陳邱虎

基于新課改的教學(xué)背景，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)、自主探索的積極性，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在快樂、輕松的氛圍中掌握知識、理解知識、應(yīng)用知識。初中道德與法治教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，所以，教師應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以逐漸學(xué)會運(yùn)用已掌握的知識解決實(shí)際問題，提高自身的綜合能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依托情境，走向深度學(xué)習(xí)；把握脈絡(luò)，形成知識結(jié)構(gòu)；發(fā)揮主體作用，加深理解。

深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念的提出，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)開辟了新的道路。在素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué)有效融合的背景下，初中道德與法治復(fù)習(xí)課以嶄新的形式出現(xiàn)，使學(xué)生可以獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提高整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效果。深度學(xué)習(xí)與一般的學(xué)習(xí)觀念存在較大的差異，需要教師與學(xué)生具備較高的素養(yǎng)。通過構(gòu)建起知識之間的框架聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以獲得思維意識的拓展延伸，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、初中道德與法治復(fù)習(xí)課影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素分析

1.不注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

在道德與法治復(fù)習(xí)階段，有些教師只是一味地讓學(xué)生記憶學(xué)習(xí)過的知識，導(dǎo)致學(xué)生對復(fù)習(xí)失去了興趣。還有些教師在復(fù)習(xí)課堂，沒有了解學(xué)生的知識盲區(qū)，也沒有引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，更不注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)課上不能有效地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使學(xué)習(xí)只處于淺層次，影響復(fù)習(xí)效果的提升。

2.忽視對知識脈絡(luò)的梳理。

道德與法治復(fù)習(xí)課的重要目標(biāo)就是讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握知識，并通過復(fù)習(xí)課使學(xué)生在頭腦中形成更系統(tǒng)的知識脈絡(luò)。由于學(xué)生缺乏深層次的學(xué)習(xí)與理解，在遇到一些實(shí)際問題時(shí)，就不會利用所學(xué)知識進(jìn)行解釋，解決問題的能力很難提升。

3.學(xué)生主體地位得不到落實(shí)。

在復(fù)習(xí)課上，有些教師還在沿用傳統(tǒng)講解灌輸?shù)姆绞?，對學(xué)過的知識進(jìn)行重復(fù)性講解，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位。教師不注重對教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，沒有突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響了學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)和理解。

二、指向深度學(xué)習(xí)的初中道德與法治復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

1.依托情境，走向深度學(xué)習(xí)。

良好的教學(xué)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在初中道德與法治復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛好進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的案例與課程內(nèi)容進(jìn)行深度融合，引導(dǎo)學(xué)生從生活化的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活態(tài)度。為了集中學(xué)生注意力，教師可以在課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生可以積極地參與到知識的探索與分析中，提升深度學(xué)習(xí)能力。

以統(tǒng)編版道德與法治八年級下冊第六課《我國國家機(jī)構(gòu)》的復(fù)習(xí)為例。教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對我國的政治和經(jīng)濟(jì)制度相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，為深度學(xué)習(xí)我國國家機(jī)構(gòu)相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。教師可以運(yùn)用多媒體，向?qū)W生展示我國的權(quán)力機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、監(jiān)察機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)，使學(xué)生可以更加直觀地感受到國家機(jī)關(guān)工作人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的深度理解。

2.把握脈絡(luò)，形成知識結(jié)構(gòu)。

深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下所開展的道德與法治復(fù)習(xí)課要求學(xué)生掌握不同知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將單元整體學(xué)習(xí)的觀念落實(shí)到復(fù)習(xí)課知識探究中。教師需要將各個(gè)單元以及各個(gè)課時(shí)的知識進(jìn)行有效聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)形成清晰的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的劃分與整合，讓學(xué)生可以對各個(gè)單元標(biāo)題、課時(shí)標(biāo)題以及框架標(biāo)題產(chǎn)生新的認(rèn)知與理解，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪制圖表等方式將知識進(jìn)行整理歸納。

以統(tǒng)編版道德與法治九年級上冊第二單元《民主與法治》的復(fù)習(xí)為例。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以整體的觀點(diǎn)看待本單元的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分別從“追求民主價(jià)值”“建設(shè)法治中國”兩個(gè)方面進(jìn)行深度的探索研究，幫助學(xué)生構(gòu)建起民主與法治之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生更好地理解民主與法治的含義。教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握，提高學(xué)生的知識遷移能力以及實(shí)際應(yīng)用能力。

3.發(fā)揮主體作用，促進(jìn)重難點(diǎn)理解。

基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)背景，學(xué)生的課堂主體地位日益凸顯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極參與到自主探究學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行深入理解，并運(yùn)用科學(xué)合理的方式突破教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效果的提升。教師可以在復(fù)習(xí)課中，將歷年的真題進(jìn)行剖析講述，讓學(xué)生可以更加真切地感受到考查的知識范圍，幫助學(xué)生有效掌握高頻考點(diǎn)，提升應(yīng)對考試的能力，促進(jìn)道德品質(zhì)與法治意識的提升。

以統(tǒng)編版道德與法治七年級下冊第四課《揭開情緒的面紗》的復(fù)習(xí)為例。教師通過檢查了解到學(xué)生對于其中的相關(guān)概念有了很好的理解與把握。在復(fù)習(xí)課中，教師不必對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，而是通過檢查或檢測等手段，了解學(xué)生知識的空白點(diǎn)，確立復(fù)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在本節(jié)課復(fù)習(xí)中，目標(biāo)是讓學(xué)生了解青春期會產(chǎn)生哪些情緒，進(jìn)而懂得如何進(jìn)行情緒管理。在新授課中，教師已經(jīng)了解到學(xué)生對于青春期會產(chǎn)生哪些情緒有了較好的把握，但是對于情緒管理理解得還不太深入，還不懂得如何管理情緒。因此，在復(fù)習(xí)課上教師采取了分組討論的方式，以“情緒管理”為主題，展開合作探究。在小組討論之后，教師讓學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果。在小組探究成果展示階段，教師就可以對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對于學(xué)生在探究中存在的問題進(jìn)行矯正反饋，并且?guī)椭鷮W(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的知識與觀點(diǎn)，使學(xué)生對“情緒管理”有著更深入的認(rèn)知，并且能夠應(yīng)用這些知識來管理自己的情緒。

總的來說，在初中道德與法治復(fù)習(xí)課上落實(shí)深度學(xué)習(xí)的理念符合當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)發(fā)展要求。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生可以在復(fù)習(xí)課中獲得良好的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身道德品質(zhì)以及價(jià)值觀念的提升。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使其可以更好地掌握理論知識，并獲得深度思考、深度探究能力的提升。