這種作業(yè)設計雖然在一定程度上保證了班級中絕大多數(shù)學生（即中等生的發(fā)展與進步），但會對學優(yōu)生與學困生的學習造成一定影響。所以，在綠色作業(yè)的設計過程中，教師應當遵循以人為本原則，在實踐過程中秉持著“因材施教”的教育理念，要設置成多層次、多梯度的作業(yè)，并且給學生一定的選擇性，讓不同水平的學生都能夠盡己所能完成作業(yè)，實現(xiàn)人人能練習、人人可進步的良好班級風貌。

二、“雙減”背景下小學低年級語文綠色作業(yè)的實踐路徑探究

（一）跨越學科知識，創(chuàng)設“綜合作業(yè)”

綠色作業(yè)理念要求教師在作業(yè)設計時應當促進作業(yè)設計的開放性，這就需要教師在作業(yè)設計的過程中充分考慮到學生的綜合能力以及現(xiàn)階段的思維水平，通過科學合理的作業(yè)任務，引導學生將所學知識“為我所用”，既順應了“雙減”背景下減負、提質(zhì)、增效的要求，又深化了學生對知識的理解，促進了學生創(chuàng)造能力與應用能力的顯著發(fā)展。而在綠色作業(yè)的設計過程中運用“跨學科融合”理念有利于實現(xiàn)這一目標。首先，跨學科融合概念在作業(yè)設計的過程中脫離了語文作業(yè)的既定形式，更注重考查學生對語文知識的理解與應用。其次，跨學科融合概念突破了傳統(tǒng)作業(yè)設計中的局限性，能夠在最大程度上引發(fā)學生的開拓創(chuàng)新，與當前社會對創(chuàng)新型人才的需求相契合。基于此，教師可以通過跨學科融合的方式，促進作業(yè)設計的開放性。

在小學語文二年級上冊第3課《植物媽媽有辦法》中，學生們認識到了蒲公英這種植物。教師可以給學生布置一項跨學科融合的作業(yè)——“請你親眼觀察蒲公英這種植物，并且通過網(wǎng)絡搜索，了解蒲公英這種植物背后的科學知識?！边@一作業(yè)設計沒有固定死板的答案，且與科學、信息技術學科相融合，既鍛煉了學生運用信息技術搜索信息的能力，又豐富了學生的科學知識，還能夠讓學生將文學描寫與具體情境相結(jié)合，在鍛煉學生想象能力的同時提高了學生的理解力。這樣的作業(yè)有樂趣，有價值，學生完成起來也會有思考、有創(chuàng)造。

（二）重視學生興趣，打造“趣味作業(yè)”

在教學實踐中，想要提高作業(yè)設計的趣味性，實現(xiàn)讓學生“玩中學、學中悟”的成果，教師應當對作業(yè)形式進行革新，打破傳統(tǒng)作業(yè)設計中以書面應試作業(yè)為主的形式，通過多種路徑豐富作業(yè)形式，促進學生語文綜合能力的全面發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，教師在作業(yè)設計的過程中應當針對教學內(nèi)容及學生的具體學習情況進行充分的思考，體現(xiàn)作業(yè)設計的多樣性，讓學生在學習活動中多元探索發(fā)展綜合性能力，感受語文學習的樂趣，消除對作業(yè)完成的恐懼心理。

以部編版小學語文一年級下冊第16課《動物王國開大會》的教學為例。在這一課的教學活動中，教師可以設計一項頗具趣味性的作業(yè)——讓學生在完成學習任務后，分角色將這一課的內(nèi)容演繹成為一部生動有趣的話劇。這樣的作業(yè)設計不僅提升了學生的學習熱情，促進了學生對課文內(nèi)容的深度理解，還有利于鍛煉學生的組織能力、合作能力以及語言表達能力，實現(xiàn)了“寓教于樂”的學習成果。再比如，在二年級上冊第22課《狐假虎威》的教學活動后，有學生提出了疑問：“狐貍的行為是否也是臨危不懼、機智勇敢呢？”這時候，教師不要急于作答，而應當讓學生利用課后時間進行充分思考、整理相關資料，進行一場辯論賽，讓學生在興趣的指引下完成教學活動，在完成教學任務后提高作業(yè)設計的趣味性。

（三）結(jié)合學生特性，設計“個性作業(yè)”

個性化也是綠色作業(yè)設計中的重要原則，首先教師應當根據(jù)學生的學習情況進行分組——A組代表著學生學習能力強、學習基礎好、學習習慣優(yōu)秀；B組代表著學生的學習能力、學習基礎以及學習習慣處于中等地位；C組代表著學生這三方面有待提升。教師在作業(yè)設計中，也可以體現(xiàn)出階梯性特征，讓學生根據(jù)自身情況完成力所能及范圍內(nèi)的作業(yè)。在作業(yè)設計的過程中，教師要設計基礎性作業(yè)，這些作業(yè)是對教學內(nèi)容的鞏固，這類作業(yè)B、C組學生必須完成，A組學生選擇性完成。其次，教師要設計綜合性應用作業(yè)，這部分作業(yè)有利于學生的消化吸收，有助于促進學生的應用能力與綜合思維，這部分作業(yè)A、B組學生必須完成，C組學生視自身情況盡可能多地完成。最后，教師要設計拔高創(chuàng)新性作業(yè)，這部分作業(yè)難度較高，需要學生充分思考、靈活應用，并且在所學知識的基礎上進行開拓創(chuàng)新，這部分內(nèi)容A組學生必須完成，B組學生視情況盡可能完成，對C組學生不作要求。

值得注意的是，這三組學生并非是一成不變的，教師也要根據(jù)學生的具體情況作出及時的調(diào)整與變更，確保每一位學生都能夠重視作業(yè)完成，提高競爭意識，樹立自強理念。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，綠色作業(yè)理念作為減負、增質(zhì)、提效的重要路徑之一，在作業(yè)設計中發(fā)揮著重要的作用與積極的影響。教師應當在綠色設計的過程中遵循趣味性、開放性以及個性化原則，通過跨學科融合、豐富作業(yè)形式以及分層作業(yè)等方式，讓綠色作業(yè)理念在實踐過程中發(fā)揮奇效，讓學生在玩中學、學中悟，促進教學成果的切實發(fā)展，為小學語文教學帶來新的發(fā)展機遇。

注：本文系2022年銅仁市基礎教育實驗課題“‘雙減背景下小學低段語文綠色作業(yè)設計實踐研究”的研究成果。

（徐德明）