［摘? ? ? ? ? ?要］? 思政教育課程在學(xué)生價(jià)值觀念塑造、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等方面都起到了積極的作用，而在新時(shí)代背景下，高校思政教育課程面臨著改革，這不僅順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，而且對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)以及實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型都起到重要作用。但目前高校思政教育課程改革面臨一些問(wèn)題，主要有思政教育課程改革頂層設(shè)計(jì)缺失、思政教育課程改革目標(biāo)不夠明確、思政教育課程改革內(nèi)容不夠完善、思政教育課程教師改革能力不足。對(duì)此，在高校思政教育課程改革中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思政教育課程改革頂層設(shè)計(jì)、明確思政教育課程改革目標(biāo)、完善思政教育課程改革內(nèi)容、提升思政教育課程教師改革能力等。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 新時(shí)代環(huán)境；高校；思政教育；課程改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）24-0０17-04

一、引言

當(dāng)前，我們正處于科技發(fā)展日新月異、世界人文交融突飛猛進(jìn)的時(shí)代。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能電子設(shè)備的大范圍普及，人類(lèi)社會(huì)踏入了數(shù)字化時(shí)代、信息時(shí)代。一方面，互聯(lián)網(wǎng)縮短了世界的距離，智能手機(jī)將世界裝在了人的口袋里，世界各國(guó)、各個(gè)民族的人文思想、價(jià)值理念在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里突破了時(shí)間和空間的限制，不斷地交融碰撞，并對(duì)現(xiàn)實(shí)世界人們的思想意識(shí)、精神世界產(chǎn)生了重要的影響。另一方面，世界經(jīng)濟(jì)一體化推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)的人文交融，而世界百年未有之大變局，又讓我們當(dāng)前所處的時(shí)代變得更為復(fù)雜。在新時(shí)代環(huán)境下，各大高校均在重新審視思政教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要意義，并在教育教學(xué)中重新定位思政教育的地位，將之與高校的戰(zhàn)略發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密聯(lián)系，這為高等教育開(kāi)拓了全新局面，也為高校思政教育課程改革提供了方向指引。為應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)，高校應(yīng)當(dāng)勇于承擔(dān)自身的立德樹(shù)人的責(zé)任，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀深刻融入高校思政教育課程改革中，為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)更多的高質(zhì)量?jī)?yōu)秀人才。本文從新時(shí)代環(huán)境視角出發(fā)，對(duì)高校思政教育課程改革的問(wèn)題與策略展開(kāi)分析，以期能推動(dòng)高校思政教育課程改革工作的不斷落實(shí)。

二、新時(shí)代環(huán)境下高校思政教育課程改革的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校思政教育課程的發(fā)展嚴(yán)重滯后于學(xué)科教育的發(fā)展，這對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的影響。在新時(shí)代環(huán)境下，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)人才的綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)有理想、有抱負(fù)，能夠滿(mǎn)足新時(shí)代環(huán)境下社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量人才成為高校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，這無(wú)疑突顯了高校思政教育的重要性。但從當(dāng)前高校思政教育的現(xiàn)狀來(lái)看，顯然難以滿(mǎn)足新時(shí)代環(huán)境下推動(dòng)高校人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的要求，思政教育課程改革成為當(dāng)前迫在眉睫的重大課題，其必要性應(yīng)引起高校的廣泛重視。具體而言，新時(shí)代環(huán)境下高校思政教育課程改革的必要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）有助于高校思政教育課程教學(xué)質(zhì)量提升

處于新時(shí)代環(huán)境下，高校開(kāi)展思政教育課程改革工作十分必要，尤其是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的提升意義重大。思政教育課程在高校教學(xué)體系中的位置特殊，對(duì)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的塑造具有重要的導(dǎo)向作用，但與此同時(shí)思政教育課程本身又具有一定的復(fù)雜性，所涉及的內(nèi)容廣泛，如國(guó)家政策、法律法規(guī)、新聞事件等都在思政教育課程教學(xué)內(nèi)容的范疇之內(nèi)[1]。因此，開(kāi)展思政教育課程工作的難度較大。為了能更好地完成新時(shí)代所賦予的任務(wù)，高校思政教育課程必須盡快完成轉(zhuǎn)型，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。

（二）有助于高校思政教育課程朝向?qū)嵺`導(dǎo)向轉(zhuǎn)型

基于新時(shí)代的特點(diǎn)，高校思政教育課程教學(xué)應(yīng)朝向?qū)嵺`導(dǎo)向型轉(zhuǎn)型。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)任務(wù)，對(duì)現(xiàn)行課程教學(xué)進(jìn)行改革是必由之路。當(dāng)前時(shí)代環(huán)境對(duì)高校思政教育課程提出了全新的要求，傳統(tǒng)高校思政教育“重理論而輕實(shí)踐”的模式已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)新形勢(shì)的變化，高校思政教育“理實(shí)結(jié)合”，大力提升了實(shí)踐教育在思政教育中的比重，將理論教育與實(shí)踐教育置于同等重要的位置，是提升高校思政教育質(zhì)量和有效性的重要舉措[2]。開(kāi)展思政教育課程改革，將有助于高校轉(zhuǎn)變以往過(guò)度重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)的思政教育局面，進(jìn)而推動(dòng)高校逐步完成實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)的轉(zhuǎn)型，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

（三）有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)

高校思政教育課程改革工作對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)具有積極影響。高校傳統(tǒng)思政教育課程所涉及的內(nèi)容較為偏向理論化，因此，很多學(xué)生在課堂教學(xué)中很容易產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也未能在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上加以突破和創(chuàng)新，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)[4]。通過(guò)思政教育課程改革，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)系，切實(shí)解決學(xué)生思想困惑和價(jià)值沖突問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性、主動(dòng)性具有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)教師的教學(xué)理念和教學(xué)思維相較以往也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，有助于教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生對(duì)思政教育課程投入更大的興趣和關(guān)注[5]。

三、新時(shí)代環(huán)境下高校思政教育課程改革面臨的問(wèn)題

（一）思政教育課程改革頂層設(shè)計(jì)缺失

就目前來(lái)說(shuō)，各大高校思政教育課程改革工作持續(xù)推進(jìn)，并且取得了初步成果，但一些問(wèn)題的存在對(duì)改革進(jìn)程產(chǎn)生了重大影響，其中一個(gè)主要問(wèn)題便是頂層設(shè)計(jì)較為缺失，課程改革缺乏系統(tǒng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。近年來(lái)，很多高校都在思政教育課程改革方面做出了一系列努力，采取了一系列改革措施，例如，采用多媒體教學(xué)等教學(xué)方法，融入更加豐富的教學(xué)素材內(nèi)容等，但是從整體上來(lái)看，這些改革措施并沒(méi)有形成一個(gè)完整的系統(tǒng)、體系，缺乏頂層設(shè)計(jì)[6]。同時(shí)，一些高校在開(kāi)展思政教育課程改革過(guò)程中，未能從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃，課程改革與高校教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之間的融合不夠緊密，改革工作基本上都是從短期出發(fā)，并沒(méi)有進(jìn)行中期、遠(yuǎn)期的規(guī)劃。由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，高校思政教育課程改革工作的開(kāi)展缺乏明確的方向性[7]。導(dǎo)致高校思政教育課程改革缺乏頂層設(shè)計(jì)的原因是多方面的，其中最重要的一點(diǎn)是高校領(lǐng)導(dǎo)層、管理層對(duì)新時(shí)代環(huán)境下思政教育改革的必要性、重要性認(rèn)識(shí)不足，深層原因則是高校囿于傳統(tǒng)思想觀念、慣性思維，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到思政教育對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要意義，致使思政教育改革沒(méi)有進(jìn)入高校教育改革的核心位置，也沒(méi)有從高校戰(zhàn)略發(fā)展的高度對(duì)思政教育課程改革進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（二）思政教育課程改革目標(biāo)不明確

高校在開(kāi)展思政教育課程改革的過(guò)程中，存在目標(biāo)定位不明確的現(xiàn)象，一些高校在思政教育課程改革過(guò)程中目標(biāo)出現(xiàn)偏差，改革目標(biāo)功利化現(xiàn)象較嚴(yán)重，并沒(méi)有理解思政教育課程改革的實(shí)質(zhì)。改革目標(biāo)定位不明確，嚴(yán)重影響了其對(duì)高校思政教育改革的導(dǎo)向作用[8]。一些高校開(kāi)展思政教育課程改革活動(dòng)時(shí)，往往為了改革而改革，注重改革的形式而非改革的實(shí)質(zhì)，對(duì)改革內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏足夠的投入和關(guān)注，也沒(méi)有將改革的目標(biāo)定位在學(xué)生思政教育的實(shí)效之中。例如，一些高校在思政教育課程改革時(shí)，主要目標(biāo)是進(jìn)行科研課題項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，以此來(lái)獲取專(zhuān)項(xiàng)科技成果的申報(bào)成績(jī)，但是在改革之后對(duì)思政課程、學(xué)生的關(guān)注卻有所欠缺[9]。因此，在改革目標(biāo)不夠明確的情況下，高校思政教育課程改革工作的開(kāi)展也面臨著問(wèn)題。思政教育課程改革目標(biāo)不明確對(duì)高校思政教育改革的有效性、實(shí)效性產(chǎn)生了重要的影響，同時(shí)也對(duì)高校思政教育改革形成長(zhǎng)效機(jī)制、推動(dòng)改革向縱深發(fā)展造成阻礙。很多高校在思政教育課程改革方面投入了巨大的人力、物力和財(cái)力，但所取得的成果卻離預(yù)期差距甚遠(yuǎn)，究其根源，就在于改革目標(biāo)不明確導(dǎo)致改革實(shí)踐工作缺乏有效指引，工作做了不少，但大多沒(méi)有落到實(shí)處，也就難以產(chǎn)生實(shí)效，這無(wú)疑對(duì)思政教育課程改革實(shí)際執(zhí)行人員的積極性產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（三）思政教育課程改革內(nèi)容不完善

盡管高校思政教育課程改革工作在諸多方面取得了不錯(cuò)的成果，但是在內(nèi)容層面上的改革力度卻比較薄弱，理念仍然比較保守，始終將課本作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并且以思政教材作為教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，目前高校所使用的思政教育課程教材也沒(méi)有及時(shí)更新，始終延續(xù)著以往的教材。新時(shí)代環(huán)境下，不僅學(xué)生的思想觀念不斷更新，而且所接觸到的訊息更加豐富，在這樣的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法讓學(xué)生感到滿(mǎn)足，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒，繼而產(chǎn)生對(duì)課程內(nèi)容較為抵觸的想法。思政教育課程改革過(guò)程中，教師對(duì)內(nèi)容的創(chuàng)新不足，未能跟隨新時(shí)代環(huán)境的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，沒(méi)有結(jié)合新時(shí)代的環(huán)境特點(diǎn)引入全新的素材。因此，當(dāng)前思政教育課程改革中，對(duì)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新不足，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)產(chǎn)生了重要影響。我國(guó)高校思政教育課程內(nèi)容缺乏吸引力、滯后于時(shí)代發(fā)展進(jìn)程是一個(gè)由來(lái)已久的問(wèn)題，這與長(zhǎng)期以來(lái)思政教育在高校教育中被邊緣化有著重要的關(guān)系。高校思政教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，課程內(nèi)容的更新需要以長(zhǎng)期的思政教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生思政教育需求為根本出發(fā)點(diǎn)，才能與課程改革的實(shí)際相匹配。顯然，在此方面，很多高校的思政教育課程和改革工作者缺乏豐富的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思政教育需求進(jìn)行充分的調(diào)研，這導(dǎo)致思政教育課程改革在內(nèi)容更新、完善上脫離實(shí)際，大多表現(xiàn)的仍是重理論而輕實(shí)踐，難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，改革的實(shí)效性差強(qiáng)人意。

（四）思政教育課程教師改革能力不足

在高校開(kāi)展思政教育課程改革工作中，存在教師改革能力不足的現(xiàn)象。教師對(duì)任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都有不可或缺的影響力，如果教師能力有所欠缺，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量受到重要影響。而在教學(xué)改革進(jìn)程中，教師的能力影響更加重要，甚至?xí)苯雨P(guān)系到改革的成效。為了能確保高校思政教育課程改革工作順利展開(kāi)，需要教師具備較強(qiáng)的改革能力，包括課程創(chuàng)新意識(shí)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，但是從當(dāng)前高校思政教育課程改革工作的實(shí)際來(lái)看，一些教師的改革能力水平存在明顯不足，例如，一些教師缺乏改革的意識(shí)與創(chuàng)新的理念，對(duì)思政教育課程改革必要性的認(rèn)識(shí)不夠深入和全面，未能將思政教育課程改革放置在人才培養(yǎng)的關(guān)鍵位置；又如，一些教師具備對(duì)思政教育課程進(jìn)行改革的想法，只是在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上有所欠缺，理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，經(jīng)驗(yàn)薄弱，從而導(dǎo)致改革的成效不足。高校思政教育教師的教學(xué)地位不高在高校是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，這導(dǎo)致很多具有較高水平和綜合素養(yǎng)的教師不愿意從事思政教育工作，這使高校思政教育教師的綜合素質(zhì)和能力不足成為高校思政教育課程改革的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。很多高校由于缺乏一支高素質(zhì)的思政教育教師隊(duì)伍，思政教育課程教學(xué)改革工作在實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中往往是事倍功半，甚至一些思政教師由于思想認(rèn)識(shí)等原因成為課程改革的阻滯因素。

四、新時(shí)代環(huán)境下高校思政教育課程改革的策略

（一）加強(qiáng)思政教育課程改革頂層設(shè)計(jì)

針對(duì)當(dāng)前新時(shí)代背景下高校思政教育課程改革問(wèn)題，高校應(yīng)積極采取有效的應(yīng)對(duì)措施，而其中最主要的是要從全局出發(fā)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，對(duì)思政教育課程改革工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，為具體的課程教學(xué)改革工作有效開(kāi)展提供方向指引。首先，高校應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變思政教育觀念，深刻認(rèn)同思政教育課程在高校教育體系中的重要性與必要性，制定課程思政的教學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃，以大思政作為高校教學(xué)的基本理念，要兼顧專(zhuān)業(yè)能力教學(xué)和道德教學(xué)，將立德樹(shù)人的教育理念作為改革工作的導(dǎo)向。其次，高校在開(kāi)展思政教育課程改革過(guò)程時(shí)，要做到統(tǒng)籌規(guī)劃，突破不同課程之間的邊界，要將思政教育課程與其他專(zhuān)業(yè)課程之間進(jìn)行嘗試融合，形成上下聯(lián)動(dòng)的改革機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步搭建層次化的改革責(zé)任分配機(jī)制。例如，高校黨委書(shū)記應(yīng)當(dāng)在改革中承擔(dān)首要職責(zé)，負(fù)責(zé)從整體上協(xié)調(diào)改革工作的開(kāi)展，副校長(zhǎng)、各個(gè)院系領(lǐng)導(dǎo)也各自承擔(dān)分管責(zé)任，對(duì)思政教育課程改革的組織實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量提升等具體工作的開(kāi)展負(fù)責(zé)。通過(guò)這樣的方式，高校才能加強(qiáng)自身的頂層設(shè)計(jì)，并且逐步推動(dòng)思政教育課程改革工作的落實(shí)。

（二）明確思政教育課程改革目標(biāo)

高校思政教育課程改革的緊迫性、重要性，要求其改革實(shí)施必須要明確任務(wù)目標(biāo)，才能使改革工程順利、有序推進(jìn)，才能為具體的改革工作開(kāi)展提供清晰的方向，起到指引作用。首先，思政教育課程改革目標(biāo)應(yīng)瞄準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)課程育人教學(xué)體系，通過(guò)完善的方案設(shè)計(jì)，突破教學(xué)理念的局限性，選擇更加適合的教學(xué)方法，并且將此作為路徑，建立全新的思政教育課程教學(xué)體系，尋找到育人的準(zhǔn)確邏輯，從知識(shí)、能力等方面創(chuàng)新突破，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政課程教學(xué)進(jìn)行融合。通過(guò)改革，高校才能逐步推動(dòng)思政教育課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的全面提升，搭建更加健全的思政教學(xué)體系。其次，高校思政教育課程的改革工作，要將立德樹(shù)人作為基本方向，加大人才培養(yǎng)中的德育力度，不僅要注重對(duì)當(dāng)代高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的道德素養(yǎng)，以三全育人理念為指導(dǎo)，制訂更加詳細(xì)的思政教育課程改革目標(biāo)。

（三）完善思政教育課程內(nèi)容

新時(shí)代環(huán)境下高校思政教育課程改革，應(yīng)將完善思政教育課程內(nèi)容作為改革的重要舉措。高校思政教育課程改革要將課程內(nèi)容的更新、完善放置在首要位置，將思政教育和專(zhuān)業(yè)課程教育進(jìn)行深度融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的過(guò)程中，吸收更多的思政教育課程相關(guān)知識(shí)，熏陶學(xué)生的觀念和思想。首先，思政教育課程改革中，應(yīng)將配套的教材改革作為著力點(diǎn)，結(jié)合新時(shí)代環(huán)境的特點(diǎn)，調(diào)整教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，融入具有新時(shí)代環(huán)境特點(diǎn)的知識(shí)元素，為課程教學(xué)內(nèi)容改革工作的開(kāi)展提供依據(jù)。其次，思政教育課程改革中，可以引入契合新時(shí)代主題特點(diǎn)的相關(guān)元素，尤其是要把具有前端代表性的案例作為教學(xué)素材，在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入國(guó)家政策、文件、新聞事件等。通過(guò)這樣的方式，高校思政教育課程課程改革才能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教育的緊密融合，提升教學(xué)內(nèi)容安排的合理性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，從而促進(jìn)思政教育改革取得實(shí)效。

（四）提升思政教育課程教師改革能力

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！备咝Ｋ颊逃母锕ぷ饕樌七M(jìn)，提高改革工作的有效性、實(shí)效性，應(yīng)當(dāng)大力提升教師的改革能力，為改革工作的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于教師能力對(duì)思政教育課程改革的關(guān)鍵影響性，高?？梢詮囊韵聨追矫婕訌?qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)力度，逐步建立一支高水平的教師隊(duì)伍，滿(mǎn)足改革的需求。首先，培養(yǎng)教師的育德意識(shí)。高校思政教育課程改革的具體實(shí)施者便是教師，只有讓教師樹(shù)立正確的觀念，才能夠讓教師不折不扣地落實(shí)改革要求、執(zhí)行改革任務(wù)。因此，高校要加強(qiáng)對(duì)思政教育課程專(zhuān)業(yè)教師的育德意識(shí)要求，并將其作為一項(xiàng)衡量教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次，高校思政教育課程改革對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力有較高的要求，只有教師具備扎實(shí)的思政專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能具備課程改革的基礎(chǔ)條件。對(duì)此，高校應(yīng)將思政教育課程專(zhuān)業(yè)理論水平、實(shí)踐能力作為教師培養(yǎng)的重點(diǎn)。只有學(xué)習(xí)最前沿的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師的思政改革水平才能獲得持續(xù)提升，才能確保高校思政教育課程改革的基礎(chǔ)穩(wěn)固、堅(jiān)實(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

高校思政教育課程改革工作是新時(shí)代背景下高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在，這關(guān)系到高校新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)的根本所在，高校應(yīng)予以足夠重視。從新時(shí)代環(huán)境下高校思政教育課程改革問(wèn)題的分析結(jié)果可以看出，目前高校思政教育課程改革的主要問(wèn)題是在改革的頂層設(shè)計(jì)上有所欠缺，目標(biāo)較為模糊，改革內(nèi)容不夠完善并且教師的改革能力也存在不足。針對(duì)這些問(wèn)題和不足，高校思政教育課程改革工作應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)的力度，明確改革目標(biāo)，對(duì)改革內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)教師改革能力的培養(yǎng)，才能確保改革工作的順利完成。只有妥善解決這些問(wèn)題，高校思政教育才能在新時(shí)代環(huán)境下充分發(fā)揮其功能作用，助力高校培養(yǎng)符合時(shí)代需求的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。

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編輯 鄭曉燕

基金項(xiàng)目：本文系2021年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（思想政治理論課）“黨史教育融入思政課教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JGSZ062）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：胡敏（1988—），女，漢族，山西臨汾人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。