周宇

古詩是小學(xué)語文學(xué)科中的重要組成部分，是學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的重要途徑，承擔(dān)著重要的育人任務(wù)。從實際的教學(xué)情況來看，情境教學(xué)法在開展古詩教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。本文嘗試從創(chuàng)設(shè)生活情境、結(jié)合信息技術(shù)以及構(gòu)建想象情境等方面提出具體的應(yīng)用策略，希望為小學(xué)語文古詩教學(xué)中如何更好地運用情境教學(xué)法提供一些參考。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進學(xué)生理解

古詩是一種來源于實際生活的藝術(shù)創(chuàng)造，小學(xué)語文教材中包含著大量的古詩。考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展特點，這些古詩內(nèi)容大多與學(xué)生的實際生活有著緊密的聯(lián)系，因此，教師要善于創(chuàng)造生活情境，調(diào)動學(xué)生的生活體驗和經(jīng)歷，促進學(xué)生有效理解古詩內(nèi)容。

例如，在講解三年級上冊《山行》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶秋天的情景，讓學(xué)生帶著自己對秋天的理解和認(rèn)識更好地投入古詩學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣，提升閱讀教學(xué)效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達自己對秋天的看法，從而引出詩人杜牧眼中的秋景，促進學(xué)生與詩人之間的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷理解詩人筆下生機盎然的秋天。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境

古詩本身蘊含著豐富的藝術(shù)價值，古詩教學(xué)實際上就是一種藝術(shù)實踐的過程。古詩中的意境教學(xué)是促進學(xué)生理解古詩內(nèi)容、體悟詩人情感的重要方式。因此，教師要善于利用信息技術(shù)，構(gòu)建動態(tài)化的學(xué)習(xí)場景，將古詩中的優(yōu)美意境直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效率。

例如，在講解《飲湖上初晴后雨》時，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放有關(guān)西湖景象的視頻。通過呈現(xiàn)優(yōu)美的湖光山色，營造真實的學(xué)習(xí)場景，將學(xué)生引入具體的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生理解蘇軾筆下的西湖風(fēng)景，體會詩人對祖國河山的贊嘆之情。

三、構(gòu)建想象情境，重塑詩歌意境

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)的一大內(nèi)容。古詩蘊含著豐富的意境與深刻的內(nèi)涵，僅僅依靠教師口授難以達到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師還要積極調(diào)動學(xué)生的想象力，對古詩中勾勒的情境進行加工改造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

例如，在講解二年級下冊《絕句》時，教師可以為學(xué)生布置“將詩歌中描繪的畫面畫出來”的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會故事的豐富意境。以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，為學(xué)生營造想象聯(lián)想的空間，給予學(xué)生展示的機會，再現(xiàn)詩人筆下生機勃勃的春天。

結(jié)束語

中華傳統(tǒng)文化在當(dāng)今時代迸發(fā)出強大的生命力，成為我們向前奮進的不竭精神動力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視古詩教學(xué)的意義，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，將情境教學(xué)法運用于教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。