陳曉芳

語文是小學(xué)階段的主要課程之一，對學(xué)生日后的長遠(yuǎn)發(fā)展具有不可替代的作用。小學(xué)生格外渴望得到關(guān)注與表揚(yáng)，教師的評價(jià)能夠直接影響其學(xué)習(xí)效率。積極的課堂評價(jià)可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生認(rèn)真思考問題，踴躍分享自己的觀點(diǎn)和想法，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，使其以更加飽滿的熱情對待后續(xù)學(xué)習(xí)。新課改對教師的課堂評價(jià)工作提出全新要求，需要教師及時完善評價(jià)目標(biāo)、機(jī)制、策略以及形式，建立良好的師生關(guān)系，全面提高小學(xué)語文課堂評價(jià)的有效性，使全體學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)帶來的成就感和滿足感，達(dá)到培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的教育目的。因此，教師應(yīng)提高對課堂評價(jià)的重視程度，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，借助多元化評價(jià)形式推動高效語文課堂的構(gòu)建。文章分析新課改背景下小學(xué)語文課堂評價(jià)的重要性，針對具體評價(jià)策略進(jìn)行探析。

一、新課改背景下小學(xué)語文課堂評價(jià)的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課改對小學(xué)語文課堂評價(jià)環(huán)節(jié)提出不同的要求，需要教師對班級同學(xué)有全面了解，能從整體角度分析學(xué)生的基本學(xué)情，采用綜合性評價(jià)的方式使其發(fā)現(xiàn)自身在語文學(xué)習(xí)過程中存在的閃光點(diǎn)和不足之處，以此明確日后的學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生在針對性改進(jìn)中養(yǎng)成反思和總結(jié)的良好習(xí)慣。換言之，教師在傳授理論知識的同時還要優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方式，將形成性評價(jià)、過程性評價(jià)落實(shí)到教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的主體身份，利用自評、互評等方式使其關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，在多元化評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？梢?，教師在小學(xué)語文教學(xué)中重視評價(jià)環(huán)節(jié)，能夠帶給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，使其在評價(jià)過程中充分感受他人的長處和自身不足，有效激活學(xué)習(xí)動機(jī)，為語文綜合素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)成長

教學(xué)評價(jià)能夠幫助教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)總結(jié)授課過程中出現(xiàn)的問題，并對班級同學(xué)的語文水平形成全面且客觀的了解。與此同時，評價(jià)環(huán)節(jié)也能為教師提供一定的教學(xué)依據(jù)，明確授課方向和目標(biāo)，重新整合課程內(nèi)容，及時優(yōu)化教育理念和教學(xué)方式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和授課能力，使課堂活動更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以打造高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂。由此可見，評價(jià)環(huán)節(jié)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還可以完善教師的教學(xué)模式，使教師樹立“終身學(xué)習(xí)”意識，不斷采納先進(jìn)的教育理念，積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)管理工作，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）培養(yǎng)正確思想觀念

社會的快速發(fā)展給教育事業(yè)帶來一定沖擊，與傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式相比，當(dāng)前的授課方法、課程內(nèi)容、評價(jià)方式等是教育改革的成果，彰顯現(xiàn)代化教育體系的鮮明特色。教師要讓學(xué)生處于課堂評價(jià)的主體地位，自身基于先進(jìn)的教育理念和授課手段，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化結(jié)合，組織具有語文特色的實(shí)踐活動。對于評價(jià)環(huán)節(jié)而言，教師必須從多個角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生個性化成長需求，注重評價(jià)語言的多樣性和評價(jià)結(jié)果的綜合性，幫助學(xué)生加深對課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升。久而久之，學(xué)生便會形成良好的學(xué)習(xí)意識和正確的思想觀念，可以在多元化評價(jià)中總結(jié)自身的優(yōu)勢和不足，可以基于教師的引導(dǎo)明確日后的改進(jìn)方向。

二、新課改背景下提高小學(xué)語文課堂評價(jià)有效性的策略

（一）優(yōu)化課堂評價(jià)目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

語文是學(xué)生在各個階段學(xué)習(xí)中最重要的課程之一，具有獨(dú)特的教育價(jià)值和意義。因此，在優(yōu)化課堂評價(jià)時，教師應(yīng)以新課改具體要求為基礎(chǔ)，綜合考慮班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好等多方面因素，及時優(yōu)化課堂評價(jià)的目標(biāo)，提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。這就要求教師在備課時深入挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，合理劃分本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定分層評價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)要求以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容，保證課堂評價(jià)具有客觀性和公正性，能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平，發(fā)揮評價(jià)的最大價(jià)值。

確立課堂評價(jià)目標(biāo)后，學(xué)生以此為依據(jù)明確本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對課程內(nèi)容展開深入研究，發(fā)揮自身的主觀能動性，通過獨(dú)立思考或合作探究的方式加以分析，從多個角度探析本課重點(diǎn)難點(diǎn)知識，在思維的碰撞中順利解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自主探究意識，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的共同提升。

以部編版四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)為例，本節(jié)課的評價(jià)目標(biāo)為學(xué)生是否掌握本課生詞并背誦指定段落、是否具備分段閱讀的能力、是否了解如何圍繞一個中心寫好片段以及是否養(yǎng)成留心和細(xì)致觀察事物的習(xí)慣。確立評價(jià)目標(biāo)后，學(xué)生可以知道具體的學(xué)習(xí)方向，能跟隨教師的思路對課文內(nèi)容展開研究，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二） 完善課堂評價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)效果

小學(xué)語文課程改革明確指出，評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。但考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)和成長環(huán)境不盡相同，教師應(yīng)創(chuàng)新原始課堂中單一的評價(jià)方式，采用多元化的評價(jià)機(jī)制提高語文課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

基于此，教師應(yīng)留心觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不局限于考試分?jǐn)?shù)，而是包括互動情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，只要學(xué)生取得進(jìn)步，教師就要采用激勵性語言對學(xué)生給予肯定，使其意識到自身每一點(diǎn)努力都被老師看在眼里，堅(jiān)信只要付出就會有回報(bào)，以更加認(rèn)真的態(tài)度面對接下來的學(xué)習(xí)和生活。若有學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)錯誤，教師需避免使用過于消極的詞匯，以免打擊學(xué)生的自信心，也不要直接公布答案，而是予以適當(dāng)指引，使學(xué)生重新分析問題，直至總結(jié)得出正確答案，使學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架。可見，完善的課堂評價(jià)機(jī)制能營造良好的班級氛圍，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會，使其積極分享自己的觀點(diǎn)和意見，達(dá)到強(qiáng)化語文教學(xué)效果的教育目的，彰顯課堂評價(jià)的重要性。

以部編版四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文，再提出思考問題：“文中重點(diǎn)介紹獵食性恐龍，從哪里可以看出它越來越像鳥類？這種變化能否瞬間即可達(dá)成？”鼓勵學(xué)生踴躍分享不同的意見。對于給予正確答案的學(xué)生，教師不要吝嗇自己的表揚(yáng)，可針對具體內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生意識到自身的優(yōu)點(diǎn)；對于觀點(diǎn)存在偏頗的學(xué)生，教師不要用嚴(yán)厲的話語進(jìn)行批評，而是給出適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生重新分析問題，順利總結(jié)得出正確答案。這樣的方式既尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧和解題思路，又在完善的課堂評價(jià)機(jī)制中切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）借激勵式評價(jià)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)語文課堂評價(jià)中，教師應(yīng)秉持激勵性原則對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，不僅善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時肯定其思考問題的思維模式或是語言組織能力，還應(yīng)在學(xué)生出現(xiàn)疑問或回答錯誤時給予激勵式評價(jià)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心。比如，當(dāng)學(xué)生有勇氣提出不同觀點(diǎn)時，無論結(jié)果是否正確，教師都要先行表揚(yáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣，若回答正確，可以通過口頭表揚(yáng)或是適當(dāng)物質(zhì)獎勵，使其享受成功的喜悅；若回答錯誤也要重點(diǎn)表揚(yáng)學(xué)生的勇氣，而后委婉提出改進(jìn)意見，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以此發(fā)揮出課堂評價(jià)的最大價(jià)值。

年齡越小，越需要外界的鼓勵和表揚(yáng)，小學(xué)生即如此。在課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)意識到這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取鼓勵式評價(jià)，使學(xué)生在積極的話語中獲得滿足感，逐漸轉(zhuǎn)變對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，拉近學(xué)生間、師生間的距離，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

以部編版五年級上冊《父愛之舟》教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，一邊閱讀一邊分析“課文分為幾個場景進(jìn)行描述？哪個場景最讓人感動？”有的學(xué)生通過小組合作的方式總結(jié)得出最終答案：第一部分是第一段，以夢境開始，引入往事的回憶；第二部分是第二段到第九段，以小舟為線索，描述父親對“我”滿滿的愛；第三部分是第十段，以夢結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，表達(dá)作者對父親深深的愛意。教師要及時給予肯定和贊揚(yáng)，對學(xué)生的回答進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的獨(dú)到之處，使更多學(xué)生愿意分享自己的答案，在激勵式評價(jià)中充分鍛煉學(xué)生思維的靈活性，讓原本性格內(nèi)向或是語文基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生重拾自信，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四） 創(chuàng)新課堂評價(jià)形式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.評價(jià)語言多樣化。

評價(jià)語言能夠幫助學(xué)生加深對課程內(nèi)容的理解，可以通過教師的指引明確學(xué)習(xí)的具體方向，促進(jìn)語文綜合能力的全面提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重評價(jià)語言的多樣化，靈活組織自己的點(diǎn)評話語，避免使用簡單的對與錯評價(jià)學(xué)生的答案，而是根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出針對性意見，不斷激發(fā)學(xué)生的個人潛能。另外，評價(jià)語言也不局限于口頭表揚(yáng)，還包括無聲評價(jià)的方式，如用點(diǎn)頭、微笑、拍拍肩膀等動作肯定學(xué)生的表現(xiàn)，這種近距離接觸能夠使學(xué)生克服對教師的恐懼心理，搭建教師與學(xué)生互動的橋梁，在無聲的評價(jià)中構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

以部編版五年級下冊《祖父的園子》教學(xué)為例，學(xué)生自主閱讀1—3小節(jié)，找出印象最深刻的情景，體會作者的心情。有的學(xué)生標(biāo)記出“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有……停在上面一動不動了”，還有的學(xué)生勾畫出“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”，經(jīng)過獨(dú)立思考得出最終結(jié)論：祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非?？蓯郏蛔娓傅膱@子充滿生機(jī)、熱鬧、美麗等。對于學(xué)生的發(fā)言，教師要采取多樣化的評價(jià)語言進(jìn)行針對性點(diǎn)評，如“根據(jù)你的回答，老師可以肯定你一定認(rèn)真閱讀課文了，邏輯非常清晰，語言組織能力較強(qiáng)”或是在學(xué)生回答完問題后露出微笑的表情和贊許的眼神，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文帶來的成就感，并將其內(nèi)化為自身展開深度閱讀的動力。

2.評價(jià)結(jié)果綜合化。

評價(jià)結(jié)果綜合化指教師在評價(jià)時不僅要關(guān)注學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性，還要將重心集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、回答問題的勇氣、互動積極性等多個方面，即便學(xué)生的答案存在一些問題也需給予肯定，以求在綜合性評價(jià)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其以更加認(rèn)真、積極的態(tài)度思考問題。教師在評價(jià)時不應(yīng)局限于學(xué)生對某個問題的回答，而是從整體角度考慮學(xué)生本節(jié)課的綜合表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容加以拓展，不斷挖掘文章的深層次內(nèi)涵，使學(xué)生在綜合性評價(jià)的驅(qū)動下對文本形成更加全面且深刻的認(rèn)知，促進(jìn)其語文創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師應(yīng)立足于新課改的具體要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神，利用全面性評價(jià)助推語文綜合素養(yǎng)的提高。

以部編版六年級上冊《丁香結(jié)》教學(xué)為例，在帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的中心主旨時，教師需鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表自己的想法，將學(xué)生的回答與其本節(jié)課的互動情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維拓展程度等方面結(jié)合起來，保證評價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，也讓學(xué)生意識到，相較于考試成績，學(xué)習(xí)過程也同等重要。教師還需引導(dǎo)學(xué)生不斷反思學(xué)習(xí)過程，利用反思與總結(jié)明確自身的不足之處，并在日后的學(xué)習(xí)過程中加以改正，體現(xiàn)綜合性評價(jià)對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要作用。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師要對評價(jià)環(huán)節(jié)有正確的認(rèn)知，意識到課堂評價(jià)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。教師需基于新課改指引，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情和發(fā)展需求優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，利用多元化的評價(jià)方式營造輕松、愉快的班級氛圍，不斷提高課堂評價(jià)的有效性，讓學(xué)生在導(dǎo)向性和激勵性評價(jià)中能夠激發(fā)個人潛能，逐漸體會語文學(xué)科的魅力，使學(xué)生在多種評價(jià)方式中鍛煉自身的口語表達(dá)能力和思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

（宋行軍）