趙瑞敏

初中地理教師為了更好地落實“雙減”政策，就要激發(fā)學生探索地理知識的興趣，并使學生全身心地投入到知識探索活動之中，在提高他們認知能力的同時，提升教學效率，減輕學生的學習壓力。

一、組建合作討論式學習小組，減輕學生的學習壓力

初中地理教師要想提高學生課堂學習的有效性，就要創(chuàng)建合作討論式的學習模式，這樣，不僅可以改變傳統(tǒng)枯燥的課堂教學氛圍，還能鍛煉初中生的地理思維，拓寬他們的認知范圍，使其在交流與溝通的過程中掌握更多的學習方法，從而提升班級整體的認知效率，提高課堂教學的實效性。另外，地理教師在設(shè)計小組合作交流的任務(wù)時，除了要緊緊圍繞教材的知識點之外，還要科學地融入一些課外知識要素，使討論內(nèi)容更加豐富，在激起初中生好奇心的同時，也調(diào)動他們主動探究知識的積極性，進而有效提高課上合作交流的效率。

以湘教版地理七年級上冊第四章第三節(jié)《影響氣候的主要因素》的教學為例。教師可以先將他們按照優(yōu)勢互補的原則分成多個合作學習小組，然后再給每組布置不同的探討任務(wù)。例如：A組的學生需要根據(jù)老師提供的“世界年平均氣溫分布圖”討論南北極、赤道和各大陸板塊的氣候特點，并結(jié)合教材內(nèi)容探索造成這種千差萬別的氣候現(xiàn)象的原因；B組學生則需要通過協(xié)同操作的方式模擬演示太陽對地球一年四季的光照變化，討論太陽光的輻射對地球氣候變化的影響；C組學生需要結(jié)合現(xiàn)實生活討論人在一天之中影子的長短變化與體感溫度變化之間的關(guān)系和規(guī)律，從而加深對太陽輻射相關(guān)知識的了解。在小組合作討論與交流活動中，小組成員可以提高學習效率。

二、創(chuàng)建趣味競賽類合作小組，改善班級的學習氛圍

“雙減”不僅要求教師減少課后作業(yè)的布置，還要求教師能夠在有限的 教學時間內(nèi)使學生了解到更多的知識，掌握更扎實的學科技能，從而提高學科綜合素養(yǎng)。對此，為了達到這一教學目標，初中地理教師可以結(jié)合初中生的性格特點、行為習慣、自主學習能力和學科思維水平等要素創(chuàng)建趣味性競賽類小組合作學習活動，在改善班級學習氛圍的同時，提高同學們合作學習的效率，培養(yǎng)他們的競爭意識，提高個人與團隊的綜合競爭力。

在教學湘教版七年級地理下冊第七章之后，教師為了幫助學生加深對東南亞、南亞、西亞、歐洲西部、北極和南極地區(qū)的知識點的記憶，就可以開展小組合作競賽活動。教師可以把本章的重難點知識設(shè)計成多種類型的競賽題目，如連線題、判斷題、選擇題、猜謎題等，然后讓每個學習小組按照比賽規(guī)則進行題目搶答，最后答題數(shù)量最多、準確率最高的一組為獲勝組。地理教師通過設(shè)計趣味性競賽活動，不僅有效改變了初中生的學習態(tài)度，提高了他們探索與復(fù)習的積極性，還能更好地提升課堂教學質(zhì)量，進而培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提升他們的集體榮譽感。

三、構(gòu)建辯論交流式學習小組，挖掘?qū)W習地理的樂趣

初中地理教師為了鍛煉學生的地理思維，培養(yǎng)他們自主探索地理知識的能力，使其在認知的過程中充分感受到地理學習的樂趣，可以開展小組合作辯論活動。教師將不同思維模式、不同思維習慣的學生分在同一個合作小組中，讓他們針對某一問題進行辯論式探討，以此來鍛煉他們的各項思維能力，使其在辯論的過程中產(chǎn)生思想上的碰撞，進而提升他們學習地理知識的積極性和效率。

在教學湘教版地理八年級下冊第七章第四節(jié)《長江三角洲區(qū)域的內(nèi)外聯(lián)系》時，教師要引導(dǎo)各學習小組針對長江三角洲地區(qū)的人口、資源、環(huán)境、生活方式、地域習俗等內(nèi)容進行辯論式探討，每個人都可以結(jié)合自身的生活閱歷發(fā)表觀點。教師通過創(chuàng)建辯論式學習小組，不僅使學生找到了學習的樂趣，還鍛煉了他們的地理思維能力，提高了他們的課堂學習質(zhì)量。

綜上所述，初中地理教師為了有效落實“雙減”政策，可以優(yōu)化課堂教學方式，利用合作學習小組提升學生的互動討論效率，并通過設(shè)計多樣化的合作活動，提高課堂學習的有效性。