高中歷史教學紀錄片資源庫的建設(shè)規(guī)劃：理念、體系及建議

藺潔 姬曉燦

大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)的發(fā)展促進了課程資源的流通與融合。高中歷史教學紀錄片資源庫是以高中歷史課程的教學需求為前提，以先進技術(shù)為支撐，旨在盡可能搜集并有效管理優(yōu)質(zhì)紀錄片教學資源，從而降低教師教學成本、開放共享的專題數(shù)據(jù)庫。2021年教育部、財政部在“國培計劃”實施工作的通知中明確指出，要增強教師利用信息技術(shù)改進教育教學的意識，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。整理豐贍優(yōu)質(zhì)的紀錄片教學資源，主動適應(yīng)信息化、數(shù)字化等新技術(shù)變革的理念理應(yīng)貫穿于學術(shù)研究與教學實踐中。

一、高中歷史教學紀錄片資源庫的建設(shè)理念

教育的現(xiàn)代化發(fā)展為課程資源的設(shè)計、開發(fā)、管理與運用提供新的機遇。課程資源庫絕非是對教學資源的簡單堆砌，也非商業(yè)產(chǎn)品，而是兼具學科特色與資源優(yōu)勢的教學輔助。課程資源庫的建設(shè)需秉持科學嚴謹?shù)慕ㄔO(shè)理念，強化頂層設(shè)計，有物有則，統(tǒng)籌發(fā)展。

1.秉持“以人為本”的建設(shè)宗旨

“以人為本”是建設(shè)資源庫的根本原則。堅持“以人為本”，遵循教育教學規(guī)律，面向?qū)W生學習和教師教學需求，是發(fā)揮資源庫“能學輔教”功能的必要前提。資源庫的建設(shè)要立足于教育的根本任務(wù)，對接教學需求，通過統(tǒng)籌設(shè)計使用導(dǎo)航、交流反饋等多種功能分區(qū)，增強內(nèi)容應(yīng)用的實用性與交互性，從而滿足個性化應(yīng)用需求，體現(xiàn)教學雙主體性。

2.把握核心素養(yǎng)的邏輯起點

培育歷史學科五大核心素養(yǎng)，是建設(shè)資源庫的價值坐標?！百Y源庫”即數(shù)據(jù)倉庫只有被賦予特定的教學理念和學科底色，各紀錄片片段即各種“源數(shù)據(jù)”才具有存在意義。[1]《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明言教師要加強對課程資源的開發(fā)和利用，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。[2]以核心素養(yǎng)為邏輯起點，挖掘紀錄片與知識點間的合理聯(lián)系，資源和素材的選擇與管理才能有跡可循。

3.遵循建構(gòu)主義的理論基石

建構(gòu)主義是建設(shè)資源庫的科學指引。建構(gòu)主義學習理論認為，知識是由媒體引發(fā)的主觀建構(gòu)形成的，教師是學生知識建構(gòu)的引導(dǎo)者與支持者。移動互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用為師生開展靈活自主的網(wǎng)絡(luò)學習和交流互動，提供了泛在、開放、高速的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。[3]以科學理論指導(dǎo)資源庫建設(shè)，深刻把握建構(gòu)主義理論與信息技術(shù)應(yīng)用間的辯證關(guān)系，有利于明確技術(shù)服務(wù)于教學的建設(shè)原則，進而積極創(chuàng)造可供教師自行設(shè)計和建構(gòu)教與學過程的空間和資源，并推動教師實現(xiàn)由知識傳授者到學生學習過程策劃者和自主學習咨詢者的角色轉(zhuǎn)變。

二、高中歷史教學紀錄片資源庫的建設(shè)體系

秉持三大建設(shè)理念僅是開局第一步，建設(shè)之根本在于資源庫的體系構(gòu)建。深耕體系構(gòu)建，既要堅持內(nèi)容為王，以資源開發(fā)為根本，又要堅持技術(shù)賦能，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，讓育人正能量與網(wǎng)絡(luò)大流量同頻共振。高中歷史教學紀錄片資源庫的體系建設(shè)如圖 1所示。

1.專業(yè)資源庫：規(guī)約建設(shè)行徑，校準航標指向

專業(yè)資源庫是高中歷史教學紀錄片資源庫體系的航標指向，為資源開發(fā)的深度與廣度規(guī)約彈性空間，為資源庫的穩(wěn)定運行提供專業(yè)保障。主要包含專業(yè)調(diào)研報告、專業(yè)技術(shù)規(guī)范、人才研修資源、安全風險應(yīng)急預(yù)案等。需從專業(yè)角度探討資源庫建設(shè)，制定建設(shè)標準，形成開發(fā)規(guī)范，全力護航資源庫的高效性與長效性。

2.課程資源庫：明確學科底色，厚植內(nèi)容根基

課程資源庫是高中歷史教學紀錄片資源庫體系的內(nèi)容根基，昭示資源庫建設(shè)的理想追求，助力資源庫以鮮亮的學科底色繪就高效益應(yīng)用之畫卷。課程資源庫依據(jù)國家基本規(guī)范與現(xiàn)實教學需求開發(fā)而成，主要包括課程標準、一線案例、考核標準等。資源庫建設(shè)是否成功，直接體現(xiàn)在教學效率和效益的增值，對課程的精確把握是高質(zhì)量教學的根和魂。為此，要強化資源庫建設(shè)的課程理念，推動教師教學觀念與內(nèi)容等多方面變革，為資源庫高質(zhì)建設(shè)與高效應(yīng)用提供方向指引。

3.項目資源庫：整合優(yōu)質(zhì)資源，培筑核心要件

項目資源庫是高中歷史教學紀錄片資源庫體系的核心要件，其以教學需求為導(dǎo)向，匯聚優(yōu)質(zhì)紀錄片教學資源，踐行“以人為本”的建設(shè)宗旨。在內(nèi)容層面上，本庫通過在海量資源中挖掘并表征不同教學內(nèi)容間的聯(lián)系，匹配并迭代不同來源與類型的紀錄片教學片段，從而不斷提升資源庫的教學價值與自我進化功能。在應(yīng)用層面上，本庫以各統(tǒng)編版教材為一級單位，由基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、拔高型三種資源構(gòu)成二級單位，分別對應(yīng)課時知識點、單元教學、專題教學三類主題檢索，同時以搜索引擎開發(fā)關(guān)鍵詞查詢功能，滿足用戶多層精確檢索的需求。在管理層面上，本庫通過對所有資源建立獨立的產(chǎn)品模塊，包括資源編碼、資源來源、資源內(nèi)容、入庫信息、觀看二維碼與鏈接等，實現(xiàn)格式化操作。此外，本庫通過利用調(diào)研成果與講座培訓，實現(xiàn)以用戶需求為中心和以營銷應(yīng)用為歸宿的融合式建設(shè)，為資源庫實現(xiàn)從內(nèi)涵式發(fā)展向外延式發(fā)展新格局的跨越奠定基礎(chǔ)。

4.個性化推薦：動態(tài)跟蹤需求，構(gòu)建智化系統(tǒng)

技術(shù)賦能下的個性化推薦服務(wù)是高中歷史教學紀錄片資源庫體系智化構(gòu)建的有效支撐，強調(diào)利用智能技術(shù)滿足各級各類用戶的應(yīng)用需求。個性化推薦服務(wù)是借助數(shù)據(jù)追蹤用戶興趣，得到學習者畫像，從海量學習資源中智能推送、智能定制、智能管理學習資料的重要技術(shù)。[4]個性化推薦服務(wù)可促進數(shù)據(jù)科學與教學研究的深度融合，并避免用戶陷入“信息超載”和“資源迷航”的困境。資源庫個性化推薦服務(wù)下的資源共享模式如圖 2 所示。為此，要借助大數(shù)據(jù)長期記錄用戶行為痕跡，創(chuàng)建個性化學習版本，推動資源庫向集成、高效、多功能的個性化跨越，真正建成個性服務(wù)、調(diào)配自由、形式多元的紀錄片教學資源庫建設(shè)與應(yīng)用體系。

5.交互式環(huán)境：打破場域壁壘，構(gòu)建物化空間

技術(shù)賦能下的交互式環(huán)境是高中歷史教學紀錄片資源庫體系物化構(gòu)建的有效支撐，強調(diào)利用智能技術(shù)創(chuàng)建全面互動式的學習環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學場域邊界壁壘。交互式環(huán)境主要指利用大數(shù)據(jù)、云計算等智能技術(shù)，通過提供互動協(xié)同平臺（如論壇），完成在線交流互動，從而構(gòu)建以學習者為中心的一站式學習平臺[6]。從資源共建來看，本庫通過創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學習空間內(nèi)各要素的互聯(lián)互通，全面分析用戶學習活動有效性、學習路徑精準性及學習資源適切性，為教師調(diào)整教學提供依據(jù)與方向。[7]從資源共享來看，交互式學習是提升用戶參與度的有效途徑，利于實現(xiàn)最大范圍內(nèi)資源的優(yōu)質(zhì)共享。為此，要開發(fā)個人終身式學習賬號，建立多元交流社區(qū)，為具有共同需求或社會聯(lián)系的人提供同緯度或跨維度交流空間，從而實現(xiàn)多媒體與多元素的交互。

三、高中歷史教學紀錄片資源庫的建設(shè)建議

資源庫建設(shè)是長期性過程，須保持建設(shè)內(nèi)容的開放性、建設(shè)技術(shù)的先進性、建設(shè)應(yīng)用的個性化與交互性，促進優(yōu)質(zhì)教學資源的高品質(zhì)建設(shè)并逐步擴大其輻射區(qū)域。

1.打造優(yōu)質(zhì)資源庫建設(shè)隊伍，發(fā)揮資源庫群體建設(shè)的合力

資源庫建設(shè)的核心優(yōu)勢是人才優(yōu)勢，原創(chuàng)資源是資源庫建設(shè)的源泉。教師和學生是教學資源的生產(chǎn)者、參與者與運用者，是資源整合的不竭動力。要加強對教學中所生成的紀錄片教學資源的開發(fā)和利用，要對教師群體建設(shè)與應(yīng)用資源庫建立監(jiān)控與評價機制。同時重視各利益主體間的制衡與協(xié)調(diào)，從而在整個互聯(lián)網(wǎng)平臺形成資源開發(fā)、資源匯聚和資源運用的良好氛圍。

2.建立健全資源庫建設(shè)機制，保障紀錄片資源的優(yōu)質(zhì)與共享

機制的建立是資源庫保持長效性的重要保障。資源庫的建設(shè)是與使用、完善同步進行的過程，要安排專業(yè)人員定期考量資源產(chǎn)品，制定交流、評價與獎勵機制，建設(shè)運行狀況的評估指標，從而推動資源庫建設(shè)專業(yè)化“深度”發(fā)展，形成開發(fā)、積累、維護的各方面與全過程的教育資源庫服務(wù)體系。

3.實施資源庫利益驅(qū)動戰(zhàn)略，構(gòu)建長效運行的生態(tài)環(huán)境

利益驅(qū)動是促進資源庫生態(tài)化運行環(huán)境的有效戰(zhàn)略。高中歷史教學紀錄片資源庫是面向?qū)I(yè)教學數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的教學資源系統(tǒng)，可采取有償共享與無償共享相結(jié)合的利益驅(qū)動戰(zhàn)略，完善資源庫的自我造血功能。不過要注意對《中華人民共和國著作權(quán)法》等法律的嚴格遵守，確保資源的規(guī)范與合法。

資源庫建設(shè)是自主跟蹤高科技發(fā)展、促進課程資源系統(tǒng)開發(fā)的體現(xiàn)，也是適應(yīng)中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的需要。資源庫建設(shè)根在高品質(zhì)內(nèi)容集結(jié)，重在多技術(shù)高質(zhì)融合，貴在有效實踐與完善。如何篩選更為符合教學需求的紀錄片資源、如何優(yōu)化單個教學產(chǎn)品的便捷式呈現(xiàn)、如何提高教學實效等問題，均需在調(diào)研與運行中持續(xù)探究，并以此推動多功能、高效率的教育資源庫服務(wù)體系的共建與共享。

【注釋】

[1]李利平： 《高職教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)的改革思考》，《中國高教研究》 2011年第6期，第90頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第3頁。

[3]王燕：《智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)模型及典型應(yīng)用分析》，《中國電化教育》 2014年第9期，第88頁。

[4]高琳琦：《“雙減”背景下的個性化學習推薦策略研究》，《天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版）》2022年第6期，第38—43頁。

[5]郭然然：《中小學網(wǎng)絡(luò)教學資源庫共享策略研究》，《中國教育信息化》2021年第17期，第47頁。

[6]童衛(wèi)軍、姜濤： 《高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫平臺建設(shè)研究》，《中國高教研究》2016年第1期，第108頁。

[7]趙一婷、鐘紹春、唐燁偉： 《技術(shù)賦能視角下網(wǎng)絡(luò)學習空間生態(tài)研究——內(nèi)涵、要素與架構(gòu)》，《中國電化教育》2022年第10期，第129頁。