問(wèn)題式專題化教學(xué)的三維思考

郭莉

摘 要：當(dāng)前，教師“淺層化”教和學(xué)生“淺層化”學(xué)的問(wèn)題、思政課教學(xué)要求高與教師勝任力不足的問(wèn)題以及不同性質(zhì)、類別高校思政課建設(shè)不平衡的問(wèn)題，已成為思政課高質(zhì)量建設(shè)的制約因素。問(wèn)題式專題化教學(xué)以深度學(xué)習(xí)理論為教學(xué)理念，以主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合為教學(xué)策略，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為教學(xué)組織形式，不斷提升思政課教學(xué)的理論性、思想性、針對(duì)性和親和力，著力化解思政課建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式專題化；深度學(xué)習(xí)；八個(gè)相統(tǒng)一 ；團(tuán)隊(duì)協(xié)作

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2023.02.019

中圖分類號(hào)： G６４２文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：１６７２-９７４９（２０23）０2－０109－０5

2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)指出：“思政課的本質(zhì)是講道理”。問(wèn)題式專題化教學(xué)正是通過(guò)對(duì)思政課本質(zhì)的把握，革新教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)形式，化解思政課建設(shè)面臨教師“淺層化”教和學(xué)生“淺層化”學(xué)的問(wèn)題、思政課教學(xué)要求高與教師勝任力不足的問(wèn)題以及不同性質(zhì)、類別高校思政課建設(shè)不平衡的問(wèn)題，旨在把思政課“講深、講透、講活”，從而使思想政治理論課在立德樹(shù)人中發(fā)揮應(yīng)有作用。

一、以深度學(xué)習(xí)為教學(xué)理念

深度學(xué)習(xí)作為與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的概念，指向?qū)W生學(xué)習(xí)方式的變革，但學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開(kāi)教師的深度教學(xué)，深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是深度教與深度學(xué)的結(jié)合，它為解決思政課教學(xué)中教師“淺層化”教和學(xué)生“淺層化”學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性提供了新思路。深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念，要求教師在深度把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)由淺入深的問(wèn)題設(shè)計(jì)形成有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)和深度思維的專題化教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)生動(dòng)力。

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，反映了教與學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，強(qiáng)調(diào)由教師的深度教實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)。高質(zhì)量問(wèn)題的引導(dǎo)有助于這一理念的實(shí)現(xiàn)，以問(wèn)題式推進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，契合了辯證唯物論關(guān)于由淺入深的認(rèn)識(shí)發(fā)展和深化過(guò)程的理論。問(wèn)題式專題化是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的一種方式，是從教師如何教為出發(fā)點(diǎn)向?qū)W生如何主動(dòng)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)化的實(shí)踐探索，體現(xiàn)了問(wèn)題導(dǎo)向和問(wèn)題意識(shí)，能夠體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“要注重啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！?sup>[1]這一講話也為如何進(jìn)行問(wèn)題式專題化指明了方向。

深度學(xué)習(xí)理念要求問(wèn)題式專題化教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，從問(wèn)題出發(fā)，由問(wèn)題導(dǎo)入，以具有遞進(jìn)性的問(wèn)題鏈或平行問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生深度思維和深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下問(wèn)題式專題的打造包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一，啟發(fā)式問(wèn)題的提出。主要是結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、困惑點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等構(gòu)建具有遞進(jìn)邏輯關(guān)系的啟發(fā)式問(wèn)題鏈或平行問(wèn)題，從淺層問(wèn)題到深層問(wèn)題、從知識(shí)到價(jià)值逐步深入，以啟發(fā)式問(wèn)題的層層推入，逐漸提升教學(xué)內(nèi)容深度，激活學(xué)生深度思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知、政治立場(chǎng)、價(jià)值觀念等方面，朝著課程目標(biāo)方向發(fā)展。第二，啟發(fā)式問(wèn)題的解決。問(wèn)題的解決要建立在深耕教材的基礎(chǔ)上，教師必須立足教材、吃透教材，把握教材的思維邏輯和理論邏輯、教材內(nèi)在整體結(jié)構(gòu)和各章節(jié)的邏輯關(guān)系以及教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)等。以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（2023年版）》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）為例，《概論》是馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化理論體系和基本內(nèi)容在教材中的體現(xiàn)，具有很強(qiáng)的理論性和問(wèn)題意識(shí)。黨推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化，經(jīng)歷了新民主主義革命時(shí)期、社會(huì)主義革命與建設(shè)時(shí)期、改革開(kāi)放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期、中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代四個(gè)歷史時(shí)期，在理論和實(shí)踐上都實(shí)現(xiàn)了歷史飛躍。

這就需要教師在把握教材歷史邏輯的基礎(chǔ)上，注重啟發(fā)式教育，通過(guò)問(wèn)題式專題化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！陡耪摗方虒W(xué)內(nèi)容的問(wèn)題式專題化，可以從縱向邏輯上，將黨百年來(lái)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化飛躍的理論成果作為問(wèn)題式專題化的顯性依據(jù)，以中華民族偉大復(fù)興為隱性主線，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，重組和優(yōu)化教材內(nèi)容，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)思維，從由章節(jié)教學(xué)到專題教學(xué)、由結(jié)論陳述到問(wèn)題展開(kāi)。比如《概論》緒論部分，可緊扣如何理解馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化這一核心問(wèn)題，以理論對(duì)不同歷史時(shí)期的重大時(shí)代課題的回答為核心，對(duì)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化理論成果進(jìn)行問(wèn)題式專題設(shè)計(jì)，將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)化為具有內(nèi)在邏輯的三個(gè)問(wèn)題，即什么是馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化？馬克思主義為什么要中國(guó)化時(shí)代化？馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化是如何演進(jìn)的？為了讓學(xué)生從理論上進(jìn)一步整體把握馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化理論成果，以及避免按章節(jié)授課存在有些內(nèi)容不可避免的重復(fù)問(wèn)題，可將教材緒論的第四目《馬克思主義中國(guó)化時(shí)代理論成果及相互關(guān)系》、第一章第一節(jié)《毛澤東思想的形成與發(fā)展》與第五章《中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的形成發(fā)展》的內(nèi)容進(jìn)行合并，單設(shè)專題，以馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化理論飛躍為專題名稱，下設(shè)三個(gè)問(wèn)題，即毛澤東思想是如何創(chuàng)立的？中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是如何形成發(fā)展的？如何理解不同歷史時(shí)期黨的創(chuàng)新理論之間的相互關(guān)系？通過(guò)這樣兩個(gè)專題的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的歷史進(jìn)程和理論成果的整體性、關(guān)聯(lián)性把握，為后面的專題學(xué)習(xí)做好理論準(zhǔn)備?！陡耪摗菲渌鹿?jié)的問(wèn)題式專題設(shè)計(jì)則著眼于馬克思主義實(shí)踐形態(tài)，以中國(guó)百年巨變?yōu)橐罁?jù)，從縱向?qū)h在新民主主義革命時(shí)期、社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期、改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期的實(shí)踐為依據(jù)，把握理論和實(shí)踐的互動(dòng)關(guān)系，把握不同歷史時(shí)期理論創(chuàng)新的實(shí)踐依據(jù)，以及理論創(chuàng)新的內(nèi)容，以此為邏輯進(jìn)行問(wèn)題式專題打造，引導(dǎo)學(xué)生了解馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化理論形態(tài)不斷飛躍是在回答時(shí)代之問(wèn)和解決中國(guó)實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中形成的，是對(duì)時(shí)代課題和中國(guó)實(shí)際問(wèn)題的解答，是理論和實(shí)踐互動(dòng)的產(chǎn)物；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)馬克思主義是實(shí)踐的、與時(shí)俱進(jìn)的。

此外，深度學(xué)習(xí)理念要求問(wèn)題式專題化內(nèi)容打造，不僅要立足教材，還要超越教材，在以教材為本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、困惑點(diǎn)等以及黨的新的創(chuàng)新理論“三進(jìn)”等要求，通過(guò)史實(shí)材料、理論材料、實(shí)踐材料以及黨和國(guó)家最新政策精神的補(bǔ)充，豐富教材內(nèi)容，回應(yīng)學(xué)生和新的教學(xué)要求，以專題活頁(yè)形式形成對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充?！敖滩?活頁(yè)”構(gòu)成“變與不變”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系，改變教師所教內(nèi)容不能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生所想所思、不能與學(xué)生的思想現(xiàn)實(shí)需求對(duì)接，學(xué)生只能被動(dòng)地接受的局面。如在馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化專題，可增加“五四時(shí)期有眾多的社會(huì)思潮，為什么中國(guó)先進(jìn)分子最終選擇了馬克思主義”及“如何理解我們黨的歷史，就是一部不斷推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的歷史”等活頁(yè)內(nèi)容，這樣既觀照了學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、困惑點(diǎn)，又觀照了黨的創(chuàng)新理論“三進(jìn)”。再如毛澤東思想專題，從引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確黨史觀的要求出發(fā)，可將歷史虛無(wú)主義具體表現(xiàn)及其虛假性、危害性融入專題，展開(kāi)對(duì)歷史虛無(wú)主義的批駁，從而增強(qiáng)專題的現(xiàn)實(shí)關(guān)切性。為了引導(dǎo)學(xué)生了解馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化與中國(guó)式現(xiàn)代化的關(guān)系，以及準(zhǔn)確理解新時(shí)代如何全面建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)，并從整體上對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程形成清晰的認(rèn)識(shí)，可在最后增加一個(gè)專題活頁(yè)，這一專題具有承上啟下的作用，上承新民主主義革命時(shí)期、社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期、改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期關(guān)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史進(jìn)程和理論創(chuàng)新，下啟新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新征程和新目標(biāo)。具體以中國(guó)式現(xiàn)代化理論探索的歷史演變?yōu)榻y(tǒng)領(lǐng)，下設(shè)中國(guó)式現(xiàn)代化道路是如何探索的？中國(guó)式現(xiàn)代化是如何提出的？中國(guó)式現(xiàn)代化的戰(zhàn)略步驟是如何演進(jìn)的？從而將分散的知識(shí)內(nèi)容整合為具有整體性特點(diǎn)的專題。

二、以主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合為教學(xué)策略

面向深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題式專題打造不僅需要教師從“為什么教” “教什么”進(jìn)行深入思考，還要從“怎么教”和“教得如何”方面進(jìn)行深入思考，這就需要教師有方法論的思維。問(wèn)題式專題化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，它要求教師的角色由傳統(tǒng)講授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生由傳統(tǒng)教育對(duì)象向?qū)W習(xí)主體轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)“獨(dú)白式”、單向“灌輸式”教學(xué)方式。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的活動(dòng)，習(xí)近平總書記指出：“思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！?sup>[2]問(wèn)題式專題化教學(xué)賦予學(xué)生主體地位，激發(fā)了學(xué)生的主體性。當(dāng)然，學(xué)生的主體性是在教師的主導(dǎo)作用下呈現(xiàn)的，教師主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)上，更重要的還體現(xiàn)在對(duì)教育目標(biāo)的把控和對(duì)引導(dǎo)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。

首先，在教育目標(biāo)的把握上，主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合一定是基于思政課立德樹(shù)人功能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)上的相結(jié)合。思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，這就要求教師不能脫離教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定啟發(fā)性和引導(dǎo)性問(wèn)題。思政課具有明確的教育內(nèi)容和目標(biāo)，以《概論》為例，2020年12月中央宣傳部、教育部制定了《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，該方案明確《概論》主要講授中國(guó)共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合產(chǎn)生的馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的重大理論成果，幫助學(xué)生理解毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。^[3]因此，引導(dǎo)性問(wèn)題無(wú)論怎樣設(shè)置，都不能忽視問(wèn)題的政治引導(dǎo)和價(jià)值塑造功能，一切教學(xué)活動(dòng)最終都要落到引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待世界，學(xué)會(huì)在批判鑒別中明辨是非，這也意味著教師需要運(yùn)用多種教學(xué)方法和策略，進(jìn)行綜合施教。因此，教學(xué)策略的運(yùn)用，還要整體把握習(xí)近平總書記提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”內(nèi)在邏輯關(guān)系，將政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性與知識(shí)性統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性和隱性相統(tǒng)一的要求融入到主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合教學(xué)策略中，化解教學(xué)中的各種矛盾?！八颊n教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)矛盾的集合體”，“至少可以說(shuō)，思政課教育教學(xué)中的矛盾是一個(gè)八對(duì)矛盾組成的矛盾群?！?sup>[4]“八個(gè)相統(tǒng)一”是對(duì)八對(duì)矛盾的化解，“是對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在思政課教育教學(xué)中的體現(xiàn)，”^[5]習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“善于運(yùn)用矛盾分析方法抓住關(guān)鍵、找準(zhǔn)重點(diǎn)、闡明規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！?sup>[^6]習(xí)近平總書記關(guān)于“八個(gè)相統(tǒng)一”的重要論述，為推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新提供了根本遵循，教師掌握了八對(duì)矛盾統(tǒng)一關(guān)系，也就掌握了思政課教學(xué)規(guī)律。主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合策略的發(fā)揮，要從“八個(gè)相統(tǒng)一”整體邏輯出發(fā)，組合運(yùn)用“八個(gè)相統(tǒng)一”，助力主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合教學(xué)策略，不斷改善課堂教學(xué)狀況，不斷回應(yīng)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、困惑點(diǎn)，解決教與學(xué)矛盾，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度認(rèn)同的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化理論成果、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)自信”。

其次，教師通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)和啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要遵循幾個(gè)原則：一是問(wèn)題要有價(jià)值性。問(wèn)題的價(jià)值性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生需求的滿足上，這就要求把實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意識(shí)形態(tài)目標(biāo)與解決大學(xué)生思想問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，既要回應(yīng)學(xué)生的思想困惑及其關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，又要體現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)和要求，如為什么說(shuō)綠水青山就是金山銀山？既要講清楚綠水青山如何轉(zhuǎn)化為金山銀山的理論邏輯和實(shí)踐邏輯，也要回應(yīng)有的學(xué)生提出的困惑，如為什么說(shuō)保護(hù)綠水青山就是保護(hù)生產(chǎn)力？二是問(wèn)題要有啟發(fā)性。啟發(fā)性要求在問(wèn)題設(shè)計(jì)上具有邏輯層次性，通過(guò)問(wèn)題的遞進(jìn)性或引導(dǎo)性促進(jìn)學(xué)生由淺層思維向深層思維轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生深度思維的能力。如《概論》專題一馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化設(shè)計(jì)：什么是馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化？馬克思主義為什么要中國(guó)化時(shí)代化？馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化是如何演進(jìn)的？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的層層遞進(jìn)深入，引導(dǎo)學(xué)生思維的層層遞進(jìn)深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度把握。三是問(wèn)題要有辨析性。針對(duì)社會(huì)上影響較大的社會(huì)思潮，要培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析和解決問(wèn)題的能力，以及反思、批判性的主體性思維和學(xué)習(xí)方式。通過(guò)辨析性問(wèn)題讓學(xué)生在反思、批判性過(guò)程中認(rèn)清各種錯(cuò)誤思潮的實(shí)質(zhì)和危害，增強(qiáng)“四個(gè)自信”。四是問(wèn)題難易要適度。馬克思區(qū)分了有原則高度的問(wèn)題與沒(méi)有思想內(nèi)容的瑣碎性問(wèn)題。^[7]在實(shí)際課堂教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到無(wú)思想的瑣碎問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置太瑣碎，沒(méi)有思想性，學(xué)生不需要怎么思考就能回答問(wèn)題，看起來(lái)課堂互動(dòng)效果好，實(shí)際上無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但問(wèn)題設(shè)置難度過(guò)高，挑戰(zhàn)性過(guò)大，超過(guò)了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知范圍，不在學(xué)生知識(shí)恰當(dāng)?shù)难苌c(diǎn)上，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才可以回答的問(wèn)題，違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，學(xué)生的主體性同樣難以體現(xiàn)。主導(dǎo)性和主性相結(jié)合的教學(xué)策略意味著要重塑傳統(tǒng)教與學(xué)的邏輯關(guān)系，改變傳統(tǒng)以教師為中心的立場(chǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生從“被動(dòng)灌”向“主動(dòng)思”轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，把教師和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為教學(xué)形式

以團(tuán)隊(duì)協(xié)作深化教學(xué)研究，這是由思政課的獨(dú)特性所決定的。習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上指出：“思政課教學(xué)涉及馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明和黨的建設(shè)，涉及改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國(guó)防、治黨治國(guó)治軍，涉及黨史、國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史，涉及世界史、國(guó)際共運(yùn)史，涉及世情、國(guó)情、黨情、民情，等等。”且“國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、黨和國(guó)家工作任務(wù)發(fā)展變化較快，思政課教學(xué)內(nèi)容要跟上時(shí)代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學(xué)效果”，“思政課上學(xué)生會(huì)提一些尖銳敏感的問(wèn)題，往往涉及深層次理論和實(shí)踐問(wèn)題，把這些問(wèn)題講清楚講透徹并不容易”，并稱“這樣的特殊性對(duì)教師綜合素質(zhì)要求很高?！?sup>[8]“思政課教學(xué)是一項(xiàng)非常有創(chuàng)造性的工作”，“講好思政課不容易，因?yàn)檫@個(gè)課要求高?！?sup>[^9]辦好思政課，思政課教師是關(guān)鍵，思政課的教學(xué)質(zhì)量與教師的勝任力呈正相關(guān)，思政課的特殊性使得教師個(gè)體往往難以勝任深度教學(xué)要求。以《概論》為例，上述習(xí)近平總書記談到的思政課教學(xué)的“六個(gè)涉及”全部涵蓋，《概論》理論體系龐大，內(nèi)容涉及面廣，對(duì)國(guó)內(nèi)外重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題關(guān)注度高，對(duì)思政課教師的綜合素質(zhì)相對(duì)其他課程而言，要求更高，思政課教師專業(yè)素養(yǎng)再好、綜合素質(zhì)再高，也難以做到對(duì)《概論》教學(xué)內(nèi)容的全面和深度把握。尤其是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)等涉及到深層次的理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，僅靠獨(dú)立的個(gè)體很難完成相關(guān)教學(xué)。如果教師自己都對(duì)所講課程內(nèi)容疑惑重重，講出來(lái)的東西不深不透，結(jié)果必然是無(wú)法感染打動(dòng)學(xué)生。不能感染打動(dòng)學(xué)生，自然也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生。這就需要教師在有效實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化時(shí)進(jìn)行協(xié)作，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式化解思政課要求高與教師勝任力不足之間的矛盾。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)同攻關(guān)，加大教學(xué)研究力度、拓展教學(xué)思路、鮮活教材內(nèi)容，提升教師對(duì)教材的深度把握，并以教師對(duì)教材的深度把握提升學(xué)生對(duì)教材的深度理解。

實(shí)踐中，針對(duì)思政課教學(xué)要求高與教師勝任力不足之間的矛盾，各地方、各高校如何加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，探索出不少好的做法。比如，在《概論》的問(wèn)題式專題打造過(guò)程中，有的地方要求吸收《馬克思主義基本原理》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《思想道德與法治》課程教師參與，一方面，有助于師資的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓不同知識(shí)背景的教師做自己最擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，也防止了《概論》與其他思政課內(nèi)容的重復(fù)，使專題內(nèi)容設(shè)置更合理，更具有深度。再如，江西省作為教育部批準(zhǔn)的“大思政課”建設(shè)綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，在推進(jìn)思政課“問(wèn)題式專題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革”過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)組織架構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制，建立省委教育工委抓總、組長(zhǎng)單位統(tǒng)籌、牽頭單位推進(jìn)、秘書單位實(shí)施的工作機(jī)制。在全省創(chuàng)建5個(gè)組長(zhǎng)單位+14個(gè)牽頭單位+若干參與單位的梯字形教學(xué)組織架構(gòu)。5個(gè)組長(zhǎng)單位按課程設(shè)置，14個(gè)牽頭單位按片區(qū)就近原則成立，并按牽頭的課程分別歸屬于5個(gè)組長(zhǎng)單位，在5個(gè)組長(zhǎng)單位的統(tǒng)籌下，組織跨校教學(xué)共同體定期開(kāi)展“一專題一備課”活動(dòng)，集教學(xué)共同體集體智慧，共同打造問(wèn)題式專題化教案。針對(duì)教學(xué)共同體內(nèi)民辦學(xué)校思政課建設(shè)相對(duì)薄弱，存在教學(xué)內(nèi)容思想性、理論性不足，青年教師多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，采用線上線下常態(tài)化跨校集體備課團(tuán)隊(duì)幫扶、線下專家隨堂聽(tīng)課指導(dǎo)、教師“1+1”結(jié)隊(duì)精準(zhǔn)幫扶等形式促進(jìn)民辦學(xué)校青年教師的成長(zhǎng)，多路徑化解民辦學(xué)校思政課建設(shè)存在的問(wèn)題。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅通過(guò)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新促進(jìn)不同地區(qū)之間、不同類型高校之間思政課建設(shè)不平衡問(wèn)題的解決，還為教師提供了一個(gè)鍛造自我、提升自我、展示自我的機(jī)會(huì)，提升了教師的勝任力。實(shí)踐中，“一專題一備課”活動(dòng)常以名師示范+教師展示+專家指導(dǎo)的一體化推進(jìn)的方式進(jìn)行，邀請(qǐng)國(guó)青比賽、國(guó)家教學(xué)展示獲獎(jiǎng)?wù)叩让麕熥鹘虒W(xué)示范，邀請(qǐng)中央馬工程專家、教育部思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、教材編寫組成員等專家對(duì)教師展示過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面全面指導(dǎo)，助力思政課教師把道理講深講透講活。

需要強(qiáng)調(diào)的是，除團(tuán)隊(duì)協(xié)作外，教師對(duì)教材的深度把握，離不開(kāi)科研的支撐，教學(xué)科研是一個(gè)深度互動(dòng)的過(guò)程，思政課教師只有正確認(rèn)識(shí)科研與教學(xué)的關(guān)系，不斷提高自身的科研水平，才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的深度理解，提升專題的理論性、思想性，也才能在實(shí)際教學(xué)中講得有底氣，講深講透學(xué)理、道理和情理，并以教師自身的學(xué)識(shí)魅力和深厚的理論功底贏得學(xué)生?！缎聲r(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求“堅(jiān)持以思政課教學(xué)為核心的科研導(dǎo)向，緊緊圍繞馬克思主義理論學(xué)科內(nèi)涵開(kāi)展科研，深入研究思政課教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，深入研究堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題。”^[10]這為思政課教師如何正確認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)與科研的關(guān)系指明了方向。堅(jiān)持以思政課教學(xué)為核心的科研導(dǎo)向，就要從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究課題，并將研究成果運(yùn)用到教學(xué)中，解決教學(xué)中的問(wèn)題，從而提升專題質(zhì)量和育人成效。

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