程 嶺

江蘇省南菁高級中學(xué)（以下簡稱“南菁高中”）有著跨越三個世紀的悠久辦學(xué)歷史和人文底蘊。多年來，學(xué)校始終秉持彰顯南菁教育內(nèi)核的文化基因和家國情懷，堅持創(chuàng)新和發(fā)展，勇立江蘇基礎(chǔ)教育前沿，不斷探尋提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)未來強者的學(xué)校發(fā)展道路。進入新時代，南菁高中以美育為切入點，深度挖掘和轉(zhuǎn)化美育的綜合育人價值，構(gòu)建“審美切入、五育融合”的新樣態(tài)，為新時代學(xué)校美育工作提供了新思路。深入理解和領(lǐng)悟黨中央對美育做出的重要部署，在此基礎(chǔ)上，開啟了現(xiàn)代化的審美教育探索之路。

一、回應(yīng)時代，理念先行

2013 年，黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，要“改進美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。南菁高中秉持承前啟后的傳承精神，

1.新時代的新政策要求

2020 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，明確指出要“樹立學(xué)科融合理念，加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合，充分挖掘和運用各學(xué)科蘊含的體現(xiàn)中華美育精神與民族審美特質(zhì)的心靈美、語言美、健康美、勤勞美、藝術(shù)美等豐富美育資源”。南菁高中審美課堂建設(shè)有力回應(yīng)新課程改革的時代呼喚，改變以往“唯分數(shù)”“唯升學(xué)”的教學(xué)方式和評價體系，注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美情趣，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體、師生協(xié)同探索“發(fā)現(xiàn)·感悟美、體驗·表現(xiàn)美、探究·創(chuàng)造美”的過程，開拓出一條具有南菁高中特色的美育道路。

2.百年名校的文化積淀

南菁高中的辦學(xué)歷史源遠流長。學(xué)校前身是創(chuàng)辦于1882 年的“南菁書院”，多年來培養(yǎng)了無數(shù)棟梁之材：黃炎培、陸定一、顧明遠、沈鵬、金立群等一大批杰出校友，彰顯了南菁教育濃重的文化基因和家國情懷，引領(lǐng)著南菁學(xué)子領(lǐng)悟生命價值、塑造高尚情懷，成就美好人生。從傳統(tǒng)書院到現(xiàn)代高中，審美已經(jīng)融入南菁的文化血脈，成為南菁高中文化品格與精神的顯著標識。跨越三個世紀的南菁文化積淀，熔煉出永不磨滅的南菁精神——人文與創(chuàng)新，指引著南菁人持續(xù)不斷地育美、逐美、向美。

3.銳意進取的時代使命

針對長期以來我國基礎(chǔ)教育階段升學(xué)壓力相對大、考核評價機制相對單一等問題，南菁高中做出了有力的回應(yīng)：將“加強和改進美育教學(xué)、實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)”的教育關(guān)切轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥慕逃龑嵺`，大膽承擔(dān)起深耕美育的時代任務(wù)。學(xué)校從時代發(fā)展的脈絡(luò)出發(fā)，以更開闊的視角定位學(xué)校美育實踐，堅持立德樹人根本任務(wù)，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，不忘教育的本質(zhì)是育人，積極塑造學(xué)生的完整人格，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、理論前瞻，機制創(chuàng)新

南菁高中有著140 多年的辦學(xué)歷史。在身處中華民族內(nèi)憂外患的時代，南菁書院自覺承擔(dān)起賡續(xù)傳統(tǒng)文化和尋求維新自強的雙重使命，這使南菁教育一直保持著經(jīng)世致用的教育傳統(tǒng)和胸懷天下的家國情懷。改革開放以來，南菁高中伴隨著國家課程改革的潮流穩(wěn)步推進審美教育，不斷致力于探索新時代發(fā)展素質(zhì)教育的美學(xué)范式，深度挖掘和轉(zhuǎn)化美育的綜合育人價值。南菁高中在新一輪教材使用和教學(xué)改革中嘗試建立中國高中教學(xué)的話語體系，依托審美的視野開拓高中教學(xué)的新圖景，不斷探索新課標、新教材實施的審美路徑。譬如，從中國古典教育中擷取“興于詩、立于禮、成于樂”“知之、好之、樂之”等審美教育經(jīng)驗，以此豐盈課堂內(nèi)涵，讓課堂煥發(fā)出生機與活力。

1.核心觀點概念明晰

南菁人很早就認識到，學(xué)校改革的核心在課堂，美育實踐的重心必須下沉至課堂，只有以藝術(shù)的、審美的方式提升課堂教學(xué)品質(zhì)，深度變革教與學(xué)的方式，才能讓美育理念充分落地。為此，南菁高中提出構(gòu)建“審美課堂”的發(fā)展主張，探索“三全育人式”教學(xué)審美化實踐，推動教學(xué)方式深度變革。

南菁高中以“教學(xué)審美化”為抓手，將課堂教學(xué)作為“五育融合”日常化的戰(zhàn)略重地，推進基于學(xué)科核心素養(yǎng)的五育融合型課堂轉(zhuǎn)型，努力促進美育與學(xué)科教學(xué)的綜合融通與相互滋養(yǎng)。第一，明晰“教學(xué)審美化”的基本內(nèi)涵，將“教學(xué)審美化”的內(nèi)涵界定為以教學(xué)活動為審美載體，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為審美精神，以美學(xué)精神提升教學(xué)品質(zhì)，推動育人方式轉(zhuǎn)型，促進學(xué)生全面發(fā)展，開展以立德樹人根本任務(wù)為中心的教學(xué)改革行動；第二，厘清“教學(xué)審美化”的生成機制，厘定“教學(xué)審美化”的目標指向。他們認為，只有審美“五力”得到了良好培養(yǎng)，學(xué)生的全球勝任力才能得到良好發(fā)展。如此，學(xué)生才能成為合格的世界公民，才能適應(yīng)快速變革的世界生活，才能在將來參與全球化的競爭與合作。

2.實踐機制審美化創(chuàng)新

深入的理解加上積極的創(chuàng)意，才能產(chǎn)生百花齊放的機制創(chuàng)新。南菁高中在充分理解、汲取《普通高中課程方案（2017 年版）》和各科課程標準的核心精神——“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”后，不斷進行機制創(chuàng)新：第一，在審美課程開發(fā)過程中構(gòu)建了“九連環(huán)·四機制·四團隊”模式；第二，以環(huán)境提升、課程強化、組織建設(shè)、模式打造、平臺營建為抓手，形成了以“感美”“立美”“創(chuàng)美”為導(dǎo)向，以機制耦合為階梯的審美化實踐機制體系；第三，開發(fā)了三種類型的審美化課堂——常規(guī)教學(xué)課堂、學(xué)科拓展課堂與研學(xué)綜合課堂。在縱向維度上，南菁高中將“感美”“立美”“創(chuàng)美”融入教學(xué)活動，解放了學(xué)生的時空、心靈、身份、大腦和身體，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美感知力、情感力、合作力、思辨力和創(chuàng)造力的核心目標。

3.教師團隊整合建設(shè)

教師是審美課堂的主要實施者，南菁高中十分重視教師專業(yè)水平提升與教學(xué)審美化的實施。不可否認，教學(xué)審美化實施的過程也是教師專業(yè)發(fā)展、教師團隊建設(shè)的過程，同時也是學(xué)?？茖W(xué)領(lǐng)導(dǎo)、良好治理的過程，二者相輔相成、相諧相生。

鑒于此，南菁高中以教學(xué)審美化行動研究為契機，打造了教師團隊建設(shè)與學(xué)校科學(xué)治理耦合驅(qū)動的發(fā)展范式。其中，教師團隊建設(shè)包含首席制團隊、自組織隊伍、分布式領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)型組織、師徒制互助、跨界合作六項內(nèi)容，這種經(jīng)過多重整合后的專業(yè)教師團隊有力保障了南菁高中教學(xué)審美化的落地實施。

4.多重平臺守正創(chuàng)新

為使教學(xué)審美化良好落地，南菁高中還努力轉(zhuǎn)變思路、積極求變，嘗試在多模式探索方面同時發(fā)力。譬如，啟用研學(xué)模式，在真實情境中進行審美教育。研學(xué)旅行的教學(xué)審美化是行走的課堂，促使教與學(xué)在美的情境、美的活動中自然生成。研學(xué)旅行將學(xué)生領(lǐng)入真實的世界，使其親身體會真實世界呈現(xiàn)的美，進而理解美、品味美、探究美，從中感悟“象外之象”“景外之景”。

在學(xué)校組織實施的研學(xué)旅行過程中，教師用發(fā)現(xiàn)美的眼光去啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的智慧，引導(dǎo)學(xué)生在處理、解決真實問題中調(diào)用知識、發(fā)展經(jīng)驗、豐富情感，提升操作與實踐能力，并體悟成長歷經(jīng)的求真、崇善與尋美歷程。另外，研學(xué)審美教育顛覆了傳統(tǒng)教育對理性認知的固執(zhí)追尋，通過感性與理性的融合，以及書本知識與實踐經(jīng)驗的統(tǒng)一，為塑造科學(xué)與人文精神統(tǒng)一、全面發(fā)展的人開辟了新時代的新路徑。

5.開創(chuàng)全新評價體系

評價是教學(xué)活動的指揮棒，有了科學(xué)的評價標準，教學(xué)活動才能沿著正確的方向穩(wěn)步前進。課堂是教育教學(xué)的主陣地，抓住了課堂就是抓住了教育教學(xué)的關(guān)鍵。南菁高中教學(xué)審美化活動以課堂教學(xué)為重心，并為課堂審美化教學(xué)制定了評價標準，從學(xué)生表現(xiàn)、教師表現(xiàn)和整體課堂表現(xiàn)三大視角對課堂的審美化活動做出評價。從南菁人充滿創(chuàng)造力的創(chuàng)新之舉中足見其對于教書育人事業(yè)的投入和熱愛。

三、深耕美育，初心不變

南菁高中的美育從教學(xué)審美化出發(fā)，觀照真善美，更專注于人的精神世界，以期成就更加完整的、全面的人。從審美的角度出發(fā)，人性愉悅的表現(xiàn)正是精神世界和諧的重要特征。南菁高中所追求并踐行的美育，不是一門高高在上的學(xué)問，而是培養(yǎng)熱愛生活、情感充沛，能隨時把自己投身于自然與社會的“大美”之中去的教育樣態(tài)。學(xué)校不僅僅是改變某項具體的藝術(shù)或文化形態(tài)，更要改變接受美育熏陶者對生活境遇的認識和判斷，幫助他們以新的視角來觀察人生。在美學(xué)統(tǒng)領(lǐng)和科研興校的整體機制中，南菁高中憑借其深厚的校園文化底蘊、優(yōu)雅的校園環(huán)境，以及對于美的教育理念永無止境的追求，以美學(xué)精神優(yōu)化統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程教學(xué)文化建設(shè)，真正實現(xiàn)教育的人文理想。

1.深厚的校園文化底蘊滋養(yǎng)精神成長

從傳統(tǒng)書院到現(xiàn)代高中，審美已成為南菁高中的文化基因。學(xué)校通過德育活動提升育人的格局和境界、通過美學(xué)精神提升課程教學(xué)品質(zhì)、通過國際理解教育培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，并以此來重構(gòu)校園生活的教育實踐，主要從以下幾方面著手：一是以審美追求踐行立德樹人的育人目標，提升學(xué)校育人的格局和境界；二是以美學(xué)精神統(tǒng)領(lǐng)優(yōu)化課程教學(xué)文化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿美的體驗；三是讓學(xué)生以審美的方式認識世界，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)人類美好未來的家國情懷，使得學(xué)生徜徉在校園文化蘊含著的傳承、統(tǒng)整、人文、和諧中，收獲自信，收獲成長，收獲未來。

2.高品質(zhì)環(huán)境培育審美和諧性

早在200 多年前，德國哲學(xué)家席勒就提出：“只有美的觀念才能使人成為整體?！瘪R克思也曾說：“只有人才懂得按照美的規(guī)律來構(gòu)造生活?！蹦陷几咧姓且悦烙秊樘厣?，以充滿想象的藝術(shù)生活氛圍來育人的。而美的環(huán)境對美的觀念形成則是潤物細無聲的滋養(yǎng)，美育的貫徹落實離不開環(huán)境帶來的熏陶和影響。南菁高中深諳如何將高雅厚重的學(xué)校文化融于學(xué)校環(huán)境中，以滋養(yǎng)和諧、包容、給人以愉悅的美感，陶冶師生的性情，孕育出師生心靈深處對美的無限追求。

同時，南菁高中也是傳統(tǒng)書院文化與現(xiàn)代美學(xué)的結(jié)合，營造了既古樸又現(xiàn)代的校園美學(xué)環(huán)境。高雅美麗的校園文化景觀給師生以身心愉悅之感，因而南菁高中也被譽為最有中國文化情懷的學(xué)校。

3.踐行美育理念追求教育卓越

學(xué)校教育只有承擔(dān)起維護人的完整性，引領(lǐng)人的價值追求，培育人的精神世界的使命，才能夠?qū)θ说男腋．a(chǎn)生積極影響，而要實現(xiàn)這樣的目標，就必須對學(xué)校原有以應(yīng)試價值為主導(dǎo)、工具性價值過分彰顯的教育生活進行改造，營造一種審美的教育生活。

當下，在思考新時代教育的意義和價值的語境下，“辦關(guān)注師生生命幸福的教育”成為南菁高中奉行的教育哲學(xué)主張。在該主張的指引下，南菁高中重視學(xué)校傳統(tǒng)教育文化的挖掘和呈現(xiàn)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人價值，將“以美育重構(gòu)中學(xué)生活”作為新時代學(xué)校的發(fā)展路徑，以美育課程的整體構(gòu)建推動學(xué)校教育走向美學(xué)境界。