王丹

摘要：2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》。隨后出臺的2022版最新義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，要求教師要有大單元教學(xué)意識以及“教學(xué)評”一致性的終極目標(biāo)。為建設(shè)高質(zhì)量教育體系、構(gòu)建良好教育生態(tài)，如何基于“減負提質(zhì)”達到作業(yè)的育人功能？顯然，“大單元作業(yè)”成了教育教學(xué)研究的熱點問題。這就要求我們認(rèn)真研究作業(yè)設(shè)計，優(yōu)化作業(yè)方法，使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)得到良好發(fā)展。[1]

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語文 大單元作業(yè) ?高質(zhì)量設(shè)計

語文作業(yè)設(shè)計，也是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計可以鞏固知識，激發(fā)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花。基于大單元視角進行作業(yè)設(shè)計是優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量的有效途徑。從大單元視角出發(fā)，教師更能夠理清教材脈絡(luò)，把握知識結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)設(shè)計大單元作業(yè)。[2]作業(yè)或評價要指向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮作業(yè)育人功能。那么，什么是大單元作業(yè)？如何進行大單元作業(yè)設(shè)計？大單元作業(yè)的實施建議有哪些？

一、大單元作業(yè)的概念

首先，我們要明白作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，而非以往我們僅僅理解為課堂知識的鞏固。那今天的我們要怎么做？簡單來說就是要進行課程視域下的單元作業(yè)設(shè)計。單元一般是指同一主題下相對獨立，并且有自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個主題可以是一個概念或是一個關(guān)鍵能力或一個真實問題，還可以是一個綜合性的項目任務(wù)等。大單元作業(yè)是依據(jù)單元核心素養(yǎng)對一個單元內(nèi)的知識點進行溝聯(lián)與整合，比如將作業(yè)集中在一道題目、一項活動中。通過對大單元作業(yè)的實踐，讓學(xué)生將碎片化的知識串聯(lián)起來，從而體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化。[3]

二、大單元作業(yè)設(shè)計的要求

單元作業(yè)有三種方式，即選編、改編、創(chuàng)編。我們在進行單元作業(yè)設(shè)計時要關(guān)注八個關(guān)鍵要素：作業(yè)的功能要更全面；作業(yè)目標(biāo)要明確；作業(yè)要有科學(xué)性；作業(yè)的難度要適當(dāng)；作業(yè)的選擇性上要考慮學(xué)生的不同風(fēng)格，要考慮學(xué)生的多元智能；完成作業(yè)的時間不能太長；作業(yè)的類型要豐富，甚至可以跨學(xué)科；作業(yè)的結(jié)構(gòu)既要考慮單元內(nèi)部的橫向結(jié)構(gòu)，又要考慮學(xué)科本身的縱向結(jié)構(gòu)。[4]

教師在設(shè)計大單元作業(yè)時，要綜合考慮各相關(guān)因素，包括目標(biāo)、時間、類型、難度、差異性、可理解性等，做到目標(biāo)明確，數(shù)量適當(dāng)，形式多樣。

（一）目標(biāo)要明確

大單元作業(yè)設(shè)計要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)突出重點難點，并體現(xiàn)單元核心素養(yǎng)。所謂難點，是對學(xué)生主體而言的，是指學(xué)生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計大單元作業(yè)時，應(yīng)多多圍繞單元學(xué)習(xí)主題。[5]如三下第一單元“感受多彩春天”，我們可以布置實踐性作業(yè)，例如打卡一個景點以圖文并茂的方式呈現(xiàn)。

（二）數(shù)量要適當(dāng)

要落實“雙減”政策，嚴(yán)格控制學(xué)生完成作業(yè)的時長，考慮學(xué)生身心發(fā)展，避免因過度練習(xí)而產(chǎn)生的畏難情緒。

（三）形式要多樣

根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，大作業(yè)可以分成三種類型：基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性和探究性作業(yè)。這三類作業(yè)并非每單元都需要設(shè)計，而是結(jié)合學(xué)情分析和單元目標(biāo)，設(shè)計適切的作業(yè)。

三、如何高質(zhì)量設(shè)計

高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計要以高質(zhì)量的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。杜威認(rèn)為，作業(yè)不僅僅是獲得知識本身，否則就淪為技術(shù)性的作業(yè)。而應(yīng)該讓學(xué)生在作業(yè)的過程中鍛煉思維，發(fā)展智慧，讓學(xué)生能夠解決生活中的問題，同時在作業(yè)的過程中培養(yǎng)情感和道德。

正如深圳龍崗區(qū)教科院雷斌老師所說“從課堂增效看作業(yè)減負”，教師不能做知識的搬運工，而要對知識精加工，深入淺出，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，注重激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，教師要提高自己的吸引技巧、聯(lián)系技巧、表達技巧，從構(gòu)建情境導(dǎo)課到打比方、舉例子滲透重難點，幫助學(xué)生構(gòu)建知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化，并能在課堂內(nèi)外鞏固運用，形成長時記憶。這樣的課堂教學(xué)定會是高效的，這才是“雙減”要求“作業(yè)布置更加科學(xué)合理”的基礎(chǔ)。[6]

（一）多元有趣的作業(yè)設(shè)計是重點

作業(yè)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的重要載體，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)會自主學(xué)習(xí)。所以，作業(yè)設(shè)計要符合培養(yǎng)學(xué)生走向真實深度的學(xué)習(xí)方式，承載學(xué)生思維發(fā)展、注重學(xué)習(xí)知識的遷移等要求。肖川博士說：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個禮物，他給孩子綜合運用知識發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活中?！蹦敲?，將書面作業(yè)變得好玩、有意思，從單一的書面作業(yè)轉(zhuǎn)向多元的作業(yè)布置，無疑是給學(xué)生們心理的一種“減負”。[7]

多元有趣的作業(yè)設(shè)計可以根據(jù)聽、說、讀、寫等不同的實踐特征，分類設(shè)計，分層實施。聽的作業(yè)，可以聽別人講故事，或借助信息平臺聽經(jīng)典論壇、評書軼事等；說的作業(yè)，讓學(xué)生分享自己對所學(xué)內(nèi)容的理解，也可以扮演小老師向同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)收獲；讀的作業(yè)，可誦讀課文、經(jīng)典篇章，或海量閱讀；動的作業(yè)，可以走進田野踏青，走進社區(qū)敬老，走進展館開闊視野；畫的作業(yè)，自己設(shè)計課文及習(xí)作的板書，可以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。

（二）分層作業(yè)、自主作業(yè)是方法

作業(yè)是連接教學(xué)與評價的橋梁和載體。在教育教學(xué)中，應(yīng)該始終注意作業(yè)的設(shè)計，真正做到減輕學(xué)生的負擔(dān)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和掌握情況設(shè)計分層作業(yè)，不要讓作業(yè)成為中等生和后進生的負擔(dān)，亦可以讓能力較強的學(xué)生完成“自主作業(yè)”。比如，對學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計以基礎(chǔ)知識為主、適當(dāng)增加與所學(xué)內(nèi)容重點難點相關(guān)的作業(yè)，教師要精細批改，分層輔導(dǎo)。對學(xué)有余力的孩子，可以在讀書過程中做批注、寫感悟，提高其閱讀能力；在預(yù)習(xí)中搜集字詞的出處等，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，作業(yè)設(shè)計只有符合“雙減”中“作業(yè)布置更加科學(xué)合理”的要求，做到內(nèi)容新穎、形式多樣，加強學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理控制作業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際操作能力，感受學(xué)科與生活的聯(lián)系，才能使每一個學(xué)生都享受到作業(yè)帶來的成功與快樂，促進他們健康全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王晶，盧姣燕.雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實施研究[J].讀與寫上旬， 教育理論與實踐，2022（6）：3.

[2]徐鵬.基于語文學(xué)科大概念的教學(xué)轉(zhuǎn)化.教學(xué)與管理（小學(xué)版），2020（03）：4-10.

[3]威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M]. 上海華東師范大學(xué)出版社，2017： 95-114（3）.

[4]劉飛，李恩瑞.語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建及其運用[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（23）：40-51.

[5]張宇.淺談小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計[J].課外語文，2022（06）：77-79.

[6]閆秀萍.小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)的設(shè)計研究[J].新課程，2021（34）：196.

[7]楊小華.小學(xué)語文主題式單元整體設(shè)計與教學(xué)[J].新教育，2020（17）：67-68.