胡海燕

摘要：學(xué)習(xí)文言文是繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、陶冶情操、提高自身素質(zhì)的重要途徑之一。雖然一線教師已經(jīng)意識(shí)到文言文教學(xué)的重要性，可在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在目標(biāo)梯度缺失、教學(xué)方法枯燥和課堂氣氛沉悶等現(xiàn)象。筆者試從“還‘理，靈魂篤定”和“追‘趣，風(fēng)情萬(wàn)種”兩方面著手，以此來(lái)理性把握文言文教學(xué)的目標(biāo)，追求文言文課堂的生動(dòng)有趣。

關(guān)鍵詞：文言文 策略 目標(biāo) 生動(dòng)有趣

學(xué)習(xí)文言文是繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、陶冶情操、提高自身素質(zhì)的重要途徑之一。雖然一線教師已經(jīng)意識(shí)到文言文教學(xué)的重要性，可在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在目標(biāo)梯度缺失、教學(xué)方法枯燥和課堂氣氛沉悶等現(xiàn)象。如何使文言文教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)？筆者有如下幾點(diǎn)思考。

一、還“理”，靈魂篤定

所謂還文言文以“理”，就是理性地把握文言文教學(xué)的目標(biāo)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文教學(xué)的總要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。

基于統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該緊扣課后練習(xí)題，參考《教師教學(xué)用書》，結(jié)合文言文的文體特征和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，明晰文言文教學(xué)的梯度目標(biāo)，理性地確定教學(xué)目標(biāo)。

從課后練習(xí)題的比對(duì)中，我們不難發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)有以下三個(gè)重難點(diǎn)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀、背誦的方法

低年級(jí)重在讀準(zhǔn)字音，把握停頓，嘗試讀出節(jié)奏。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助課文里的注音和根據(jù)具體意思判斷等方法來(lái)讀準(zhǔn)字音，通過(guò)范讀和借助停頓符號(hào)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確斷句和停頓，還要體會(huì)情感，讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生把握理解大意的方法

低年級(jí)要學(xué)習(xí)借助注釋理解文言文大意的方法，能用自己的話講一講課文的大概內(nèi)容。借助注釋，并不是直接拿來(lái)就用，有時(shí)需要靈活轉(zhuǎn)化。比如：《司馬光》里的“迸”注釋為：涌出。光是字面意思，學(xué)生很難理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)作水“涌出”的動(dòng)作，并比較“流”，從而感受“迸”的水流湍急。在理解了課文大意后，為了降低“用自己的話講一講故事內(nèi)容”的難度，教師可以采用“文意對(duì)照”的方式，自己說(shuō)翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思，讓學(xué)生說(shuō)文言文，也可以你說(shuō)一句，他說(shuō)一句，然后連起來(lái)講講課文中的故事。

（三）引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言、思維的方法

低年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生了解文言文在語(yǔ)言上與其他課文的不同之處，感受人物的形象，讀懂故事中蘊(yùn)含的淺顯道理。教師可以通過(guò)文本比較，讓學(xué)生直觀了解文言文年代久遠(yuǎn)、篇幅短小等特點(diǎn)；通過(guò)圈畫、體會(huì)描寫語(yǔ)言、外貌、行為等詞句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象；通過(guò)補(bǔ)充留白、反向假設(shè)、對(duì)話人物等方法幫助學(xué)生理解文言文所蘊(yùn)含的道理。

二、追“趣”，風(fēng)情萬(wàn)種

所謂追文言文之“趣”，就是追求文言文課堂的生動(dòng)有趣。這里的“趣”不是嘩眾取寵的熱熱鬧鬧，而是幫助學(xué)生更好地朗讀、理解、背誦、積累，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化的生動(dòng)有趣的教學(xué)手段。筆者試從《司馬光》一課的教學(xué)來(lái)追文言文之趣。

（一）對(duì)比發(fā)現(xiàn)識(shí)文體，激趣

《司馬光》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排的第一篇文言文，教師可以在課始引導(dǎo)學(xué)生與平時(shí)所學(xué)的課文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文言文簡(jiǎn)潔不易理解的特點(diǎn)，然后追問學(xué)生：“這是我們小學(xué)階段學(xué)的第一篇文言文，按照以前的教材編排得到五年級(jí)才學(xué)，你們有信心挑戰(zhàn)嗎？”如此一來(lái)，可以較好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與挑戰(zhàn)欲望。

（二）圖文配對(duì)解情節(jié)，生趣

對(duì)于剛剛接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)械地學(xué)習(xí)借助注釋來(lái)理解大意是有很大難度的?！端抉R光》一課中，教師可以出示6幅與課文中的語(yǔ)句一一對(duì)應(yīng)的圖片，通過(guò)看圖找對(duì)應(yīng)的文言文、排列圖片順序等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的大意。在搭配圖片和排序的過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋來(lái)理解文言文。

（三）動(dòng)作表演促理解，增趣

在理解了“光持石擊甕破之”的字面意思后，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊表演，并讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。在一次次的評(píng)價(jià)中，思維得到了充分的碰撞，學(xué)生逐漸意識(shí)到“持石”和“擊甕”這兩個(gè)動(dòng)作需要用力和迅速，從而感受了司馬光從容鎮(zhèn)定、聰慧過(guò)人的人物形象。表演促進(jìn)了理解，也優(yōu)化了朗讀。學(xué)生在邊做動(dòng)作邊朗讀的過(guò)程中，不知不覺內(nèi)化了文言的語(yǔ)言也外顯了自己的情感，使朗讀和理解相輔相成、生動(dòng)有趣。

（四）巧借支架練背誦，添趣

在練習(xí)背誦時(shí)，教師隱去其他部分，只保留“群兒”“一兒”“眾”“光”“兒”這五個(gè)表示人物的詞，讓學(xué)生分層挑戰(zhàn)背誦。先是選擇一處進(jìn)行背誦，接著是兩處以上，最后是全文。借助支架，降低了學(xué)生背誦的難度，激發(fā)了學(xué)生比賽的欲望。在一次次的比賽中，背誦水到渠成。

（五）推薦書目拓閱讀，延趣

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！碑?dāng)學(xué)生沉浸在對(duì)司馬光的佩服中時(shí)，教師可以趁熱打鐵地推薦學(xué)生閱讀《宋史·司馬光傳》，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣從課堂延伸至課外。

還“理”，使文言文教學(xué)靈魂篤定；追“趣”，使文言文教學(xué)風(fēng)情萬(wàn)種。文言文教學(xué)需要理性地把握教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)地追求課堂的生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)：

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