王紅芳

隨著我國(guó)不斷深入的課程改革，對(duì)于初中地理核心素養(yǎng)提出了更高的要求。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，做好初高中銜接工作。教師要結(jié)合實(shí)際案例，深入分析教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文主要分析在核心素養(yǎng)下開展初中地理教學(xué)的策略，為相關(guān)教師提供一定的參考和幫助。

一、圖文結(jié)合培養(yǎng)人地觀念

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。初中學(xué)生還處于形象思維階段，如果教師在教學(xué)中只是一味地講解灌輸相關(guān)理論，會(huì)使學(xué)生很難理解。因此，教師要充分利用圖片促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，使學(xué)生了解地理環(huán)境對(duì)于人類活動(dòng)和生活的影響。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖片理解地理知識(shí)和解釋相關(guān)地理現(xiàn)象，提高學(xué)生的識(shí)圖與析圖能力就顯得非常重要。

例如，在教學(xué)人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《人類的聚居地——聚落》時(shí)，教師就可以借助多媒體展示城市與鄉(xiāng)村的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，并總結(jié)、歸納。在進(jìn)行圖片分析時(shí)，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)圖片了解豐富的地理元素，了解這些地理元素對(duì)于地理環(huán)境和人類造成的影響。對(duì)于這些問(wèn)題，都可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)加以解決。另外，教師也可以采用角色扮演的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。教師可以讓學(xué)生一起對(duì)聚落的形成和分布進(jìn)行充分的分析。通過(guò)這種形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到氣候、資源、地形等自然條件對(duì)于聚落產(chǎn)生的影響，促進(jìn)學(xué)生人地觀念的形成。

二、創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境

在初中地理教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起研究地理演化的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生

用變化的觀點(diǎn)分析地理事物，科學(xué)地總結(jié)地理現(xiàn)象的成因，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。初中地理教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)腦思考的情境，發(fā)揮問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，提高學(xué)生的地理邏輯思維能力。學(xué)生的地理邏輯思維能力也是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。

例如，在教學(xué)人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師讓學(xué)生觀看地球自轉(zhuǎn)的視頻以后，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考與探究。如：地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)是什么？地球自轉(zhuǎn)時(shí)的方向是什么樣的？

同時(shí)，教師可以利用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索地理知識(shí)，分析問(wèn)題，并找到問(wèn)題的答案。實(shí)踐證明，在地理教學(xué)中根據(jù)地理教學(xué)重難點(diǎn)提出問(wèn)題，能讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行思考，進(jìn)而提升學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、開展趣味活動(dòng)

雖然初中地理知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但是由于學(xué)生缺乏認(rèn)知能力，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中仍舊存在一定的困難。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師的講解“灌輸”擠占了學(xué)生主動(dòng)思考和探究的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒有深度學(xué)習(xí)地理知識(shí)。因此，初中地理教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以開展課外實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《多變的天氣》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解天氣這一概念的內(nèi)涵，記憶天氣符號(hào)，通過(guò)天氣符號(hào)說(shuō)出天氣狀況。因此，初中地理教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)了解天氣情況，自制天氣符號(hào)卡片，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示。這樣，能提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

總而言之，教師要想在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要優(yōu)化教學(xué)形式，在教學(xué)中利用圖文結(jié)合的形式，培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提高。