方明

摘 ? 要：縣域治理校園欺凌現(xiàn)象中家長角色的定位起著關(guān)鍵的作用。經(jīng)過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，縣域高中校園欺凌現(xiàn)象依舊普遍存在，尤其是家長扮演角色的長期缺位，更不容忽視。通過從校園欺凌問卷調(diào)查、呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果、分析影響因素、建議家長角色定位等維度，對(duì)縣域治理校園欺凌現(xiàn)象中的家長角色定位進(jìn)行深入的剖析，并給出具體的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：縣域治理;校園欺凌;家長角色;調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G444 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）21/24-0048-05

近年來，校園欺凌事件層出不窮，且有愈演愈烈之勢。僅2021年，媒體報(bào)道的性質(zhì)惡劣的校園欺凌事件已超過百件，引起社會(huì)極大關(guān)注，也引發(fā)了各界對(duì)如何有效遏制校園欺凌問題的深思與研討。2021年教育部辦公廳先后制定印發(fā)了《關(guān)于做好2021年中小學(xué)幼兒園安全管理工作的通知》《防范中小學(xué)生欺凌專項(xiàng)治理行動(dòng)工作方案》等文件，為有效防治中小學(xué)生欺凌和校園暴力事件發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，共建文明、和諧校園提供具體、立體的支撐。但校園欺凌現(xiàn)象依舊存在，并時(shí)有發(fā)生，甚至威脅到學(xué)生的健康成長，成為當(dāng)今校園建設(shè)中不容忽視的惡性毒素之一。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣的方法，在N市H區(qū)六所高中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，參與測試的同學(xué)有4153名，剔除無效問卷后，得到有效被試者3988名，其中男生2186名，女生1802名;城區(qū)學(xué)生1684名，鄉(xiāng)村學(xué)生2304名。

（二）研究工具

本研究采用由問卷星進(jìn)行問卷研究工具。問卷含38個(gè)項(xiàng)目，分為6個(gè)維度。維度i基礎(chǔ)性信息，含6個(gè)項(xiàng)目;維度ii是否了解欺凌，含6個(gè)項(xiàng)目;維度iii本人是否經(jīng)歷欺凌與被欺凌，含8個(gè)項(xiàng)目;維度iv有關(guān)對(duì)欺凌的態(tài)度，含6個(gè)項(xiàng)目;維度v關(guān)聯(lián)欺凌事件家長的現(xiàn)實(shí)態(tài)度，含6個(gè)項(xiàng)目;維度vi被欺凌學(xué)生期待的家長態(tài)度，含6個(gè)項(xiàng)目。

（三）施測

為了保證調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，本次問卷邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，統(tǒng)一施測時(shí)間。問卷調(diào)查于2022年6月10日完成。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）欺凌行為在高中學(xué)生中依舊普遍存在

此次調(diào)查中，表示自己遭受過校園欺凌的高中學(xué)生有1153名，占比28.9%。其中，3.2%的學(xué)生表示自己“多次”遭到欺凌，17.4%的學(xué)生表示自己有遭到欺凌;而承認(rèn)自己實(shí)施過校園欺凌的學(xué)生僅有203名，占比0.05%，其中35名學(xué)生表示自己“多次”欺負(fù)過其他同學(xué)。由此可推知，N市H區(qū)高中階段校園欺凌行為在中小學(xué)校園中依舊普遍存在，且部分欺凌者對(duì)于本人實(shí)施的欺凌行為處于無知無覺狀態(tài)。

（二）城鄉(xiāng)校園欺凌比例出現(xiàn)明顯分化

參與此次調(diào)查的城區(qū)學(xué)生1684名、鄉(xiāng)村學(xué)生2304名。結(jié)果顯示，城區(qū)學(xué)生1684名，遭受校園欺凌的學(xué)生有431名，占比37.4%;鄉(xiāng)村學(xué)生2304名，遭受過校園欺凌的學(xué)生有722名，占比62.6%;其中在實(shí)施過校園欺凌的學(xué)生中，市區(qū)學(xué)生64名，占比31.5%;鄉(xiāng)村學(xué)生139名，占比68.5%。由此可知，N市H區(qū)高中階段校園欺凌行為城鄉(xiāng)比例存在明顯差異，鄉(xiāng)村學(xué)生欺凌與被欺凌的幾率明顯高于市區(qū)。

（三）高中階段女生中的欺凌現(xiàn)象不容忽視

參與此次調(diào)查學(xué)生3988名，其中女生1802名，占比45.2%，表示自己遭受過校園欺凌的1153名高中學(xué)生中，女學(xué)生有637名，占比55.2%，同時(shí)表示有欺負(fù)過同學(xué)的女學(xué)生有76名，占比37.4。由此可知，N市H區(qū)高中階段女學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不可忽視。

（四）學(xué)生對(duì)校園欺凌的了解程度依舊堪憂

參與此次調(diào)查學(xué)生3988名，涉及N市H區(qū)的六所高中。數(shù)據(jù)顯示，了解校園欺凌的主要途徑，學(xué)校占比82.5%，網(wǎng)絡(luò)媒體占比12.1%;家庭占比4.8%;其他0.6%。非常了解校園欺凌知識(shí)的占比19.2%;比較了解校園欺凌知識(shí)的占比39.1%;初步了解校園欺凌知識(shí)的占比38.9%;不了解校園欺凌知識(shí)的占比2.8%。自己面對(duì)校園欺凌告訴老師的占比12.2%，告訴家長的占比9.7%，告訴朋友的占比22.1%，放在心里自己默默承受的占比44.6%，其他占比11.4%。由此可知，N市H區(qū)高中階段學(xué)生對(duì)校園欺凌知識(shí)的了解情況一般，解決途徑單一，尤其是對(duì)自保與他保等方面的必備知識(shí)知之甚少，調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂。

（五）家長對(duì)待校園欺凌態(tài)度差異性大

在調(diào)查問卷維度v關(guān)于對(duì)欺凌事件中家長的現(xiàn)實(shí)態(tài)度，參與此次調(diào)查學(xué)生3988名，城區(qū)學(xué)生1684名、鄉(xiāng)村學(xué)生2304名。數(shù)據(jù)顯示，面對(duì)校園欺凌，家長非常關(guān)心并建議如何處理的城區(qū)學(xué)生家長占比43.1%、鄉(xiāng)村學(xué)生家長占比14.6%，家長比較關(guān)心并積極去學(xué)校處理的城區(qū)學(xué)生家長占比37.2%、鄉(xiāng)村學(xué)生家長占比28.7%，家長一般關(guān)心的并責(zé)備孩子的城區(qū)學(xué)生家長占比12.9%、鄉(xiāng)村學(xué)生家長占比26.7%，家長不關(guān)心的并聽之任之的城區(qū)學(xué)生家長占比6.8%、鄉(xiāng)村學(xué)生家長占比30%。由此可知，N市H區(qū)高中階段學(xué)生家長對(duì)孩子在校遭受校園欺凌的態(tài)度城鄉(xiāng)差異、個(gè)體差異都很大，在關(guān)注度、關(guān)注角度等方面產(chǎn)生極大落差值。

（六）學(xué)生認(rèn)為在欺凌中家長扮演的角色

在問卷調(diào)查維度vi關(guān)于對(duì)欺凌的學(xué)生期待的家長態(tài)度中，參與此次調(diào)查學(xué)生3988名的數(shù)據(jù)顯示，希望家長關(guān)心并幫助自己解決問題的占比67.2%，希望家長關(guān)心并傾聽自己心聲的占比15.3%，希望家長關(guān)心并支持鼓勵(lì)自己的占比13.6%，希望家長不關(guān)心并自己處理的占比3.9%。由此可知，N市H區(qū)高中階段學(xué)生在面臨欺凌希望家長在面對(duì)自己遭受到校園欺凌時(shí)關(guān)心自己并幫助自己合理解決事件的學(xué)生占據(jù)多數(shù)，其側(cè)面也反映出家長對(duì)欺凌關(guān)注角色缺席，以及學(xué)生在面臨欺凌事件時(shí)求助途徑的單一。

三、影響因素分析

（一）家庭關(guān)系對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的影響

家庭因素的影響在未成年人犯罪案件中較為突出，家庭教育缺失、家庭關(guān)系不和諧，都容易使孩子的成長狀態(tài)出現(xiàn)問題。如父母離異或喪偶的單親家庭、父母打工與孩子長期分離缺少溫馨生活和親情撫慰的家庭等，這些家庭沒有給予未成年人應(yīng)有的關(guān)愛與溫情，不僅會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，還可能使孩子因此受到同齡人的歧視冷落。久而久之，心理的陰影集聚難消，容易出現(xiàn)欺凌問題。當(dāng)然還有一些家庭關(guān)系健全，但不和諧的家庭。這樣家庭的孩子一般也會(huì)缺少信任、冷漠、多猜疑、沒有包容心，遇到事情喜歡斤斤計(jì)較。以上這些家庭都可能把孩子推向極端，孩子也更容易產(chǎn)生負(fù)面心理狀態(tài)，是校園欺凌的高發(fā)群體。

（二）家庭背景對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的影響

一般情況下，家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，權(quán)利結(jié)構(gòu)合理，教育層次較高，文化和生活方式健康，孩子的成長環(huán)境適宜，性格也會(huì)陽光、大氣一些。當(dāng)然也會(huì)有“寵溺型”家庭，這樣的家庭環(huán)境同樣容易出現(xiàn)各種問題孩子。如容易嬌生慣養(yǎng)、遷就放縱，甚至無條件滿足孩子的過分要求，久而久之，孩子就容易在生活上好逸惡勞，長成家里的小霸王，遇到問題容易沖動(dòng)，愈發(fā)逞強(qiáng)好勝、打架斗毆，容易出現(xiàn)欺凌現(xiàn)象。同時(shí)，有些原生家庭的生態(tài)環(huán)境也會(huì)影響孩子的健康成長，甚至產(chǎn)生扭曲心理。如“望子成龍”型家庭，由于家庭經(jīng)濟(jì)、教育、文化等層次不好，家長迫切希望孩子的有出息，改變命運(yùn)，父母望子成龍心切，就會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和言行要求苛刻，稍有過錯(cuò)，就會(huì)呵斥謾罵，或者對(duì)其采取粗暴的棍棒教育，久而久之，孩子或變得懦弱，容易被欺凌;或以暴力去教訓(xùn)別人，間接出現(xiàn)欺凌行為，成為欺凌者。

（三）家庭教育對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的影響

家庭教育對(duì)孩子的成長至關(guān)重要。一般有著良好教育的家庭，家長都是尊重孩子的，也能夠與孩子進(jìn)行良好的交流溝通，不溺愛孩子，也不強(qiáng)硬專制。家長平時(shí)都能做到以自身作則，言行舉止都是示范。也能夠用文明的方式去解決問題，為孩子樹立良好的形象，促使孩子不斷提升自身修養(yǎng)。當(dāng)然，欺凌并不完全取決于被欺凌一方的素養(yǎng)優(yōu)劣，所以面對(duì)孩子可能面臨的欺凌現(xiàn)象，作為家長，也要善于及時(shí)觀察到子女的異常行為，捕捉子女可能欺凌他人或被欺凌的跡象。面對(duì)孩子被欺凌時(shí)，家長要給予孩子情感支持，及時(shí)安撫孩子情緒，賦予他們關(guān)愛、理解、包容，盡量消除他們的恐懼心理，通過合理途徑解決問題，切忌“以暴制暴”。若得知孩子欺凌別人時(shí)，家長不能一味指責(zé)孩子，要和孩子分析問題，尋找解決問題的好方法，不能以欺凌來向弱小施壓，讓孩子明白欺凌別人的行為要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。于此同時(shí)，家長還要與學(xué)校保持聯(lián)絡(luò)，勤于溝通，共同謀劃，制止和預(yù)防一切校園欺凌的發(fā)生。

（四）家校合作對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的影響

一般情況，隨著孩子年齡的增大，家長對(duì)孩子的關(guān)注度逐漸降低。對(duì)于高中的孩子來說，家長對(duì)他們的關(guān)注度并不是很高，關(guān)注點(diǎn)往往只是對(duì)孩子的成績。家長和學(xué)校及教師的交流并不是很多，甚至有些家長只是出現(xiàn)在家長會(huì)上，其余與學(xué)校及老師基本上沒有溝通。我們都知道遏制和防范學(xué)生欺凌的突破口首先是家長。而家長和學(xué)校在溝通上是滯后的，甚至是缺失的，這就導(dǎo)致校園欺凌不能得到很好的預(yù)防和解決。校園欺凌是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，其影響因素也是多方面的。尤其要重視家校合作在改善校園欺凌中的作用，學(xué)校作為連接學(xué)生和家長的橋梁，要加強(qiáng)與家長的溝通。充分利用自身的師資力量，開設(shè)家長課堂，加強(qiáng)與家長的溝通，爭取實(shí)現(xiàn)家校共育，改善校園欺凌現(xiàn)象。

（五）角色缺位對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的影響

家長在孩子成長的過程中，要不停的變換角色，讓孩子成長有安全感、幸福感。然而，當(dāng)下在社會(huì)中人們都是忙忙碌碌，只顧賺錢。缺少對(duì)孩子成長的陪伴，更不用說變換角色。而家長角色的缺位，讓孩子逐漸形成自卑、自閉、恐懼、懦弱等性格特點(diǎn)，也使得孩子容易成為被欺凌的對(duì)象。調(diào)查者建議家長多關(guān)愛孩子，讓其在需要時(shí)有依靠，從而獲得心靈上的安全感。如孩子焦慮時(shí)家長應(yīng)該扮演傾聽者，孩子挫敗時(shí)家長應(yīng)該扮演引導(dǎo)者等等。這種陪伴不只是平常的飲食起居，還包括讓孩子勇敢嘗試、默默守護(hù)、心靈溝通等等。只有家長全面參與孩子的成長過程，給孩子自信、陽剛、幸福感，他們才能健康成長，反之，則會(huì)走向另外一個(gè)極端。

四、家長角色定位的建議

（一）家長要做知識(shí)的學(xué)習(xí)者

俗話說：父母是孩子的第一任教師。孩子的性格以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，都離不開家庭教育。孩子的成長過程是從模仿開始，而家長的言行舉止正是孩子學(xué)習(xí)的范式。在一個(gè)家庭中，若家長能夠以身作則，平時(shí)多看書、多學(xué)習(xí)，讓孩子的修養(yǎng)、品性不斷提升，能夠通情達(dá)理、明曉是非。這樣家庭長大的孩子應(yīng)該很少去主動(dòng)欺凌他人的。因?yàn)橹R(shí)淵博，遇事冷靜，即使遇到他人欺凌，他們也會(huì)理性、冷靜思考，尋求合理的解決辦法。所以，家長應(yīng)該做知識(shí)的學(xué)習(xí)者，用行為示范，引導(dǎo)孩子走向美好。

（二）家長要做環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

人們常說：一方水土養(yǎng)一方人?，F(xiàn)實(shí)生活也的確如此。因?yàn)椴煌h(huán)境下的人會(huì)形成不同的性格。如北方地廣人稀，造就了粗獷豪爽的性格，南方小橋流水，造就了細(xì)膩謹(jǐn)慎的性格。一個(gè)家庭要想培養(yǎng)好自己的孩子，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主、充滿愛的環(huán)境。一般和睦的、互相尊重、互相理解、在事業(yè)和生活上互相支持的家庭氣氛，對(duì)孩子的性格有積極的影響。相反，父母間的爭吵、隔閡、猜疑甚至因家庭暴力導(dǎo)致關(guān)系破裂的，這樣的家庭氛圍容易使得孩子產(chǎn)生負(fù)面心理成為問題少年。所以家長要做環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，用環(huán)境來影響孩子，在潛移默化中培養(yǎng)孩子良好的性格。

（三）家長要做生活的觀察者

“察言觀色”是家長了解孩子的一個(gè)重要途徑。有些父母總是感覺教育不好孩子，也弄不清楚孩子哪里出現(xiàn)了問題，面對(duì)孩子教育問題，總是束手無策。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是因?yàn)榧议L在生活中對(duì)孩子的觀察太少，不能從孩子的言行舉止中發(fā)現(xiàn)線索，找出蛛絲馬跡。作為家長，若不能充分了解自己的孩子，就不能進(jìn)行有效的教育。了解孩子，就必須觀察孩子的行為，了解孩子的言行舉止、情緒變化、生活態(tài)度等等。如孩子最近和家人交流語言變化、穿著變化、飲食變化等等。家長要會(huì)讓孩子的行為表現(xiàn)說話。在孩子的行為變化中發(fā)現(xiàn)孩子的變化，充分了解他們的內(nèi)心世界，進(jìn)而感知事情、感受秘密、體驗(yàn)歡樂和煩憂。通過觀察了解孩子使其信任父母，讓父母成為孩子成長的避風(fēng)港。

（四）家長要做孩子的傾聽者

傳統(tǒng)家長總是高高在上，具有權(quán)威性。在這種親子關(guān)系中，家長以自身為主教育孩子，孩子只能聽之任之。當(dāng)下社會(huì)，孩子的個(gè)性意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)父母的抗?fàn)幰庾R(shí)加大，要想做一個(gè)合格的家長，首先要做一名傾聽者。人是感情動(dòng)物，需要感情的宣泄和傾訴，也需要他人的情感慰藉，只有在感情的相互支持和關(guān)愛中才能達(dá)到彼此成長。若一個(gè)人長期心理得不到安慰和合理的發(fā)泄，郁積在心里，必然會(huì)導(dǎo)致心情壓抑、情緒低落，很容易形成心理上的不安和障礙，甚至出現(xiàn)極端行為。即使家長生活工作再忙，也不能以敷衍、冷漠的態(tài)度對(duì)待孩子的傾訴。孩子的傾訴是家長走進(jìn)其心里的捷徑。需要注意的是，在傾聽的過程中，家長要換位思考，不急于表態(tài)，多理解、多包容。以這樣傾聽的方式來疏導(dǎo)孩子的心理壓力，幫助孩子解決生活中遇到的困難，讓他們樹立信心。

（五）家長要做事件的協(xié)調(diào)者

很多時(shí)候，我們都說遇事要冷靜、理性。每一位家長都或多或少在孩子遭遇校園暴力時(shí)傷心、難過、憤怒，甚至是無法克制，進(jìn)而使得事件更加復(fù)雜、矛盾更加突出。真正理性的家長，當(dāng)孩子遇到事情或者受到委屈的時(shí)候，應(yīng)該先了解事情的原委，分辨是非曲直，然后再找學(xué)校和其他家長進(jìn)行溝通，給孩子做“靠山”，更好地協(xié)調(diào)事件，理性解決。在這個(gè)過程中，既要讓孩子覺得家長是自己的依靠，也要讓孩子懂得遇事處理的方法，這樣一來，他們就能在事件處理中逐漸成長起來。

（六）家長要做心靈的引導(dǎo)者

家長要給予孩子內(nèi)心滋養(yǎng)，而不是僅盯著孩子的行為，因?yàn)樾袨橥莾?nèi)心活動(dòng)或者說內(nèi)心需求的外在呈現(xiàn)。交流是走進(jìn)學(xué)生心靈的關(guān)鍵，平時(shí)家長要和孩子多交流，善于發(fā)現(xiàn)溝通的契機(jī)，以平等、民主的姿態(tài)，尊重孩子的主體地位、滿足他們的情感需求和精神需求。但是我國家長都是具有傳統(tǒng)的絕對(duì)權(quán)威性，總是把威信等同于壓制，更是以簡單粗暴的方式來解決生活中遇到的問題，傷害了孩子的心靈。孩子作為個(gè)體是獨(dú)特的人，都有屬于他自己的、獨(dú)特的身體和心理素質(zhì)，獨(dú)特的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷。家長一定要懂得這一點(diǎn)，關(guān)注孩子的心理成長，引導(dǎo)孩子要有一顆進(jìn)取之心，仁愛之心，給學(xué)生的人生以方向，讓學(xué)生崇尚知識(shí)，崇尚文明。

（七）家長要做家校的合作者

在教育中，家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的聯(lián)系愈加緊密。學(xué)校教育需要家庭教育的密切配合，加強(qiáng)家庭與學(xué)校的合作，統(tǒng)一整合對(duì)孩子的教育影響，才能保證良好的教育效果。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，有些家長總是以各種借口很少參與學(xué)校的各類活動(dòng)，和學(xué)校的溝通也不是很多，久而久之，對(duì)孩子的了解也越來越少。在期待與落差中發(fā)火、打罵孩子，造成嚴(yán)重的家庭矛盾。優(yōu)秀的家長應(yīng)該要通過學(xué)校舉辦的活動(dòng)與孩子進(jìn)行深入地溝通，加強(qiáng)對(duì)孩子各個(gè)方面的了解，更好地為孩子成長守護(hù)。家校合作，就是讓家長和學(xué)校之間形成一個(gè)巨大的溝通網(wǎng)絡(luò)，全面了解孩子在成長過程中的各種問題。在合作中，家長和教師之間在教育內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)一定程度上的互補(bǔ)，保證孩子能接受到有利于促進(jìn)其全面發(fā)展的教育。

（八）家長要做正氣的傳播者

“仁義禮智信、溫良恭儉讓、忠孝勇恭廉”始終貫穿于中華倫理的發(fā)展中，成為中國人價(jià)值體系中的最核心因素，所以我國歷來講求家風(fēng)（門風(fēng)）的傳承，同時(shí)也把家風(fēng)作為衡量個(gè)人品格的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之一。俗話說：有什么樣的家長，就有什么樣的孩子。家長的言行舉止，對(duì)孩子的影響很大，因?yàn)楹⒆影迅改府?dāng)成了行為的示范者。要想孩子有大格局，家長必須講個(gè)人道德修養(yǎng)，弘揚(yáng)正氣，傳播向上向善的正能量。培養(yǎng)孩子浩然正氣，以及正確的處事待人態(tài)度，這些不能只靠天天說教，而更需要行為示范。家長凡事多反躬自省，換位思考，多份理解、寬容，少些戾氣，少些偏見，給孩子樹立高大、光輝的榜樣形象。逐漸讓孩子有大心胸，形成大格局，這樣孩子人生之路自然會(huì)越走越寬廣，越走越幸福。

有人說：“人不是生來就會(huì)做父母的，但父母卻是人這一生之中，最最重要的角色之一。因?yàn)樗菑囊粋€(gè)生命出發(fā)，進(jìn)而影響另一個(gè)生命的一生。”希望家長們能理性審視自己，扮演好自己的各種角色，陪伴孩子健康成長，助力孩子成才成功，盡量讓孩子在成長的道路上規(guī)避欺凌和被欺凌。