宗緒鋒

（濰坊學(xué)院 傳媒學(xué)院，山東 濰坊 261061）

一、概念界定

項目化學(xué)習(xí)（Project -Based Learning，簡稱PBL）是一種綜合學(xué)習(xí)，是面向未來的學(xué)習(xí)方法。美國的巴克教育研究所將PBL 界定為：學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究解決一個真實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜問題或課題，形成對重要知識的理解和關(guān)鍵技能的掌握。其將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)做為PBL 的重點(diǎn)，其中包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、批判性的思維、解決問題的技能、溝通合作和自我管理的能力等。[1]而夏雪梅根據(jù)我國國情，從創(chuàng)新素養(yǎng)的視角出發(fā)，給出PBL的定義：學(xué)生在一段時間內(nèi)對相關(guān)驅(qū)動性問題進(jìn)行深入地研究和持續(xù)地探索，調(diào)動自身已有的知識和所具備的能力及素養(yǎng)，對核心知識深刻理解，創(chuàng)造性地解決問題，形成公開成果，對學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行總結(jié)和反思，并能夠在新的情境中對所學(xué)知識進(jìn)行遷移。[2]

工作坊是指將一個群體聚集在一起，大家通過互相研究，討論，交流，找出解決問題的辦法，在這個模式里有參與者和促成者等，參與者就是參加活動的人，而促成者是指對于這個活動的組織者。[3]對于工作坊教學(xué)模式，參與者就是學(xué)生，促成者就是教師，其充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

創(chuàng)新是中華民族偉大復(fù)興的動力源泉，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是培育和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。所謂的創(chuàng)新素養(yǎng)是指能夠利用相關(guān)信息和資源，產(chǎn)生有價值的觀點(diǎn)、方案或新穎的作品、產(chǎn)品等成果。創(chuàng)新素養(yǎng)主要包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐三個基本要素。[4]

提升教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的首要任務(wù)，做為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)基地和人才來源，高等學(xué)校特別是應(yīng)用型本科院校，與企業(yè)開展深度合作，實(shí)施產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新，是培養(yǎng)技能與創(chuàng)新全面發(fā)展、具有競爭力的高素質(zhì)人才的需要。[5]在產(chǎn)教融合過程中，學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新意識能夠得到充分的訓(xùn)練，同時，可以引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成企業(yè)需要的職業(yè)道德素質(zhì)和團(tuán)隊協(xié)作精神。

二、基于工作坊PBL 的創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究

創(chuàng)新素養(yǎng)具有兩個必不可缺的要素：一是應(yīng)用自己所學(xué)的知識和技術(shù)完成特定的任務(wù)或解決真實(shí)的問題，二是能夠在不同的情景之間進(jìn)行遷移。[6]

我國傳統(tǒng)的高等教育中存在學(xué)生的創(chuàng)造性欠缺、問題解決能力不足的“短板”。在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代，大學(xué)生做為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的重要力量，面對錯綜復(fù)雜的不確定問題，能否創(chuàng)造性地思考，因地制宜地提出新穎的解決方案，是高等教育特別是應(yīng)用型本科院校成敗的關(guān)鍵。而PBL 的重要使命就是補(bǔ)足我們傳統(tǒng)教育的“短板”，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。PBL 作為以項目為驅(qū)動的綜合性學(xué)習(xí)方式，具有目標(biāo)多元性、情境真實(shí)性、內(nèi)容綜合性、學(xué)生主體性和評價全面性的特征。[7]項目組以工作坊教學(xué)改革為依托，結(jié)合產(chǎn)學(xué)的深度融合，針對創(chuàng)新素養(yǎng)的三個要素及其評價，從PBL 的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)設(shè)計、項目實(shí)施及評價反饋四個層面構(gòu)建研究框架?；赑BL 的創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究框架如圖1 所示。

圖1 基于PBL 的創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究框架

（一）注重創(chuàng)新人格塑造，探究PBL 教學(xué)理念

創(chuàng)新人格是人們進(jìn)行創(chuàng)新活動的心智基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，表現(xiàn)在積極向上、不斷進(jìn)取的創(chuàng)新心態(tài)，持之以恒、敢想敢為的創(chuàng)新能力。誠信的素養(yǎng)品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、獨(dú)立的批判性思考、以及對自然與生命的敬畏和對社會的責(zé)任感，是創(chuàng)新人格必備要素。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大量瑣碎的知識、機(jī)械重復(fù)的記憶以及競爭性學(xué)習(xí)，難以讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的世界、體會合作的價值，也無法讓學(xué)生理解事物之間的相互關(guān)聯(lián)，以及擁有家國情懷和社會責(zé)任感。PBL 的關(guān)鍵是把正確的價值觀做為教育的靈魂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基于社會責(zé)任感的心智自由，引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)的知識開展創(chuàng)新活動，創(chuàng)造美好的世界，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。PBL對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)，是基于真實(shí)的世界、真實(shí)的問題，使學(xué)生主動、持續(xù)地參與項目的探索，讓學(xué)生擁有解決真實(shí)問題的經(jīng)歷，通過積極的行動，運(yùn)用所學(xué)的知識，調(diào)動已有的能力，創(chuàng)造性地解決真實(shí)情景中的問題。在做事中學(xué)會學(xué)習(xí)，在做事中深度理解概念、鍛煉思維能力、升華價值判斷。

對于傳媒類工作坊項目，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，理解PBL 的基本內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)素養(yǎng)的概念原理，將以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以創(chuàng)造性思維訓(xùn)練為重點(diǎn)、以項目為導(dǎo)向、以學(xué)生主動解決問題為核心的理念融入到學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的過程中。同時，結(jié)合課程思政，從弘揚(yáng)正能量的項目內(nèi)容入手，全程融入愛國主義、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、公民道德等元素，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任感和民族自信心，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理的激情，塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格。

（二）圍繞創(chuàng)新思維培養(yǎng)，進(jìn)行PBL 學(xué)習(xí)設(shè)計

PBL 的關(guān)鍵在于設(shè)計，PBL 設(shè)計就是把概念轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，以及通過問題與形式、展開與深入、過程與方法、結(jié)果與結(jié)論的預(yù)設(shè)，來引領(lǐng)學(xué)生基于思考與表達(dá)的交流討論，既內(nèi)化知識，又提升素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合認(rèn)知能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)。

一個完整的PBL 設(shè)計包括尋找核心知識、提出驅(qū)動性問題、制定高階認(rèn)知策略、確認(rèn)學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開學(xué)習(xí)成果和設(shè)計學(xué)習(xí)評價六個維度和階段[6]。PBL 的設(shè)計框架如圖2 所示。

圖2 PBL 的設(shè)計框架

一是尋找核心知識。從希望學(xué)生理解及掌握的核心知識入手，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱，借助教材、參考資料及線上學(xué)習(xí)資源，確認(rèn)有哪些關(guān)鍵概念、必備能力及相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能，構(gòu)建核心知識網(wǎng)。知識可分為事實(shí)性、概念性、程序性和元認(rèn)知四類。PBL 聚焦概念性知識，指向思維的層面，對事實(shí)性知識進(jìn)行整合，讓學(xué)生將事實(shí)性知識做為資料及內(nèi)容進(jìn)行抽象性的思考，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；事實(shí)性知識雖然不適合PBL，但PBL可以傳遞事實(shí)性知識，并促進(jìn)學(xué)生對事實(shí)性知識的深刻理解；程序性知識非常適合PBL，但要真正理解應(yīng)用程序性知識，脫離不了概念性知識，通過PBL 的實(shí)施，可以挖掘程序性知識背后的概念性知識；PBL 以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，包含著大量的策略性知識、自我認(rèn)知知識等元認(rèn)知知識。這些知識，都可以有機(jī)地融入到PBL 設(shè)計中。概念是PBL 的靈魂，事實(shí)性知識、程序性知識是PBL 的骨肉，而元認(rèn)知知識是PBL 實(shí)踐中解決問題和完成項目的必要條件。

二是提出驅(qū)動性問題。將核心知識用問題的方式表示，形成本質(zhì)問題，然后進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)化為適合大學(xué)生，能激發(fā)他們主動投入的驅(qū)動性問題。核心知識涉及到本質(zhì)問題，而本質(zhì)問題往往比較抽象，使學(xué)生難以理解接受，PBL 將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生主動地對概念不斷思考和對項目持續(xù)探索。一個好的驅(qū)動性問題，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，又能指出學(xué)生持續(xù)思考、不斷探究的方向。所以，在PBL 中，驅(qū)動性問題的設(shè)計非常重要。

三是制定高階認(rèn)知策略。確定了驅(qū)動性問題后，在學(xué)習(xí)設(shè)計時應(yīng)厘清驅(qū)動性問題及希望達(dá)到的學(xué)習(xí)成果中包含哪些高階認(rèn)知策略類型，以便設(shè)計出能夠整合基礎(chǔ)知識的技能、帶動低階認(rèn)知的高階認(rèn)知策略，以及實(shí)現(xiàn)概念和知識內(nèi)化的PBL 過程。馬扎諾提出的學(xué)習(xí)維度框架將認(rèn)知策略從低到高分為獲取和整合知識、擴(kuò)展和精煉知識、有意義地運(yùn)用知識三類。[8]PBL 的目標(biāo)是獲取概念性知識的高階認(rèn)知策略，但并不是所有的知識都來自高階認(rèn)知，同時也包括與高階認(rèn)知相關(guān)的基礎(chǔ)知識的認(rèn)知加工。沒有來自低階認(rèn)知大量的基礎(chǔ)知識、基本概念和已有經(jīng)驗(yàn)的支撐，就無法有效運(yùn)用高階認(rèn)知策略，所以，高階認(rèn)知和低階認(rèn)知是密不可分的。PBL 中非常注重高階學(xué)習(xí)與低階學(xué)習(xí)的搭配和整合。

四是確認(rèn)學(xué)習(xí)實(shí)踐。PBL 是一種包含知識、行動和態(tài)度的學(xué)習(xí)實(shí)踐，如何在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生達(dá)到行、思合一，需要對學(xué)生如何參與實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計?！皩?shí)踐”一詞強(qiáng)調(diào)“作”和“學(xué)”的結(jié)合，PBL 的目標(biāo)是培育學(xué)生在復(fù)雜的情境中靈活地心智轉(zhuǎn)換。PBL 的一個重要的思路是“做中學(xué)”，通過“做”達(dá)成實(shí)踐技能的提升，通過“學(xué)”實(shí)現(xiàn)對知識的深度理解。學(xué)習(xí)實(shí)踐包括社會性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、探究性實(shí)踐和調(diào)控性實(shí)踐五種類型。[6]這五種實(shí)踐類型相互交叉和融合，在一個PBL 項目中，至少存在社會性實(shí)踐、探究性實(shí)踐和調(diào)控性實(shí)踐三種，很多PBL 這五種類型的實(shí)踐全部覆蓋。PBL 根據(jù)項目類型，針對驅(qū)動性問題的特征，確認(rèn)學(xué)習(xí)主要的實(shí)踐，設(shè)計出能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)歷程，并進(jìn)行初步的評價要點(diǎn)設(shè)計。

五是公開學(xué)習(xí)成果。PBL 最終要形成的有質(zhì)量的成果，進(jìn)行公開交流，這一階段要明確學(xué)習(xí)成果及公開方式。PBL 從開始設(shè)計時就要非常清楚最終的學(xué)習(xí)成果是什么。學(xué)習(xí)成果包括個人成果和團(tuán)隊成果，其形式有作品、產(chǎn)品、報告以及在PBL 過程中形成的資料等。它不僅要求學(xué)生能夠做出什么，還要求學(xué)生能夠說明這樣做的原因和過程，經(jīng)歷了怎樣的思考和調(diào)整，以便舉一反三，實(shí)現(xiàn)在不同的情景之間進(jìn)行遷移。驅(qū)動性問題具有真實(shí)性，學(xué)習(xí)成果也要具有真實(shí)性，在設(shè)計時，要針對驅(qū)動性問題，明確希望學(xué)生產(chǎn)生怎樣的學(xué)習(xí)成果，有哪些評價要點(diǎn)，最低標(biāo)準(zhǔn)是什么，用怎樣的方式進(jìn)行公開這些學(xué)習(xí)成果，做好規(guī)劃，并對最終成果的評價要點(diǎn)進(jìn)行初步的設(shè)計。學(xué)習(xí)成果及其評價要和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，它不僅要做出東西，解決實(shí)際問題，還要展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的深入探究，充分體現(xiàn)其對核心概念的理解。學(xué)習(xí)成果需要通過展覽或交流的方式進(jìn)行公開展示，其目的不是只為了展示精美作品，更重要的是要展現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)概念的理解和把握，同時讓學(xué)生對自己的付出有一種獲得感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動力。

六是設(shè)計學(xué)習(xí)評價。PBL 的評價，不但要對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，還要對學(xué)習(xí)實(shí)踐的整個過程進(jìn)行評價。在多方的參與下，采用多元性和全程化相結(jié)合的評價方法，結(jié)論性和過程性相結(jié)合的評價策略，引發(fā)其深層次的理解和探索，促進(jìn)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。PBL 具有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)評價的一致性，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，在對學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)成果初步評價設(shè)計進(jìn)行細(xì)化的基礎(chǔ)上，設(shè)計出覆蓋全程的評價策略及量規(guī)，使核心知識以及主要的高階認(rèn)知策略和重要的學(xué)習(xí)實(shí)踐在評價過程中體現(xiàn)出來。

這六個設(shè)計維度和階段，構(gòu)建成學(xué)習(xí)設(shè)計的系統(tǒng)，各個維度之間關(guān)系密切、相互影響。這六個階段并不是線性的，可以進(jìn)行螺旋式設(shè)計，不斷對PBL 設(shè)計進(jìn)行豐富和完善。

（三）聚焦創(chuàng)新實(shí)踐能力，推進(jìn)PBL 項目實(shí)施

PBL 不只是讓學(xué)生完成活動任務(wù)，取得項目成果，同時讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)有意義的實(shí)踐歷程。工作坊教學(xué)模式，通過組建工作坊項目團(tuán)隊，以項目作為學(xué)習(xí)的載體組織教學(xué)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在工作坊項目導(dǎo)師的引導(dǎo)下，項目組成員通過相互交流、協(xié)作、互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞、學(xué)習(xí)的交流和成果的表達(dá)，共同完成項目任務(wù)。同時利用企業(yè)合作方提供的相關(guān)資源及真實(shí)的商業(yè)項目，開展產(chǎn)品的開發(fā)，企業(yè)專家可以通過外聘教師的形式參加到教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合。在PBL 中，通過參與實(shí)踐，既動手又動腦，對技能和態(tài)度進(jìn)行整合，在真實(shí)的情境中扮演某一領(lǐng)域的專家或工程師等角色，運(yùn)用多種方法創(chuàng)造性解決問題。

傳媒類工作坊項目，基本覆蓋全部的實(shí)踐類型。在運(yùn)用探究性實(shí)踐形態(tài)時，學(xué)生以設(shè)計師的身份進(jìn)行創(chuàng)作，解決問題；在社會性實(shí)踐中，學(xué)生將學(xué)會團(tuán)隊合作，學(xué)會傾聽和表達(dá)想法，并使用媒體和可視化方式進(jìn)行展示和交流；傳媒類作品的創(chuàng)作，審美藝術(shù)是不可或缺的，審美性實(shí)踐要有可視化的美感，將豐富的美感融入到數(shù)字媒體作品、軟件用戶界面等視覺、聽覺體驗(yàn)中，達(dá)到賞心悅目的效果；對于技術(shù)性實(shí)踐，學(xué)生可以使用智能化的軟件工具輔助自己的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作作品、交流溝通，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維；PBL 具有答案不確定、認(rèn)知要求高、自主性強(qiáng)、需要團(tuán)隊合作及溝通交流等特點(diǎn)，控制性實(shí)踐可以訓(xùn)練提升學(xué)生自我控制、計劃反思、時間管理等能力。通過PBL 的實(shí)施，將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠使學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐歷程，并產(chǎn)生新穎且有價值的成果，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（四）針對創(chuàng)新素養(yǎng)培育，構(gòu)建PBL 評價體系

PBL 的評價是對學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)成果的全程評價，要實(shí)踐評價與成果評價相結(jié)合，構(gòu)建完整的評價體系，促進(jìn)學(xué)生個體及團(tuán)隊的共同進(jìn)步。通過過程性成果考查學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量，通過最終成果考查學(xué)生對驅(qū)動性問題的回答、及對核心概念及相關(guān)技能的深度理解和掌握。對學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)成果的評價，都要科學(xué)地制定合理的量規(guī)。傳媒類工作坊項目，要對作品等成果在思想性、藝術(shù)性、技術(shù)性、創(chuàng)新性以及演示答辯等關(guān)鍵的評價維度列出標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)生進(jìn)行充分指導(dǎo)，讓學(xué)生知道怎樣的表現(xiàn)和成果是優(yōu)秀的，什么樣的表現(xiàn)和成果是不合格的，并使其對照自己和團(tuán)隊成員的表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行反思，從而引導(dǎo)學(xué)生深層次地探索、合作和創(chuàng)新。在項目實(shí)施過程中，注重與企業(yè)專家的交流、探討，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，測試，對獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行系統(tǒng)的定性和定量的分析，不斷對評價方法進(jìn)行完善，構(gòu)建一個全面反映學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育效果的工作坊PBL 的評價體系，優(yōu)化創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

三、基于工作坊的PBL 的創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)踐

（一）工作坊人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革

自2016 年開展工作坊項目以來，濰坊學(xué)院傳媒學(xué)院經(jīng)過不斷地進(jìn)行工作坊人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革和探索，已初步形成了“一三六”工作思路，并取得一定的成果，為本課題的研究打下良好的基礎(chǔ)。工作坊“一三六”工作思路如圖3 所示。

圖3 工作坊“一三六”工作思路

（二）工作坊PBL 創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)踐

項目組基于工作坊人才培養(yǎng)教學(xué)模式的教學(xué)改革思路和成果，結(jié)合學(xué)校產(chǎn)教融合實(shí)際情況，按照社會需求進(jìn)行PBL 課程設(shè)計，實(shí)施PBL 項目實(shí)踐。

一是專業(yè)層級。在專業(yè)建設(shè)中，面向應(yīng)用型本科建設(shè)，注重學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，將工作坊項目作為學(xué)院跨專業(yè)的選修課模塊納入相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，為PBL 的實(shí)施提供了依據(jù)和保障。在課程安排時統(tǒng)籌兼顧，將所有工作坊項目模塊的課程都安排在統(tǒng)一的時間，以免在排課和選課時發(fā)生沖突，確保PBL 的順利實(shí)施。結(jié)合學(xué)校實(shí)行的導(dǎo)師制和學(xué)分制，承擔(dān)工作坊項目課程的導(dǎo)師，可以計算教學(xué)工作量；而對于學(xué)生，完成工作坊項目可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。若參加學(xué)科競賽獲獎，教師可獲得相應(yīng)的獎勵，學(xué)生可獲得創(chuàng)新學(xué)分。這樣，提高了師生承擔(dān)及參與工作坊項目的積極性。

在產(chǎn)教融合方面，分別與達(dá)內(nèi)科技集團(tuán)、杭州時光坐標(biāo)影視有限公司進(jìn)行校企合作聯(lián)合辦學(xué)，共同承辦了數(shù)字媒體專業(yè)的新媒體設(shè)計與管理、數(shù)字影視制作兩個專業(yè)方向，并共同建立“新媒體創(chuàng)作工作坊”和“數(shù)字影視制作工作坊”，與北京漫行者數(shù)字科技有限公司合作建立“新媒體運(yùn)營工作坊”。利用企業(yè)雄厚的技術(shù)資源和成熟的商業(yè)案例，在工作坊項目開展過程中，強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用，使課程與企業(yè)對接，根據(jù)社會需求進(jìn)行項目化課程設(shè)計，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。

加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，增強(qiáng)教師的問題意識、研究能力和協(xié)同教學(xué)能力，提升教師的課程設(shè)計能力。同時，與達(dá)內(nèi)科技等企業(yè)建立“雙師型”培訓(xùn)基地，為工作坊配備包括企業(yè)兼職教師在內(nèi)的雙師雙能型項目導(dǎo)師，為PBL 的開展提供了有力的師資支持。

二是課程層級。對于傳媒類專業(yè)的工作坊項目主要包括新媒體創(chuàng)作、影視制作、MOOC 開發(fā)和《界面設(shè)計》1+X 認(rèn)證等跨學(xué)科的課程，以及學(xué)科競賽訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等活動。對于學(xué)科競賽，可以單獨(dú)做為PBL 項目組織實(shí)施，也可以與其他工作坊項目課程結(jié)合，選拔優(yōu)秀的課程作品成果，參加學(xué)科競賽。這些課程和活動，都屬于跨學(xué)科的程序性知識，涵蓋了視覺傳達(dá)、數(shù)字媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)以及UI 設(shè)計等方面的內(nèi)容，其成果包括平面作品、影視作品、網(wǎng)頁、計算機(jī)程序以及交互APP 等多種形式，非常適合PBL 的實(shí)施。通過按照行業(yè)規(guī)范開發(fā)商業(yè)化的真實(shí)產(chǎn)品，按照相應(yīng)賽道參加挑戰(zhàn)性學(xué)科競賽，以及基于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，結(jié)合課程思政，對項目進(jìn)行情景化、生活化真實(shí)場景的設(shè)計，形成一個動態(tài)生成的基于“項目”的微課程，賦予學(xué)生真實(shí)生活角色，以便在學(xué)習(xí)過程中解決真實(shí)問題，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。

在工作坊PBL 實(shí)施過程中，與相關(guān)的行業(yè)企業(yè)開展深度合作，借助校企合作企業(yè)方真實(shí)的產(chǎn)品資源做為教學(xué)案例，并邀請企業(yè)專家參與設(shè)計與教學(xué)，共同進(jìn)行PBL 設(shè)計、推進(jìn)PBL 實(shí)施。如：新媒體創(chuàng)作工作坊項目課程，與達(dá)內(nèi)科技集團(tuán)、北京漫行者數(shù)字科技有限公司等企業(yè)，利用共建的“新媒體創(chuàng)作工作坊”“新媒體運(yùn)營工作坊”等共同實(shí)施PBL 項目；影視制作工作坊項目課程，與杭州時光坐標(biāo)影視有限公司等企業(yè)，利用共建的“數(shù)字影視制作工作坊”等共同實(shí)施PBL 項目；MOOC開發(fā)工作坊項目課程在智慧樹、超星泛雅等線上教學(xué)平臺專家的指導(dǎo)下實(shí)施PBL 項目，做為項目成果，已經(jīng)有9 門在線課程在山東本科課程聯(lián)盟平臺運(yùn)行，其中數(shù)字圖像創(chuàng)意設(shè)計（Photoshop）在線課程被認(rèn)定為山東省一流本科課程（線上）；界面設(shè)計課程與騰訊云計算（北京）有限責(zé)任公司合作，進(jìn)行1+X 認(rèn)證考試，取得很好的成果。將行業(yè)規(guī)范、企業(yè)流程及認(rèn)證等級的職業(yè)技能要求融入到工作坊項目中，為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育創(chuàng)造了可靠的條件。

在學(xué)習(xí)評價方面，對于學(xué)習(xí)實(shí)踐的評價，可以借助智慧樹、學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代化教學(xué)平臺，建立翻轉(zhuǎn)課堂，將討論、頭腦風(fēng)暴等交流數(shù)據(jù)納于評價體系；采用分組教學(xué)，以小組為單位對所學(xué)內(nèi)容用XMind 等思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行梳理總結(jié)，共同形成學(xué)習(xí)報告，小組成員協(xié)作完成實(shí)踐作品，對于提交的學(xué)習(xí)報告和實(shí)踐作品進(jìn)行展示交流，采用教師評價＋學(xué)生互評的方式進(jìn)行評價。對于學(xué)習(xí)成果的評價，在要求學(xué)生提交作品的同時，要求提交研究報告、設(shè)計說明書、演示PPT 等資料，并通過演示和答辯進(jìn)行評價。同時，通過邀請行業(yè)專家和產(chǎn)品用戶參與評判、參加Adobe、ACAA 及1+X 認(rèn)證考試、參加學(xué)科競賽等方式，進(jìn)行基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評價。通過完善合理的評價體系，充分體現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的效果以及創(chuàng)新素養(yǎng)培育的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

本文基于產(chǎn)教融合的時代背景，結(jié)合我校傳媒類專業(yè)的實(shí)際情況，依托工作坊教學(xué)模式，與企業(yè)對接，根據(jù)社會需求進(jìn)行課程設(shè)計，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，針對創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐三個要素及其及其評價，探索項目化學(xué)習(xí)中創(chuàng)新素養(yǎng)培育策略及實(shí)踐路徑。