高靜

閱讀感悟需要經驗的支持，只有生活經驗和閱讀與課文展示的情境相融合，感悟才得以發(fā)生，才能豐富，才能帶著真實的情感，才會對課文思想感情、語言文字的理解更深刻。教師要善于在學生的生活經驗及課文之間鋪路搭橋，實現(xiàn)經驗與課文情境的融合。

教學《草原》一課中，學生基本沒有領略過老舍筆下內蒙古草原的景色、風俗，對于感悟其中的語言、情感有一定的困難。我通過運用多媒體教學手段，播放草原的動態(tài)景象，讓學生對內蒙古草原的景色及風俗有了具體形象的感知。

然而，學生的參與畢竟是靜態(tài)的，被動接受的，緊接著，我進一步提出問題：“哪位同學的家長出差到過內蒙古？能說說那里的情景嗎？”一位學生根據父母出差內蒙古回家提供的信息，說了與課文內容相似的草原民俗。學生談的雖然也是間接經驗，但是這種可以表現(xiàn)其見多識廣的機會使他有了成就感，其他學生也感受到了他的這種成就感，于是閱讀動機得到了強化。

其實，我們還可以調動學生的直接經驗，再運用相似聯(lián)想“移植”為直接經驗，讓學生的生活經驗與課文情境融合。如《草原》中“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以”一句，我提出的問題是：“誰有相似的體會？”一位學生說：“我的外婆家在青島海邊，那里的海灘好大?。≈灰樦０毒€走，怎么走都可以?！边@是多么寶貴的生活經驗！我當即予以積極的肯定：“她講的多好?。〔菰秃＿叾加袕V闊的美，她體會到了。”

不僅如此，閱讀教學還必須調動學生的閱讀經驗。在《草原》一課的討論中，學生提出疑問：“‘這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。這句很優(yōu)美，是我喜歡反復誦讀的句子，但我不太理解他所表達的意思。草原美麗的景色使我想低吟一首奇麗的小詩，而它本身是否也是一首奇麗的小詩呢？”對于這個問題，許多學生意見不一，討論空前熱烈。我適時調動學生的閱讀經驗：“你們讀過《畫》這篇課文嗎？”學生紛紛發(fā)言：“讀過，這是一首詩，詩描繪的是一幅美麗的山水花鳥畫。”“草原美景本身就是一首詩，那里的大地是柔美的，那里的人是熱情好客的，那里的一切是可愛的?！薄袄仙嵯氲鸵鞯男≡娨鞯木褪瞧纣惖牟菰吧！薄白髡邔懙枚嗪醚?！我真希望自己也有機會到草原去，吟誦大草原。”

我認為名人示范能促進學生閱讀興趣的提高。我們的學生對名人也會有欣賞、崇拜甚至模仿的心理。作為教師要緊緊抓住這一心理特征，并隨機地向學生講述古往今來名人讀書的小故事，如：匡衡“鑿壁偷光”、顧炎武“自督讀書”等。還可以利用黑板報、櫥窗等形式向學生展示一些名人的讀書格言，如：“讀書破萬卷，下筆如有神”“書癡者文必工，藝癡者技必良”等。這些名家名言，可以讓學生在無形之中認識到讀書的意義，從而激發(fā)學生邀游書海的興趣。一個個名人讀書愛書的故事能給學生帶來十分深遠的影響，并促使學生自覺地產生“我要讀書”的愿望。另外，有條件的學?？梢栽诿總€班級里設立“圖書角”，為學生配置一些有閱讀價值的適合學生閱讀的名人系列叢書。總之，要通過多種渠道向學生強化讀書理念，激勵他們向名人學習，多讀書，讀好書，從而不斷開闊自己的視野，提高自己的閱讀水平和文化素養(yǎng)。

中國著名的語言學家、教育家呂叔湘先生曾說：“凡語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀?！比绻麑W生對閱讀產生了興趣，愛上了閱讀，那么他將受益終身。讓我們共同攜手，培養(yǎng)學生學習語文的興趣吧。讓閱讀深入學生的心靈，讓閱讀成為學生的一種自覺的習慣，讓每一個學生學會閱讀、學會思考，讓我們的語文教學變得更加精彩、更有深度。