趙永莉　吳子澄

［摘? ? ? ? ? ?要］? OBE教育理念強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。伴隨著高校課程教學(xué)方法的推陳出新，采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，提高過程化考核比重，對(duì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和解決實(shí)際問題的能力有積極作用。以會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)核心課程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為例，基于OBE理念，探索“三階段九個(gè)方面”的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，從課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)學(xué)習(xí)階段制訂相應(yīng)的考核方式，最終形成一套涵蓋全過程的評(píng)價(jià)體系。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 成果導(dǎo)向教育；翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；過程考核

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）24-0153-04

教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，以推動(dòng)課堂教學(xué)革命[1]。翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）指學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并完成測(cè)試，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師通過課前學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整課堂傳授內(nèi)容[2]。課堂上有更多的師生互動(dòng)，并將時(shí)間用于學(xué)習(xí)更高層次的內(nèi)容[3]。

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來進(jìn)行[4]。OBE教育理念在1981年首次提出后得到快速發(fā)展，成為歐美國(guó)家教育改革的主流理念。高磊將OBE教育理念融入Photoshop課程考核，成功構(gòu)建混合教學(xué)方式課程考核評(píng)價(jià)體系[5]。北京聯(lián)合大學(xué)韓永萍老師借鑒OBE教育理念實(shí)施課程教學(xué)改革，構(gòu)建了多元化的全過程考核方式，取得了良好的效果[6]。OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，符合“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，與翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略不謀而合，二者結(jié)合可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果?；A(chǔ)會(huì)計(jì)具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、綜合性等特點(diǎn)，是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估等專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及學(xué)科門類多，包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、成本核算、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等[7]。課程內(nèi)容量巨大，知識(shí)涵蓋面廣，學(xué)科分支繁多，具有代表性。本文以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為例，對(duì)OBE理念下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建和實(shí)施。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的不足

（一）考核內(nèi)容不全面

傳統(tǒng)授課方式以PPT+教材為主。僅靠每周的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生難以消化龐大的知識(shí)量[8]。教師必須借助基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)習(xí)安排在課堂以外，供學(xué)生自主研習(xí)。傳統(tǒng)考核側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的記憶性考量，缺乏對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的考察，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)與行業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)。缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和思想道德水平等綜合考評(píng)，尤其缺乏對(duì)學(xué)生協(xié)作等活動(dòng)的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)課程考核體系不能客觀、公正地考核學(xué)生從課前到課后整個(gè)過程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不能全面地衡量其綜合素質(zhì)[9]。

（二）考核方法單一

目前，學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，較少是過程性評(píng)價(jià)[10]。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)以平時(shí)40%+期末60%的比例考核，期末考試成績(jī)占比過大，學(xué)生易養(yǎng)成考前突擊的習(xí)慣。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為本科生二年級(jí)開設(shè)的課程，這種做法不利于學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。僅憑一張?jiān)嚲砘蛞黄撐膩頇z驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)習(xí)過程考核要求較少，不能及時(shí)形成教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效聯(lián)動(dòng)。平時(shí)成績(jī)一般根據(jù)出勤率、作業(yè)完成情況及課堂表現(xiàn)綜合打分。班級(jí)人數(shù)眾多，任課教師無法詳細(xì)考查每位學(xué)生的具體表現(xiàn)，打分具有一定的主觀性，不能客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，容易造成成績(jī)?cè)u(píng)定的隨意性和無差異性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)里看到的僅僅是自己的考試成績(jī)，看不到錯(cuò)題和正確答案，不利于改正問題和鞏固知識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)反饋滯后

如將期末考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，任課教師只有在期末批改試卷后，才能了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度。一張?jiān)嚲碇R(shí)點(diǎn)覆蓋面有限，教師無法通過這種考核方法來判斷學(xué)生真實(shí)的知識(shí)接受情況和各項(xiàng)能力。及時(shí)準(zhǔn)確的課程考核評(píng)價(jià)有助于教師迅速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)時(shí)改進(jìn)教學(xué)過程中的不足，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诜D(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革要取得好的效果，亟須構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念相適應(yīng)、符合學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新的學(xué)習(xí)過程考核評(píng)價(jià)體系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

正如伯格曼等學(xué)者所指出的，翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)基本特征是希望將課堂中的關(guān)注點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷推廣應(yīng)用，其具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）評(píng)價(jià)理念：以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向

OBE理念下，翻轉(zhuǎn)課堂基于成果導(dǎo)向型學(xué)習(xí)理念，遵循“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育理念，力求在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)等高階思維能力?？上葟臒狳c(diǎn)問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過介紹基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的最新研究成果，講解其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)和原理，并以此考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在課前先介紹成本核算的發(fā)展歷史，即從1885年美國(guó)的亨利·梅特卡夫所著的《制造成本與工廠管理》到21世紀(jì)以來的電子商務(wù)成本會(huì)計(jì)。理論呈現(xiàn)結(jié)束后，教師發(fā)布2022年洛陽地方龍頭企業(yè)洛陽欒川鉬業(yè)集團(tuán)股份有限公司的財(cái)務(wù)報(bào)告，并重點(diǎn)介紹洛陽鉬業(yè)的成本核算數(shù)據(jù)。解釋清晰后，讓學(xué)生自主介紹洛陽鉬業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本包括哪些項(xiàng)目，以及其中蘊(yùn)含了什么經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的長(zhǎng)期平均成本曲線理論、機(jī)會(huì)成本理論、最優(yōu)生產(chǎn)規(guī)模理論等。教師可根據(jù)學(xué)生給出的具體答案對(duì)學(xué)生知識(shí)歸納、總結(jié)以及理解運(yùn)用的能力進(jìn)行考評(píng)。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)：從側(cè)重評(píng)教向側(cè)重評(píng)學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)重在評(píng)價(jià)教師教的情況，如教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)方式和手段等，而忽視了對(duì)學(xué)生思想道德水平、思維方式、學(xué)習(xí)成效等關(guān)乎學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程性指標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)則更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力等。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容：從注重成績(jī)轉(zhuǎn)向注重過程

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)更多地關(guān)注一份試卷反映的學(xué)習(xí)結(jié)果，難以反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化及效果。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果等。教師可利用時(shí)事熱點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程。以2023年3月德勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所被財(cái)政部勒令停業(yè)這一熱點(diǎn)事件為例，教師首先通過學(xué)習(xí)通等App將德勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所的基本信息發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主查閱企業(yè)的成本核算方法和組成內(nèi)容，以小組形式討論，每組介紹一種成本核算方法，并在課堂上以PPT形式展示。展示內(nèi)容需涵蓋基礎(chǔ)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂提問，如不同方法用于企業(yè)成本核算有什么優(yōu)缺點(diǎn)以及適用的場(chǎng)景。教師設(shè)計(jì)課后延伸拓展練習(xí)項(xiàng)目，利用課堂講解的方法和原理，每個(gè)小組設(shè)計(jì)一種企業(yè)成本核算計(jì)算方法（可面向不同類型企業(yè)，具有理論可行性即可）。各環(huán)節(jié)取得的成績(jī)均計(jì)入課程總評(píng)成績(jī)。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從側(cè)重靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)

OBE理念下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過多的靜態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，而不是統(tǒng)一、相同的基礎(chǔ)。側(cè)重于基于學(xué)生個(gè)性差異，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)及其綜合能力的提升過程。因此，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)更多地注重學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

為準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程特點(diǎn)，課題組探索制訂了“三階段九個(gè)方面”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表1），分別從課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過程突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核。為了避免傳統(tǒng)考核方式中考核結(jié)果無法反映真實(shí)學(xué)習(xí)情況的問題，課題組在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都進(jìn)行考核且制訂了對(duì)應(yīng)的考核指標(biāo)。課前預(yù)習(xí)階段，授課教師先確定本節(jié)課的教學(xué)范圍，學(xué)生通過智慧教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)并完成討論和測(cè)試，完成情況和學(xué)習(xí)效果將作為課堂講解重難點(diǎn)的重要依據(jù)。課堂小組展示后進(jìn)行討論及隨堂測(cè)驗(yàn)作為課中研習(xí)的成績(jī)。課后組織學(xué)生進(jìn)行延伸拓展訓(xùn)練，并要求學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)主題的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，這是構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)考核體系的難點(diǎn)。首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的智力勞動(dòng)，衡量這項(xiàng)活動(dòng)效果如何，本身就是復(fù)雜的技術(shù)。其次，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣各具特色，表現(xiàn)各異，確定一個(gè)普適且可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)困難。最后，一般而言，學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)應(yīng)服務(wù)于學(xué)習(xí)效果，如何避免學(xué)生只做學(xué)習(xí)的樣子、表現(xiàn)“學(xué)習(xí)狀”，如何保證學(xué)生“真學(xué)”，需要教師精心設(shè)計(jì)?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程考核體系的構(gòu)建是集成多個(gè)指標(biāo)的綜合考核過程。課題組將考核過程分為四個(gè)層次，考核過程結(jié)合了智慧教學(xué)平臺(tái)以及傳統(tǒng)課堂考試形式。具體方法為：將考核成績(jī)細(xì)分為四級(jí)，形成如圖1所示的考核過程。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考核的總成績(jī)分為期末考試成績(jī)和過程考核成績(jī)的綜合。其中期末考試采用紙質(zhì)試卷的形式進(jìn)行，教學(xué)過程考核的成績(jī)由課前、課中、課后考核組成。課前預(yù)習(xí)的考核借助智慧教學(xué)平臺(tái)提供的考試模塊統(tǒng)計(jì)得分。最終總成績(jī)由各個(gè)部分加權(quán)得出。

“三階段九個(gè)方面”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具體實(shí)施過程如下。

（一）課前預(yù)習(xí)階段

教師在授課前通過超星學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)大綱、PPT、微視頻、論文以及在課堂上要列舉的討論案例，以便學(xué)生能預(yù)先了解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)并厘清學(xué)習(xí)思路。下面以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的第11版第8章“成本計(jì)算”為例介紹詳細(xì)實(shí)施過程。首先，發(fā)布2022年洛陽欒川鉬業(yè)集團(tuán)股份有限公司財(cái)務(wù)成本核算的宣傳片，以直觀教具吸引學(xué)生的注意力，快速導(dǎo)入課堂。其次，介紹“成本概念辨析”“計(jì)入資產(chǎn)的成本”“發(fā)出存貨成本的計(jì)算”等章節(jié)知識(shí)，播放成本核算教學(xué)視頻讓學(xué)生直觀了解成本核算過程中具體的操作流程。觀看特定視頻時(shí)長(zhǎng)后方可進(jìn)入章節(jié)測(cè)試環(huán)節(jié)，回答現(xiàn)在通常使用的成本核算方法有哪些、成本核算的應(yīng)用領(lǐng)域等。包括但不限于輔助企業(yè)做好成本管理工作，直接影響企業(yè)的成本預(yù)測(cè)、計(jì)劃、分析、考核和改進(jìn)等控制工作，直接影響企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)決策，影響企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀態(tài)等。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，從觀看課程的視頻時(shí)長(zhǎng)、平臺(tái)章節(jié)測(cè)試成績(jī)、參與討論次數(shù)三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。利用智慧教學(xué)平臺(tái)的考核、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，有利于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)接受情況的精準(zhǔn)掌握，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，將教師精力集中于難點(diǎn)解析、課后討論的設(shè)計(jì)等。涉及學(xué)習(xí)的全過程，也有助于避免學(xué)生養(yǎng)成只重視期末考試而忽視日常學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索的欲望。

（二）課中研習(xí)階段

學(xué)生課中研習(xí)階段重在考核學(xué)生理解知識(shí)的程度以及與人分享學(xué)習(xí)成果的表達(dá)能力，主要從課堂展示的次數(shù)及質(zhì)量、參與討論的次數(shù)及質(zhì)量、隨堂測(cè)驗(yàn)等三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的課中研習(xí)情況。自己設(shè)計(jì)和參與主題討論活動(dòng)，利用學(xué)習(xí)通“搖一搖”功能抽取小組分別展示。例如，展示成本核算公式，計(jì)入資產(chǎn)成本的組成部門，資產(chǎn)入賬價(jià)值的計(jì)算、營(yíng)業(yè)成本的計(jì)算等?；蛘咦寣W(xué)生通過查閱總結(jié)，展示所總結(jié)的成本核算研究成果（課前所布置任務(wù)）。例如，曾健榮發(fā)表的《作業(yè)成本法在制造企業(yè)的應(yīng)用分析》一文利用動(dòng)因理論展開成本核算，意圖提高成本管控的精細(xì)度，通過實(shí)地調(diào)研方式力圖引入全流程成本核算機(jī)制，提高制造業(yè)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)生可在課堂上討論全流程成本核算機(jī)制的使用方法和應(yīng)用前景。最后發(fā)布隨堂測(cè)試，考查論文中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生之間相互打分。針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師打分和學(xué)生互評(píng)共同計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

（三）課后復(fù)習(xí)階段

學(xué)生課后復(fù)習(xí)階段重在學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，可以從作業(yè)完成質(zhì)量、延伸拓展練習(xí)質(zhì)量（課后參加創(chuàng)新項(xiàng)目、教師科研實(shí)驗(yàn)等）等方面考查，設(shè)計(jì)拓展練習(xí)項(xiàng)目讓學(xué)生分組完成。計(jì)入資產(chǎn)的成本的計(jì)算和發(fā)出存貨成本的計(jì)算是成本核算的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生根據(jù)本章節(jié)的成本核算機(jī)理設(shè)計(jì)幾個(gè)成本核算的優(yōu)化方案。學(xué)生在完成拓展練習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)誠(chéng)信和合作態(tài)度等也將納入過程性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)果對(duì)比分析

為了研究本文提出考核體系的實(shí)際效果如何，現(xiàn)以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程考核體系，并設(shè)置了對(duì)照組進(jìn)行效果對(duì)比。課程實(shí)驗(yàn)過程選取了會(huì)計(jì)學(xué)院兩個(gè)班級(jí)分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)組的綜合考評(píng)平均成績(jī)高出對(duì)照組11分；實(shí)驗(yàn)組的出勤率優(yōu)于對(duì)照組，為對(duì)照組的1.3倍。主要原因是翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且系統(tǒng)自帶簽到功能，使學(xué)生難以逃課。為了解學(xué)習(xí)通翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受程度，在170名學(xué)生和15名教師中間進(jìn)行了該教學(xué)模式的興趣度問卷調(diào)查，超過9成的受訪學(xué)生表示能夠接受且愿意嘗試。8成的受訪教師認(rèn)為該教學(xué)模式可以提高教學(xué)質(zhì)量，并愿意采用。

五、總結(jié)和反思

本文以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例，在OBE理念下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，制訂了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的考核體系。通過在超星平臺(tái)發(fā)布的課程短視頻和學(xué)習(xí)資料，將課程知識(shí)點(diǎn)講解在課前完成，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。課中研習(xí)階段通過展示、提問、討論、隨堂測(cè)驗(yàn)等多種方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。采用多維度考核方式，增加過程性考核比重，全面綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后考量學(xué)生參加創(chuàng)新項(xiàng)目、教師科研實(shí)驗(yàn)等任務(wù)中表現(xiàn)出來的誠(chéng)信和合作態(tài)度、創(chuàng)新能力等，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，為以后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。對(duì)比實(shí)驗(yàn)證明，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)授課形式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且過程考核方式更全面，能提高授課教師的工作有效性，減輕不必要的工作負(fù)擔(dān)。

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◎編輯 鄭曉燕

基金項(xiàng)目：洛陽市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2023A002）。

作者簡(jiǎn)介：趙永莉（1979—），女，漢族，河南洛陽人，碩士研究生，講師，研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、旅游規(guī)劃。