上海市楊浦區(qū)本溪實(shí)驗(yàn)幼兒園 桂理圓

學(xué)前教育階段是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒除了需要家長(zhǎng)的陪伴，更離不開個(gè)別化的教育引導(dǎo)。部分幼兒家長(zhǎng)既要忙于工作，又要照顧幼兒的生活起居，實(shí)在是力不從心。如何體現(xiàn)協(xié)商性家園共育的優(yōu)長(zhǎng)、及時(shí)發(fā)揮幼兒教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)做好家庭教育，已成為教師和家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。

通過各時(shí)期的教育探索，我們發(fā)現(xiàn)親子游戲是一條很好的家園溝通紐帶。通過親子游戲，一方面可以增進(jìn)親子之間的親密關(guān)系，另一方面教師可以按照幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，通過設(shè)置教育游戲主題等方式指導(dǎo)家長(zhǎng)參與親子游戲，達(dá)到家園共育的目的。經(jīng)過近兩個(gè)學(xué)期的研究探索，我園總結(jié)出以下遵循兒童發(fā)展規(guī)律且行之有效的親子游戲指導(dǎo)策略。

1 利用園所平臺(tái)積極推送親子游戲

教師可以通過園所公眾號(hào)推送游戲活動(dòng)資源、通過上海家校促進(jìn)項(xiàng)目等平臺(tái)向家長(zhǎng)普及科學(xué)的育兒觀念、通過孩子通APP交流展示模塊與家長(zhǎng)攜手引導(dǎo)幼兒快樂游戲。在與幼兒及家長(zhǎng)的互動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，親子游戲很受幼兒和家長(zhǎng)的喜愛，尤其是一些簡(jiǎn)單有趣的游戲，對(duì)促進(jìn)親子游戲體驗(yàn)、緩和親子關(guān)系有顯著作用。例如，在園所公眾號(hào)中推出的親子游戲“玩轉(zhuǎn)撲克牌”中，我們針對(duì)不同年齡段幼兒設(shè)計(jì)了不同的游戲玩法：小班玩法是“猜猜誰走了”，幼兒從數(shù)字5以內(nèi)的牌中抽三張，并記住牌上的數(shù)字，然后閉上眼睛，家長(zhǎng)隨后從三張中抽一張出來，請(qǐng)幼兒猜猜家長(zhǎng)抽到的是數(shù)字幾，這一游戲可以增強(qiáng)親子游戲的互動(dòng)性；中班玩法是“對(duì)對(duì)碰”，即將4對(duì)牌打亂順序，背面朝上放在桌上，家長(zhǎng)和幼兒輪流翻牌，一人一次各翻兩張，相同可以拿到手里，不同就再蓋回去，最后看看誰手里的牌最多，這一游戲可以鍛煉幼兒的規(guī)則意識(shí)和記憶力；大班玩法是“數(shù)字金字塔”，即放三列牌，依次為1、2、3張牌，呈金字塔形狀，要求基數(shù)為6（每一列的和等于6），通過這一游戲可以達(dá)到啟蒙幼兒數(shù)學(xué)思維的目的，幼兒和家長(zhǎng)還創(chuàng)造出更多列和更多基數(shù)的金字塔玩法。

教師所挑選的親子游戲既有益智性又有趣味性，所選的材料較普遍、易獲得易整理，受到幼兒和家長(zhǎng)的廣泛好評(píng)。

2 個(gè)別化指導(dǎo)，共建家園共育橋梁

家訪是教師監(jiān)督家長(zhǎng)實(shí)施有效家庭教育指導(dǎo)的前提和途徑。我們?cè)诰€下家訪的基礎(chǔ)上，利用信息化平臺(tái)進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，共建家園共育橋梁。例如，教師可以通過騰訊會(huì)議等方式舉行兩周一次的幼兒面對(duì)面交流會(huì)，不強(qiáng)制幼兒和家長(zhǎng)必須每次都參加，而是鼓勵(lì)參與的幼兒積極分享與交流。我們還在釘釘、微信群等平臺(tái)創(chuàng)建親子游戲互動(dòng)群，為幼兒與幼兒之間搭建互動(dòng)交流的橋梁。隨后，我們還通過線上家訪、收集數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷等方式掌握不同家庭的教育狀況、親子關(guān)系，了解家長(zhǎng)在育兒方面的困惑和難題，并針對(duì)這些問題進(jìn)行疏導(dǎo)和答疑。教師可以針對(duì)家長(zhǎng)普遍存在的陪伴幼兒時(shí)間較少、幼兒由老人照顧等問題組織各教研組積極調(diào)研，及時(shí)調(diào)整家庭教育指導(dǎo)策略，有的放矢地開展家園共育活動(dòng)，提升親子陪伴質(zhì)量。我們還通過“育兒小貼士”“觀察評(píng)價(jià)表”等方式告知家長(zhǎng)如何有針對(duì)性地開展親子游戲，使家長(zhǎng)一目了然地進(jìn)行科學(xué)育兒指導(dǎo)。這里的“觀察評(píng)價(jià)表”是以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中五大領(lǐng)域結(jié)合親子游戲方案點(diǎn)對(duì)點(diǎn)設(shè)計(jì)而成，具有普遍的指導(dǎo)意義。例如，針對(duì)中班幼兒，我們依托微信小程序開展在線問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)普遍缺乏對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的正確指導(dǎo)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)“花兒朵朵開”水果拼盤游戲中增加“溫馨小貼士”，提示家長(zhǎng)如何在游戲中正確引導(dǎo)幼兒，例如以下提示：“寶貝快看看冰箱里有什么水果？”“你想做什么造型呢？”“你能為作品取名字嗎？”等。為了讓家長(zhǎng)清楚幼兒完成這項(xiàng)游戲會(huì)提升哪方面的能力，我們還特別制作了中班年齡段幼兒“觀察評(píng)價(jià)表”，涉及健康、語言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域，讓家長(zhǎng)直觀地了解每個(gè)領(lǐng)域的觀察要點(diǎn)，比如健康領(lǐng)域中幼兒喜歡吃的各種瓜果蔬菜、藝術(shù)領(lǐng)域中幼兒能沿著輪廓剪出簡(jiǎn)單圖形等。

3 注重幼小銜接，培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣

理想的幼小銜接應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)前教育階段，因?yàn)檫@一時(shí)期是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，以及熱愛勞動(dòng)等生活習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。很多家長(zhǎng)認(rèn)為游戲就是玩玩具、唱歌、跳舞，殊不知通過生活游戲能夠培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。例如，通過游戲引導(dǎo)幼兒幫助家人分擔(dān)家務(wù)，不僅能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，還能加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立做事的能力。我園教師通過家訪和“孩子通”平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒做一些力所能及的家務(wù)，例如洗碗、掃地、做美食（水果拼盤、披薩、面點(diǎn)）等，這樣會(huì)讓幼兒更加熱愛生活，同時(shí)樹立自信心，有利于幼兒性格和習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，我們還指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起繪制“寶貝任務(wù)表”，完成里面的小任務(wù)即可獲得小貼紙等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或擁抱等非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，家長(zhǎng)還可以將最想讓幼兒完成的任務(wù)繪制在內(nèi)，例如，幼兒總是隨手扔垃圾，家長(zhǎng)就可以安排其打掃衛(wèi)生等。

4 了解幼兒的性格特征，注重個(gè)體差異指導(dǎo)

3～6歲時(shí)幼兒性格逐漸形成，有個(gè)別幼兒關(guān)注的游戲形式較為單一，喜歡擁有自己的空間和時(shí)間，不愿意參與互動(dòng)游戲，這就需要家長(zhǎng)利用更多時(shí)間陪伴幼兒?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)陪伴時(shí)間越多，越有利于幼兒性格的塑造，反之幼兒的性格可能會(huì)出現(xiàn)一些問題。例如，在游戲中幼兒如果不太聽指令，家長(zhǎng)無法有效引導(dǎo)幼兒，這可能會(huì)影響到其他學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。這時(shí)候，家長(zhǎng)需要以身作則，控制好情緒，注意與幼兒交流時(shí)的言語和動(dòng)作，盡可能地吸引幼兒的游戲興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與游戲。同時(shí)家長(zhǎng)還應(yīng)該多嘗試鼓勵(lì)幼兒、擁抱幼兒，讓幼兒在父母陪伴和愛的鼓勵(lì)下，逐漸喜歡上親子游戲。

親子互動(dòng)還需要家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的興趣需要，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒，例如，教師針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和五大領(lǐng)域設(shè)計(jì)各種有趣的小游戲：科學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)；社會(huì)領(lǐng)域中的“疊疊衣服”“水果拼盤”；語言領(lǐng)域中的節(jié)奏游戲和“你做我猜”；藝術(shù)領(lǐng)域中的親子創(chuàng)意繪畫等。這些益智游戲都是以幼兒的興趣為主要出發(fā)點(diǎn)，以期讓幼兒在親子互動(dòng)中感受游戲的樂趣，在快樂的游戲氛圍中健康成長(zhǎng)。

5 科學(xué)育兒，提倡游戲?yàn)橹鞯幕?dòng)模式

要開展科學(xué)的育兒指導(dǎo)，教師還需要了解幼兒在家的身心狀況，以及家長(zhǎng)的困難和需求。同時(shí)，要避免家庭教育過早小學(xué)化、學(xué)科化。協(xié)商性家園互動(dòng)模式是教師在溝通互動(dòng)的前提下為家長(zhǎng)提供幫助，指導(dǎo)家長(zhǎng)在日常親子時(shí)光中促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的育兒模式。

幼兒時(shí)期以游戲?yàn)橹?，過早小學(xué)化會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)通過游戲培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解《指南》，掌握科學(xué)育兒知識(shí)，讓家長(zhǎng)堅(jiān)信會(huì)玩的幼兒身體素質(zhì)會(huì)發(fā)展得更全面，會(huì)玩的幼兒頭腦更聰明。幼兒是游戲的主體，是真正的游戲高手，家長(zhǎng)需要配合幼兒做好游戲中的傾聽者、陪伴者、學(xué)習(xí)者。通過觀察幼兒的游戲過程，家長(zhǎng)在幼兒的身上找到閃光點(diǎn)，找到教育契機(jī)并進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)——家長(zhǎng)可以將幼兒日常游戲互動(dòng)、探索發(fā)現(xiàn)等利用微信、“孩子通”發(fā)送給教師，教師隨即根據(jù)家長(zhǎng)的反饋進(jìn)行針對(duì)性的溝通評(píng)價(jià)。教師不但要鼓勵(lì)幼兒，還要肯定家長(zhǎng)的做法，這樣的交流互動(dòng)模式會(huì)成為教師與家長(zhǎng)之間的信任基石，從而構(gòu)建起協(xié)商性的家園互動(dòng)模式。例如，家長(zhǎng)發(fā)送幼兒洗碗的小視頻給教師，教師不能只說：“寶貝真棒，真能干！”還要從幼兒認(rèn)真做某件事情進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，“看到寶貝在幫爸爸媽媽洗碗，老師發(fā)現(xiàn)你非常能干，老師要給你豎大拇指哦！”一邊夸幼兒一邊夸贊家長(zhǎng)懂得放手引導(dǎo)幼兒分擔(dān)家務(wù)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的自理能力等。

育兒能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是幼兒園做好家園共育工作的前提之一?，F(xiàn)在二胎或多胎家庭越來越多，幼兒需要的是高質(zhì)量的陪伴，而家長(zhǎng)需要的是掌握科學(xué)的指導(dǎo)方法，教師則要做個(gè)有心人，將幼兒園一日生活保教的育兒理念傳遞給家長(zhǎng)。相信只要家園合作、平等協(xié)助、互相信任，我們的孩子就能擁有美好的童年時(shí)光，健康成長(zhǎng)！