［摘? ? ? ? ? ?要］? 學科建設(shè)是高等教育發(fā)展中的關(guān)鍵與核心，學科體系的構(gòu)建對高校教育教學至關(guān)重要，本科層次職業(yè)教育作為高等教育中的重要分支，學科建設(shè)也是發(fā)展進程中的必經(jīng)之路。通過分析學科建設(shè)在本科層次職業(yè)教育中的發(fā)展特征，從而提出本科層次職業(yè)教育學科建設(shè)的優(yōu)化路徑。首先，要厘清本科層次職業(yè)教育在高等教育中的作用與職能。其次，以學科建設(shè)為導向，加強課程體系建設(shè)。最后，在明確崗位職責的基礎(chǔ)上，加強師資建設(shè)。多管齊下，促進學科建設(shè)能更好地帶動本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高等教育；本科層次職業(yè)教育；學科建設(shè)

［中圖分類號］? G６４０? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）24-016５-04

在經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展、社會需求快速變化、國際化水平提升的大背景下，社會對高等教育提出了更高的要求，本科層次職業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的重要途徑，提升質(zhì)量也是極其重要的一環(huán)?！蛾P(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》是二十大后部署教育改革工作的首個指導性文件，由此可見國家越來越重視職業(yè)教育，且重視程度之高，深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的任務(wù)之艱巨，對職業(yè)教育的戰(zhàn)略定位越來越突出、實踐要求越來越明確、規(guī)律認識越來越深入。從長遠來看，本科層次職業(yè)教育始終以提升教育質(zhì)量為基本方向，探索高質(zhì)量人才培養(yǎng)路徑，如進行教育評估、加強教育投資、引進國際教育資源、促進教師建設(shè)、創(chuàng)新教育方式、規(guī)范考試選拔等。同時，也出現(xiàn)了一些制約本科層次職業(yè)教育進一步發(fā)展的問題，特別是忽視了學科建設(shè)在其發(fā)展中的地位。

一、學科建設(shè)在本科層次職業(yè)教育中的地位

學科建設(shè)是高等教育的核心和關(guān)鍵。一流人才的培養(yǎng)是高校改革發(fā)展的主旋律，也是高等教育的最終目標。大學的職責是由這個目標來決定的，要么純粹地傳播知識，要么服務(wù)于社會，并承擔科學研究責任，總之，最終目標取決于其指導思想和發(fā)展地位。

然而，無論大學處于何種地位，都是以教學、科學研究、服務(wù)社會為發(fā)展主線，始終不能脫離人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)水平與高校學科規(guī)劃發(fā)展緊密相關(guān)，也影響著學科建設(shè)、課程設(shè)置、師資隊伍等基礎(chǔ)條件的建設(shè)。一流的人才是由一流的學科培養(yǎng)出來的，因此，加強學科建設(shè)可以從根本上實現(xiàn)高等教育的人才培養(yǎng)目標。

學科建設(shè)是提高高校教學質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，也是高校改革推進的起點。提高高校教學質(zhì)量受到多種因素的影響，如宏觀教育政策、辦學規(guī)模、教育教學資源、學術(shù)科研水平、課程體系設(shè)置、師資架構(gòu)、管理體系等。學科建設(shè)同樣也會影響教學質(zhì)量。按學科組織有效運作，可以使同一學科不同研究領(lǐng)域的科研工作者分工協(xié)作，取長補短。因此，建議在加強學科建設(shè)的同時，完善教師科研團隊建設(shè)，推進專業(yè)課程建設(shè)，以保證教學質(zhì)量。

對于社會發(fā)展的需求，政府通過各項政策大力支持發(fā)展本科層次職業(yè)教育。學科建設(shè)作為本科層次職業(yè)教育發(fā)展中必須面臨的進程，目前還處于不斷探索階段，與普通高等教育一樣，本科層次職業(yè)教育學科建設(shè)同樣決定了人才培養(yǎng)方向和水平，并受到培養(yǎng)目標、政府教育政策和社會需求三個方面的影響。通過高校師資隊伍建設(shè)與學科建設(shè)的有機結(jié)合，能夠提升高校整體的競爭力，一方面通過教學活動以及科學研究的并舉推動學科建設(shè)，最終適應(yīng)社會需要；另一方面通過學科梳理與規(guī)劃，設(shè)置專業(yè)課程，促進人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學科可持續(xù)健康發(fā)展。

學科建設(shè)是一個系統(tǒng)化的項目，包括學校教學、科研、人才培養(yǎng)、研究方向、學術(shù)交流和基礎(chǔ)設(shè)施等要素。開展本科層次職業(yè)教育的高校加強學科建設(shè)要調(diào)動主體要素、高效配置資源，在提高學科整體水平的過程中，實現(xiàn)教學、科研和社會需求的統(tǒng)籌均衡發(fā)展。

本科層次職業(yè)教育的學科發(fā)展依賴于大學的發(fā)展，反之，大學發(fā)展也依賴于學科的發(fā)展。社會的發(fā)展需要大學職能的多樣化，并從常規(guī)教學、科學研究、社會服務(wù)等方面滿足社會發(fā)展的要求。因此，本科層次職業(yè)教育主要圍繞科研、教學、學生就業(yè)需求等方面著手學科建設(shè)，以學科建設(shè)為指導的科研活動可以建立高水平學術(shù)團隊，通過科研成果的不斷積累，創(chuàng)新思路和方法，逐漸增強教師各方面的應(yīng)用能力和水平。通過支持專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，為本科層次職業(yè)教育探索學科建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)，這對促進理論和實踐教學水平提升具有重要意義。

二、本科層次職業(yè)教育學科建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學科建設(shè)協(xié)調(diào)機制有待完善

目前，本科層次職業(yè)院校意識到學科建設(shè)的重要性，但在高校的學科建設(shè)中存在著一些誤區(qū)，如忽略學科建設(shè)是否與崗位設(shè)置匹配、是否符合培養(yǎng)要求、是否有完備的課程體系、是否有高水平師資架構(gòu)，這些誤區(qū)可能導致科研以專業(yè)為導向、科學研究水平較低、學科負責人職責不明確等。在這種情況下，每一個關(guān)鍵步驟都沒有以學科建設(shè)為落腳點，缺乏有效的協(xié)調(diào)機制。

在學科建設(shè)中，由于思想認識不夠，院校重視的是科學研究，容易忽視教學活動。目前，國內(nèi)大多數(shù)大學普遍重視科研工作，其主要原因是科研可以獲得一些資金支持，而教學活動則需要持續(xù)性資金投入。此外，平衡科學研究與教學活動之間的關(guān)系傾向于模糊處理。

（二）專業(yè)課程體系設(shè)置不合理

目前，本科層次職業(yè)院校正處于摸索學科建設(shè)的階段，應(yīng)根據(jù)自己的獨特優(yōu)勢發(fā)展某些重點課程，在此過程中，專業(yè)課程建設(shè)沒有得到足夠的重視。通常情況下，院校在設(shè)置專業(yè)課程時，要考慮課程為科技研發(fā)奠定基礎(chǔ)，從而形成自身特色，專業(yè)課程設(shè)置不僅會影響課堂教學的效果，也會影響學生就業(yè)能否適應(yīng)崗位需求。

此外，課程體系的重新規(guī)劃，包括新課程的引入、專業(yè)課程和選修課的選擇、不同考查類型的課程安排等，都缺乏教學理論基礎(chǔ)，這些問題會影響學科建設(shè)的完整性和獨特性。如果專業(yè)課程設(shè)置不合理，就不能反映本科層次職業(yè)教育學科建設(shè)的獨特性，就很難吸引學生參與。此外，它還會增加教學的難度，不能保證教學效果。

（三）師資隊伍達不到要求

本科層次職業(yè)院校需要一支熟練技術(shù)操作和理論知識的“雙師型”教師隊伍，教師既要具有吸收理論知識的基礎(chǔ)能力，同時也需是“實干型”專家。目前，本科層次職業(yè)院校的教師隊伍構(gòu)成基本是畢業(yè)或就職于應(yīng)用型大學和研究型大學，獲取的理論與技能知識都較為系統(tǒng)化、完整化，無法在短時間內(nèi)適應(yīng)大學學科建設(shè)不斷發(fā)展的需求，不能完全勝任技術(shù)技能型日常教學活動以及科學研究工作，因此亟須培養(yǎng)合格的“雙師型”師資隊伍。另外還存在的問題是，學術(shù)氛圍不夠濃，參加高層學術(shù)會議的教師人數(shù)少、大學舉辦的重大學術(shù)會議數(shù)量少、教授的國內(nèi)外合作研究經(jīng)驗少、各級學術(shù)組織職位低、學術(shù)研究水平不高，在全校的科研工作中，有“單兵作戰(zhàn)、小兵作戰(zhàn)、散兵多”的現(xiàn)象，較少有團隊合作，缺乏高水平的科研項目和重大科技創(chuàng)新項目。

另外，培養(yǎng)“實干型”師資需要引進人才，來自企業(yè)行業(yè)的工程師參與日常教學，能夠提供更為完整的技術(shù)技能操作，這就需要大力開展校企合作，建立校企合作的“人才庫”，但這不是一蹴而就的。若能有針對性地解決由師資構(gòu)成暴露出的問題，職業(yè)本科院校完成學科建設(shè)指日可待。

（四）發(fā)展過程中缺少經(jīng)費支持

教育部直屬大學國家有相關(guān)的政策性投資，并且有大量的民間資本投入，而地方性職業(yè)院校公共財政支持力度有限，其教學、科研等主要依賴于地方財政投入。發(fā)展本科層次職業(yè)教育需要充足的實驗基地、模擬實驗室、校企合作實訓基地等設(shè)施投入，地方財政對高等教育甚至是職業(yè)教育的投入能力有限，使得職業(yè)院校無法獲得更為充分的經(jīng)費維護實驗實訓等硬件設(shè)施，經(jīng)費的不足將大大制約高等教育整體發(fā)展水平。若院校的辦學理念和外部支持力量沒有并力而行，將會很大程度上限制本科層次職業(yè)院校的學科建設(shè)。

就發(fā)展的不同點而言，國內(nèi)各類大學競爭力的不同大致表現(xiàn)在兩個層面：（1）基本辦學條件不均衡。各高校都處于本科層次，但是所屬地域差異，各類資源的支持力度參差不齊，究其原因，是我國東西部區(qū)域的內(nèi)生力量不平衡。東部發(fā)達地區(qū)的本科層次職業(yè)教育相對有較為先進的辦學條件、充足的師資力量、優(yōu)越的管理制度、完善的人才培養(yǎng)模式等，中西部地區(qū)在各方面明顯存在不足。（2）人才培養(yǎng)方案與辦學條件不同，本科層次職業(yè)院校的發(fā)展方向，直接決定了學校整體競爭力能否有顯著提升。因此，規(guī)劃一條能夠通過本科職業(yè)教育帶動經(jīng)濟社會發(fā)展的路徑，對提升本科層次職業(yè)院校競爭力具有顯著的影響，然而，眾多本科層次職業(yè)院校在明確自身辦學方向時，沒有圍繞自身特色和優(yōu)勢，并將其充分發(fā)揮，忽視高校為地方經(jīng)濟發(fā)展貢獻的考量，在一定程度上學科建設(shè)的引導方向產(chǎn)生偏離，最終導致競爭力提升緩慢。

三、本科層次職業(yè)院校學科建設(shè)路徑優(yōu)化

眾多研究者認為，本科層次職業(yè)院校需要增強硬實力，培育能夠凸顯自身特色的學科專業(yè)，提升其競爭力。同時也需要繼續(xù)推進創(chuàng)新應(yīng)用研究，調(diào)動學科與產(chǎn)業(yè)的進一步融合。

（一）厘清地位與職能，協(xié)調(diào)多方關(guān)系

本科層次職業(yè)院校必須明確自身的地位與職能，并處理好教育教學、科學研究和社會服務(wù)之間的關(guān)系。需要做好學科建設(shè)規(guī)劃，明確學科建設(shè)目標，學科建設(shè)方案應(yīng)根據(jù)學校技術(shù)技能型特點，緊密結(jié)合區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，將學科建設(shè)方案中的學校目標、職能部門目標、學院目標和教師個人目標相聯(lián)系協(xié)調(diào)，形成統(tǒng)一的綜合目標體系。自中世紀以來，以大學為基礎(chǔ)單位的高等教育經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程，從簡單的知識傳授到科學研究責任，再到美國“莫里爾贈地法案”提出的社會服務(wù)?，F(xiàn)代大學的功能越來越多樣化，社會對大學的要求也在發(fā)生變化。然而，無論我們?nèi)绾卫斫飧叩冉逃谋举|(zhì)和功能，不可否認的是，教育必須解決教什么（教育內(nèi)容）、如何教（教育方法）、如何運行（教育管理系統(tǒng)）、培養(yǎng)什么樣的人（教育目標）的問題。因此，本科層次職業(yè)教育學科建設(shè)面臨更大的挑戰(zhàn)與沖突，如素質(zhì)教育和專業(yè)教育之間的沖突、理論教育和實踐教育之間的沖突、教學與科學研究之間的沖突、教育目標與學生就業(yè)之間的沖突等。因此，只有明確本科層次職業(yè)教育的地位與職能，才能使教育政策、社會資源投入配置更加合理，且能提高本科層次職業(yè)教育的經(jīng)濟效益和社會效益，并促進其充分發(fā)展。

（二）優(yōu)化課程布局，突出特色

本科層次職業(yè)院校在發(fā)展過程中需不斷調(diào)整和優(yōu)化課程體系，處理好課程與學科建設(shè)、人才培養(yǎng)之間的關(guān)系。高校的人才培養(yǎng)是由代表本學科發(fā)展方向的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案所決定的，最基礎(chǔ)的是專業(yè)課程體系建設(shè)。因此，專業(yè)課程體系建設(shè)不僅反映了該學科現(xiàn)有的先進科學知識，同時還反映了社會、企業(yè)、市場需求的變化。專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)以學科建設(shè)為導向，結(jié)合科學研究，引進新學科知識、新技術(shù)、新課程。同時，學科建設(shè)團隊應(yīng)在社會各個層面積極開展研究活動，匯總和分析社會發(fā)展需求信息，以完善專業(yè)課程體系，滿足社會對人才的需求。濃縮學科研究方向是學科建設(shè)的基礎(chǔ)和先導，在選擇重點學科的方向時，應(yīng)注意充分預(yù)見學科發(fā)展的趨勢，充分發(fā)揮院校自身的特點和優(yōu)勢，不斷創(chuàng)造高水平的科研成果，增強職業(yè)本科院校服務(wù)社會和區(qū)域經(jīng)濟的能力。

因此，本科層次職業(yè)院校的學科建設(shè)應(yīng)以專業(yè)課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)。課程按照課程體系和教學計劃統(tǒng)籌安排，通過不斷修訂調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，改進教學質(zhì)量和促進學風建設(shè)，同時不能與社會脫節(jié)，為學生就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（三）重視師資隊伍建設(shè)

高校的教學活動和科學研究本身就是互補且共同發(fā)揮作用的，除此之外，它們也有矛盾點，如教學和科研如何更好地分配教師的時間和精力、經(jīng)費如何分配等。本科層次職業(yè)院校學科建設(shè)的重點是能夠符合自身發(fā)展規(guī)律并保持學術(shù)研究的先進性，能夠通過專業(yè)課程建設(shè)滿足人才的社會需求，一方面，科學研究可以促進學科建設(shè)，可以建立一支高精尖“雙師型”教師隊伍。學科帶頭人是一個學科學術(shù)團隊的靈魂和核心，其水平將直接影響學科發(fā)展的水平和特點，院校要通過多種渠道、形式豐富重點學科和特色學科的實力，大力培養(yǎng)和引進能夠迅速提高學科水平的高水平人才，建立一套“開放、平等、有競爭力、優(yōu)秀”的人才體系。優(yōu)秀人才的選拔和任命機制將為選定的學科領(lǐng)導、學術(shù)領(lǐng)導和學術(shù)骨干提供關(guān)鍵支持，如提供國內(nèi)外研究機會，鼓勵和支持參與國內(nèi)外一流大學和高水平科研項目，提高學術(shù)水平，敦促學科團隊定期開展學術(shù)活動；另一方面，教學是傳授知識、傳承文化、培養(yǎng)人才的途徑，將研究成果付諸實踐，可通過教學來實現(xiàn)。因此，教學在科學研究的指導下，理論與實踐相結(jié)合，把握前沿動態(tài)，不僅可以提高教學質(zhì)量，也能有效解決科學研究與教學之間的矛盾，并將它們結(jié)合起來，以及推廣培養(yǎng)創(chuàng)新人才。推動師資建設(shè)與學科建設(shè)并行，實行“雙導師制”，教師同時在企業(yè)和院校接受各項技能的培養(yǎng)，基于培養(yǎng)高水平技術(shù)技能型人才需要，教師不僅要有專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，還需要把“服務(wù)國家和社會發(fā)展”作為提升目標。

（四）優(yōu)化資源配置，合理利用經(jīng)費

重大設(shè)備必須與重大目標相匹配，要考慮設(shè)備與成果的關(guān)系。一方面應(yīng)根據(jù)科研目標確定設(shè)備；另一方面應(yīng)加大重大設(shè)備的開放程度，提高設(shè)備的利用率和成果產(chǎn)出率。另外，在學科建設(shè)的經(jīng)費配置方面，可側(cè)重技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，一方面是指對學生的培養(yǎng)；另一方面是指對學科梯隊的培養(yǎng)。對學生的培養(yǎng)，經(jīng)費重點用于支持和鼓勵學生參與科研和發(fā)表論文等成果、參加各種學術(shù)活動。學科建設(shè)經(jīng)費用于對學科帶頭人和學術(shù)骨干的培養(yǎng)，支持、鼓勵相應(yīng)學科帶頭人和骨干參與高層次院校關(guān)于學科建設(shè)的交流活動。本科層次職業(yè)院校應(yīng)當有長遠的眼光、寬廣的胸懷，不僅要擅長“吸納”人才，更要能夠“培育”人才，不斷創(chuàng)造條件、創(chuàng)造機會培養(yǎng)人才。目前，國家已大力著手本科層次職業(yè)教育試點，對師資、經(jīng)費等大力支持投入，但如何使得更多的財政專項經(jīng)費合理用在學科建設(shè)中的科研與人才培養(yǎng)上，同時又能最大限度管理好使用好經(jīng)費，還值得進一步思考和研究。

四、結(jié)束語

本科層次職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，職業(yè)教育從社會邊緣成為社會發(fā)展的中心，在知識庫、人才庫等方面發(fā)揮著重要的作用。高校作為人才培養(yǎng)、科研和社會服務(wù)、學科建設(shè)和發(fā)展的具體主導者，影響著學校專業(yè)建設(shè)、科研和教學隊伍的質(zhì)量和效率，決定了學校發(fā)展目標和水平。學科建設(shè)是高校建設(shè)的核心，是職業(yè)本科院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的支撐，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，學科建設(shè)涉及專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的目標與規(guī)范、教育教學資源的配置與協(xié)調(diào)、高等教育的質(zhì)量與效率、高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的協(xié)調(diào)與適應(yīng)。滿足國家和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才培養(yǎng)，在很大程度上取決于高校的學科建設(shè)。對于職業(yè)本科院校來說，學科建設(shè)是一切工作的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)、核心競爭力、學校水平和社會聲譽等的基本保障，如果沒有高水平的學科建設(shè)，就意味著很少有高水平的科學研究成果和優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，使“大學無水”。因此，本科層次職業(yè)教育在學科建設(shè)中要厘清自身職能與地位，協(xié)調(diào)好各方面的聯(lián)系，大力開展課程優(yōu)化，重點突出自身特色，也需要重視師資隊伍建設(shè)，同時做好資源配置，對各方投入的經(jīng)費合理利用。

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◎編輯 魯翠紅

作者簡介：黃麗陽（1996—），女，漢族，江蘇泰州人，碩士研究生，研究實習員，研究方向：高等教育、教育經(jīng)濟、教育管理。