☉沈 潔

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，可用于表達(dá)發(fā)散性思維，也稱之為心智導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖的圖文并重這一特征，可幫助學(xué)生在腦海中建立起記憶鏈接，對(duì)傳遞信息、強(qiáng)化思維邏輯與記憶力等大有裨益。當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中，有越來越多的教師開始運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)中的多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。思維導(dǎo)圖不僅為教師開展寫作教學(xué)帶來了諸多便利，也為學(xué)生帶來了更多豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深受廣大師生的喜歡與認(rèn)可。因此，為幫助學(xué)生高效率、高質(zhì)量地寫作，教師應(yīng)積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并促進(jìn)思維導(dǎo)圖與寫作教學(xué)的深度結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的分析整合能力、思維能力、寫作能力等，提升語文寫作教學(xué)的整體質(zhì)量，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫作教學(xué)的必要性分析

思維導(dǎo)圖表現(xiàn)形式非常多樣，包含不同符號(hào)、形狀、圖紋、文字、數(shù)字等，形成具有一定聯(lián)系意義的層次網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，用不同表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出不同內(nèi)容，可將抽象化的思維內(nèi)容可視化。學(xué)生可在層次網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，厘清各分支節(jié)點(diǎn)間的內(nèi)容聯(lián)系，完成知識(shí)框架建構(gòu)、信息內(nèi)容梳理，圍繞中心主題內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)性聯(lián)想和創(chuàng)作［1］。

眾所周知，語文學(xué)習(xí)的難度會(huì)隨著知識(shí)點(diǎn)的增多而逐漸加深，對(duì)于很多小學(xué)生而言，在剛開始可能聽得進(jìn)去，但是到課堂中間時(shí)段，部分學(xué)生逐漸出現(xiàn)精神松懈等情況，到最后已經(jīng)聽不進(jìn)去講解內(nèi)容，難以保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)注意力。而思維導(dǎo)圖契合小學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將其運(yùn)用于寫作課堂，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，使其保持持久性的課堂專注度。在實(shí)際寫作過程中，不少學(xué)生還存在作文主題不明確、作文思路不清晰、內(nèi)容邏輯聯(lián)系不緊密等問題。［2］基于當(dāng)前語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須對(duì)寫作教學(xué)方式展開積極探研，創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，有效把控整體教學(xué)節(jié)奏，不斷豐富作文教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語文寫作教學(xué)中，對(duì)提升學(xué)生寫作能力大有裨益。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要始終以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿探索欲，積極參與課堂互動(dòng)，以創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，在導(dǎo)圖的幫助下，明確作文題目主題、梳理寫作創(chuàng)作思路、寫作創(chuàng)作框架等，進(jìn)而寫出主旨鮮明、立意鮮明的優(yōu)秀作文。

二、以思維導(dǎo)圖助力學(xué)生高效寫作的教學(xué)對(duì)策

（一）汲取生活之源，積累寫作素材

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們有較為豐富的想象力，也有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，愿意在寫作中表達(dá)自己生活中的所見所想、所感所思。不過，由于較多學(xué)生缺乏豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，在寫作時(shí)常出現(xiàn)思維混亂、寫作素材老舊的現(xiàn)象，難以讓作文有效表達(dá)“真、情、美”。葉圣陶先生曾說過：“生活如泉涌，文章如溪水?！敝赋錾钍菍懽鞯脑慈處煈?yīng)將寫作與學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化寫作。在此過程中，為了更好激活學(xué)生的思維，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生繪制寫作框架，完成寫作的構(gòu)思與描述。［2］應(yīng)該說，學(xué)生的日常生活是較為豐富的，處處都有可以用于寫作的素材，只是學(xué)生缺乏觀察力和思考力，未能有效收集素材和進(jìn)行分析。若指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則可汲取生活之源，收集到更多有效的寫作素材，學(xué)生既可豐富寫作內(nèi)容，又可讓文章蘊(yùn)含“真、情、美”。

例如，在學(xué)生寫《形形色色的人》等人物主題作文時(shí)，教師可將寫作教學(xué)延伸至學(xué)生的日常生活，促使學(xué)生主動(dòng)去觀察身邊的人物進(jìn)行寫作。在搜集素材時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，從身邊的人物出發(fā)，先在腦海中進(jìn)行回憶，找尋到腦海中的記憶碎片。與此同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，快速羅列寫作素材。人物的寫作中，常用的描寫方法有五種，即心理描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫。有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生可羅列和整合五種描寫方法所需要的素材。

再例如，在學(xué)生寫《____即景》這類介紹自然景物的作文時(shí)，教師同樣可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，搜集寫作素材。在景物描寫的作文中，學(xué)生需要立足于自己的生活，搜集自然景觀、自然現(xiàn)象等素材。這類素材在生活中是非常常見且豐富的。若使用思維導(dǎo)圖，則可以作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來，可用圖形、關(guān)鍵詞、表格等多種形式呈現(xiàn)，此時(shí)必然可以讓學(xué)生做思維的主人，寫出的作文內(nèi)容會(huì)更加豐富、真實(shí)且具有可讀性。

（二）結(jié)合看圖寫話，激發(fā)寫作意愿

小學(xué)階段學(xué)生的理解力、思維能力均較為有限，同時(shí)對(duì)文字的敏感度不足，不過卻對(duì)圖畫很感興趣。基于此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，將看圖寫話活動(dòng)和思維導(dǎo)圖相結(jié)合，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行更好的思考和寫作。值得一提的是，用“圖片＋文字”的形式開展寫作教學(xué)，可以促使寫作變得直觀生動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)意愿，對(duì)發(fā)展其發(fā)散性思維亦有諸多益處。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫題目為《父母之愛》的作文時(shí)，教師可以將文字有效轉(zhuǎn)變?yōu)閳D畫，結(jié)合直觀形象且?guī)в羞B續(xù)性的圖畫內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清思路，明確寫作方向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，達(dá)到舉一反三的效果，寫出的作文可以更好體現(xiàn)“真、情、美”。具體而言，在實(shí)際寫作時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先搜集與“父母之愛”這一作文相關(guān)的照片或圖片，然后通過觀察圖片進(jìn)行思考，從而獲得一些想法，再將自己的感想記錄在筆記本中。待完成以上環(huán)節(jié)后，學(xué)生自然可以得到較多的寫作內(nèi)容與素材。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將之前搜集的素材內(nèi)容整合起來，經(jīng)過梳理后，從以下三個(gè)方向去發(fā)散寫作思路：一是“父母之愛是什么樣的”，二是“父母之愛是如何表達(dá)的”，三是“有什么話想對(duì)父母說”。通過如此引導(dǎo)，學(xué)生在寫作之前便可建構(gòu)清晰的寫作框架，寫出的文章會(huì)更具邏輯性。同時(shí)，對(duì)“父母之愛”這一主題有深刻理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫作時(shí)可以進(jìn)行更具體深入的情節(jié)描述和情感表達(dá)，寫出的作文勢(shì)必也會(huì)更有深度。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖與看圖寫話的結(jié)合，契合小學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)足夠重視，通過有序的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生思考和建立寫作思維，以有效鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力、思維能力等，為其后續(xù)高質(zhì)量寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）借助信息技術(shù)，優(yōu)化導(dǎo)圖呈現(xiàn)

小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該重視信息技術(shù)的運(yùn)用，借助信息技術(shù)促使寫作教學(xué)更為有趣和有效，讓學(xué)生收獲更多樣的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐漸愛上寫作。在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，教師可引入思維導(dǎo)圖，借助多媒體為學(xué)生直觀呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖以及思維導(dǎo)圖的繪制過程，讓思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)更加形象化，讓學(xué)生更為清晰地把握寫作思路，明確寫作主題和內(nèi)容，甚至對(duì)作文中每個(gè)段落的字?jǐn)?shù)進(jìn)行規(guī)劃控制，由此培養(yǎng)學(xué)生的整體規(guī)劃意識(shí)，讓學(xué)生掌握寫作的技巧和方法。［3］

例如，為幫助學(xué)生掌握“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”這一寫作技巧，教師可與學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，此過程中，可借助信息技術(shù)搜集所需要的素材，添加到思維導(dǎo)圖中，從而讓思維導(dǎo)圖更加的豐富且完整。完成思維導(dǎo)圖的繪制后，教師可以借助多媒體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，按照思維導(dǎo)圖的順序分區(qū)域進(jìn)行寫作教學(xué)，幫助學(xué)生掌握寫作布局的相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“應(yīng)該如何體現(xiàn)人物的特點(diǎn)”這一問題，進(jìn)行深度思考，并搜集相關(guān)的素材用以豐富思維導(dǎo)圖。分析問題不僅有助于為學(xué)生發(fā)展邏輯、發(fā)散思維，對(duì)其語言和寫作素材的積累也有幫助，學(xué)生在后續(xù)寫作時(shí)可以更加得心應(yīng)手。

實(shí)踐證明，利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，可讓思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式更加多樣、直觀、生動(dòng)，更有助于激活學(xué)生的寫作思維和寫作意愿。在此過程中，教師還可將音樂、動(dòng)畫等形式融入思維導(dǎo)圖中，刺激學(xué)生的視聽感官，為其帶來更加豐富的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解與消化寫作題目，不斷提高寫作水平，助推語文寫作高效課堂的構(gòu)建。

（四）以問題為引領(lǐng)，拓寬寫作思路

小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教師要注重方式方法的創(chuàng)新，既要激活學(xué)生的寫作興趣，也要幫助學(xué)生打開寫作思路。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過程中，不僅需要學(xué)生自主圍繞導(dǎo)圖進(jìn)行思維發(fā)散，還需要教師為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生切實(shí)掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法。對(duì)此，教師可借助提問引導(dǎo)法，通過提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心和探索欲，有效拓展學(xué)生的寫作思路，使其學(xué)會(huì)從不同的角度或維度去思考問題，由此讓學(xué)生的思維得以發(fā)散開來，并促進(jìn)其寫作的創(chuàng)新。［4］

例如，在開展《神奇的探險(xiǎn)之旅》寫作活動(dòng)時(shí)，在學(xué)生正式寫作前，教師可向?qū)W生提出一些有探究性的問題，以問促思，幫助學(xué)生明確寫作方向和主題。此過程的關(guān)鍵之處，在于讓學(xué)生獨(dú)立思考和分析。教師可引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)生繪制導(dǎo)圖時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下四個(gè)問題：一是“你想去哪兒探險(xiǎn)？”，二是“你打算帶上哪些探險(xiǎn)裝備？”，三是“可能會(huì)遇到什么樣的險(xiǎn)情？”，四是“遇到險(xiǎn)情應(yīng)該如何解決？”。通過抓住這些關(guān)鍵問題，學(xué)生一方面可以針對(duì)性地展開想象和收集寫作素材，確保寫作素材的豐富與充實(shí)，另一方面可以形成獨(dú)特的寫作框架，在寫作中發(fā)表自己獨(dú)到的見解。更為重要一點(diǎn)，由于寫作時(shí)是圍繞著具體的問題開展，且這些問題之間本就存在緊密聯(lián)系，有著一定的邏輯關(guān)系，所以只要圍繞這些問題進(jìn)行寫作，學(xué)生寫好的作文也會(huì)更具邏輯性、連貫性。另外，對(duì)于學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享與溝通，讓學(xué)生在思維碰撞的過程中產(chǎn)生更多創(chuàng)造性想法，這樣，其寫出的作文也會(huì)更具可讀性、更加充滿趣味，也有助于營造共同學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步的良好課堂氛圍。

實(shí)踐證明，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行思維導(dǎo)圖和提問教學(xué)的結(jié)合，可讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題去寫作的習(xí)慣。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能更清楚知道寫什么、如何寫，進(jìn)而達(dá)到不斷提升寫作能力的目的。

（五）強(qiáng)化導(dǎo)圖練習(xí)，提升“繪寫”能力

寫作教學(xué)中，教師除了要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，還需引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，提升其自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師需強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的繪制練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己繪制導(dǎo)圖，并根據(jù)自己的導(dǎo)圖去完成寫作，逐漸提升學(xué)生的“繪寫”能力。［5］鑒于此，在日常寫作教學(xué)中，教師除了為學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的課堂任務(wù)，還需將繪制思維導(dǎo)圖設(shè)置為課后作業(yè)，使學(xué)生逐漸形成思維導(dǎo)圖的運(yùn)用意識(shí)。在課后作業(yè)中布置思維繪圖任務(wù)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助書籍、互聯(lián)網(wǎng)，了解思維導(dǎo)圖的不同繪制形式，掌握基本的繪制技巧，再根據(jù)自己的寫作題目，選擇適合的導(dǎo)圖類型，最后將搜集到的寫作素材在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行呈現(xiàn)，形成圖文并茂的作業(yè)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可篩選部分繪制出色的思維導(dǎo)圖作業(yè)，鼓勵(lì)作者分享自己的繪制心得，讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，最終找到自己最喜歡或最擅長(zhǎng)的繪制方式。

三、結(jié)語

寫作是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。創(chuàng)新和改進(jìn)寫作教學(xué)的方式方法，可幫助學(xué)生更好地完成寫作。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫作練習(xí)中，可助力學(xué)生高效寫作。對(duì)此，教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，掌握導(dǎo)圖的繪制要點(diǎn)，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖明確寫作方向、積累寫作素材、拓寬寫作思路等，讓作文不再是學(xué)生心中難以逾越的大山，進(jìn)而幫助學(xué)生建立寫作自信，逐漸喜歡上寫作。