☉王 琪

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行教學(xué)，要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們初、高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，能夠提高學(xué)生的邏輯思考能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們完全了解知識點(diǎn)，成為一個(gè)重要的問題。而創(chuàng)建問題情景的教學(xué)方法，能夠有效為老師們提供解決此類問題的方法。在老師創(chuàng)建的問題情景中，學(xué)生能夠增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自己對知識要點(diǎn)的了解。然而，在具體的教學(xué)過程中，問題情景的創(chuàng)設(shè)經(jīng)常會出現(xiàn)許多問題，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師對其進(jìn)行探索和解決。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)要具有針對性

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在給學(xué)生進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要對每一位同學(xué)的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，然后根據(jù)他們的知識學(xué)習(xí)能力、興趣愛好對他們進(jìn)行因材施教，還要按照他們在數(shù)學(xué)教科書上所掌握的各種知識點(diǎn)來為他們提供適當(dāng)?shù)膯栴}情景，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能夠很好地進(jìn)入到老師所創(chuàng)造的情景當(dāng)中。只有如此，才能夠有效提升老師的授課效果，同時(shí)也能夠增加他們所創(chuàng)造的情景的趣味性，讓學(xué)生在情景中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更多的興趣，從而使問題情景的效果得到充分的發(fā)揮。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)要具有啟發(fā)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須明確其基本目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的思維。用問題情景來激發(fā)學(xué)生思考，他們就會主動對知識進(jìn)行探索，然后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，這樣就能最大程度發(fā)揮他們的主體作用，從而提升教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，必須注重所創(chuàng)設(shè)的情景是否是有啟發(fā)意義的，如此才能從根源上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，使學(xué)生形成思維的良好習(xí)慣，從而真正提升他們的學(xué)習(xí)能力。

（三）問題情境創(chuàng)設(shè)要源于學(xué)生生活

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識是很抽象的，而且，小學(xué)生的年紀(jì)都不大，他們的邏輯思考能力還不夠完善，所以，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會遇到一些難以理解的問題。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情景的過程中，盡量選擇與生活接近的材料，雖然不一定是所有的材料都取自于生活，但也要盡量從生活中選取案例，讓學(xué)生對所創(chuàng)設(shè)的問題情景有一定的接受能力，讓他們覺得數(shù)學(xué)對生活有很大的用處，所以好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種很不錯(cuò)的選擇。

（四）問題情境創(chuàng)設(shè)要具有挑戰(zhàn)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生展開問題情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，不能將其設(shè)置得過于簡單，否則會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門很容易的學(xué)科，不用心去學(xué)習(xí)也能做到，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展不利。但也不能將其設(shè)定得過于繁復(fù)，否則，學(xué)生就不能回答老師所創(chuàng)造的問題，也就不能真正將其消化，從而感覺到數(shù)學(xué)的乏味，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。面對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要考慮創(chuàng)設(shè)問題情景的時(shí)候，要具備一定的挑戰(zhàn)性，要一步一步向下推進(jìn)，讓學(xué)生在解決問題時(shí)，會感覺到是有梯度的。然而，在解題的過程中，要逐漸從心算到口算，再到筆算，這樣就可以逐步將學(xué)生帶入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣不僅可以讓學(xué)生在解決問題時(shí)有一定的成就感，還可以提高他們的邏輯思考能力，有助于他們以后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)［1］。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)遇到的問題

（一）教學(xué)方式單一，課堂枯燥乏味

小學(xué)生一般都比較活躍，這就導(dǎo)致了他們經(jīng)常不能沉下心來，去專心進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，他們對新的東西有著很強(qiáng)烈的好奇心，所以在同樣一種教育方法下，他們會感到無聊，也就不會再用心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。盡管大家都在倡導(dǎo)教育模式的變革，但不少學(xué)校的老師都往往圖省時(shí)間，依舊堅(jiān)持著自己的教育模式，每堂課都是一模一樣的。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也開始變得凝重，這極大地影響了教學(xué)效果。

（二）部分教師在教學(xué)理念上存在偏差

在新課程改革的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也越來越關(guān)注到在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法。然而，不同的數(shù)學(xué)教師在對問題情景展開的理解和觀念上，都存在著一些誤區(qū)，這就導(dǎo)致了問題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法并沒有很好地發(fā)揮出它的作用。有些老師過于墨守成規(guī)，覺得在課堂上一定要運(yùn)用問題情景的教學(xué)方法，就像是一個(gè)普通的教學(xué)任務(wù)一樣來創(chuàng)造情景，而忽視了與現(xiàn)實(shí)的要求和教學(xué)的要求相聯(lián)系，只是機(jī)械地對其進(jìn)行創(chuàng)造，而沒有仔細(xì)觀察其在課堂上的運(yùn)用，并對其進(jìn)行反思和提高。這樣，問題情景教學(xué)不能起到教育的效果，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力起不到什么作用［2］。

（三）教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)沒有從學(xué)生的角度出發(fā)

在進(jìn)行問題情景的創(chuàng)造之前，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須首先要明白這種教育方法的實(shí)際意義，不能只看表面現(xiàn)象，以為這僅僅是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，然后自己一個(gè)人在那里創(chuàng)造，而不能跟學(xué)生進(jìn)行友善的溝通，更不能充分將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)考慮進(jìn)去。很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師不會站在學(xué)生的立場上思考問題，在創(chuàng)設(shè)問題情景的時(shí)候，也只是簡單進(jìn)行一些對話，因此，學(xué)生并沒有真正融入到老師所創(chuàng)造的情景當(dāng)中，當(dāng)然也就不能真正消化所學(xué)的東西。也有可能產(chǎn)生相反的結(jié)果，學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)課非?？菰?，不知道數(shù)學(xué)老師在說些什么，從而在上課時(shí)不認(rèn)真聽講，造成了學(xué)習(xí)成績下降。

（四）出現(xiàn)多情境的教學(xué)

隨著新課改的推進(jìn)，問題情景法不斷被小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用到課堂之中。然而，在運(yùn)用的過程中，也存在著一個(gè)問題，即一些老師對問題情景教學(xué)的問題應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)并不十分了解，這導(dǎo)致他們在實(shí)施情景教學(xué)時(shí)，總是會重復(fù)創(chuàng)造出各種情景，這樣，盡管有了足夠的趣味，但也會讓學(xué)生經(jīng)常被一個(gè)又一個(gè)的情景所吸引，從而忽視了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，不能準(zhǔn)確了解這節(jié)課老師要講的東西，導(dǎo)致了教學(xué)效率的降低。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）緊扣教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要盡量選擇在學(xué)生剛剛接觸到數(shù)學(xué)知識的階段，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和思維方式還沒有形成固定，他們會慢慢接受老師的指導(dǎo)，從而去掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。而且，因?yàn)閷W(xué)生沒有太多接觸過數(shù)學(xué)，因此，在進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，老師們要緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，絕對不能離開原來的教科書，做一些不切實(shí)際的事情，否則，會給學(xué)生留下一個(gè)壞的印象。另外，緊扣數(shù)學(xué)內(nèi)容也能讓學(xué)生根據(jù)課本所學(xué)來分析問題，從而形成自主學(xué)習(xí)的意識，對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解也更容易。

（二）將游戲引入問題情境創(chuàng)設(shè)之中

在設(shè)計(jì)問題情景時(shí)，必須與學(xué)生的特征相聯(lián)系，站在他們的立場來考慮問題情景的產(chǎn)生。因此，所創(chuàng)造的問題情境的趣味性就變得非常關(guān)鍵。加之，小學(xué)生具有活躍好動和好奇心強(qiáng)的特性，因此，教師可以采用引入游戲的方法，來對其進(jìn)行創(chuàng)造。一提起游戲，學(xué)生的興趣就會變得很高，從而會更仔細(xì)地去聆聽老師所講述的游戲規(guī)則，而這個(gè)游戲規(guī)則實(shí)際上就是此次情景教學(xué)的問題，他們越是傾聽，就越是會陷入沉思，從而開始探究游戲的玩法。

例如，在講解《元角分的認(rèn)識》時(shí)，老師就可以創(chuàng)造一個(gè)購物的情景：老師給你一元五角，讓你做一個(gè)物資購買，然后再隨便搭配一些物資，最后確保剩下三分，誰做得最快，誰就是最后的贏家。要知道，要給予學(xué)生一定的獎勵(lì)，學(xué)生才會更主動地融入到老師所設(shè)定的情景當(dāng)中，例如，獲勝的一方可以不做數(shù)學(xué)作業(yè)。第一個(gè)做對的人，肯定是對知識有了很深的了解。與此同時(shí)，身為收銀員的學(xué)生，計(jì)算得又快又準(zhǔn)確的，也會贏得比賽并得到獎勵(lì)。這樣，不僅從生活的視角來看，讓學(xué)生對人民幣的知識有了清晰的認(rèn)知，還讓他們體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣以及數(shù)學(xué)的重要意義，達(dá)到了此次情境教學(xué)的目的。

（三）增強(qiáng)教師對有效問題情境創(chuàng)設(shè)的理解

由于數(shù)學(xué)的思維邏輯性，在創(chuàng)設(shè)問題情景的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要注重對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的訓(xùn)練，利用問題情景來擴(kuò)展知識，使學(xué)生能夠從個(gè)到類進(jìn)行聯(lián)想。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須要對問題情景創(chuàng)設(shè)有一個(gè)正確的理解，并且要清晰認(rèn)識到，有效的問題情景創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性。這并不是單純讓學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，而是讓他們學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方式，使他們在以后的學(xué)習(xí)中能夠更加得心應(yīng)手。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，不難看出，通過知識點(diǎn)由點(diǎn)到線再到面的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握更加牢固，并且能夠增強(qiáng)對知識的延展性，從而推動了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行有效的問題情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人差異，有針對性地設(shè)計(jì)出不同的問題情景，以便照顧到所有的學(xué)生，讓他們能夠跟隨著教學(xué)的節(jié)奏，逐步學(xué)習(xí)，不斷提高，最終得到快樂。同時(shí)，老師也要端正自己的言行，對學(xué)生展開言傳身教，主動參與到課堂活動當(dāng)中，讓課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更加活躍，不再只是簡單重復(fù)教科書內(nèi)容，而是利用問題情景的創(chuàng)造，使其與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，使原本復(fù)雜的知識內(nèi)容變得更容易理解，從而讓學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)［3］。

（四）注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性

在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，老師必須要對其進(jìn)行全方位的教育，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而更好地吸收知識。教學(xué)中要與這個(gè)時(shí)期的學(xué)生身體和心理發(fā)展的規(guī)律相聯(lián)系，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性；在進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，從現(xiàn)實(shí)的角度來考慮，重視問題情景的實(shí)用性，以此來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。在與生活相聯(lián)系的過程中，老師還必須以數(shù)學(xué)教科書的內(nèi)容為基礎(chǔ)，只有在這種情況下，老師們才能根據(jù)教材中的內(nèi)容，創(chuàng)造出具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，讓學(xué)生根據(jù)教材中的知識來回答這些問題，并在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行思考，從而對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如，在講授《百分?jǐn)?shù)》這一知識時(shí)，老師可以用一種大家都喜歡的“糖水”來設(shè)計(jì)問題。老師可以準(zhǔn)備兩個(gè)相同尺寸的杯子，然后用一臺天平，向一名學(xué)生的水杯里放入10 克白糖和25克清水，然后向另一名學(xué)生的水杯里放入相同重量的白糖和20克清水，最后讓學(xué)生猜一猜，哪個(gè)水杯里的水比較甜呢？這樣，學(xué)生的好奇心就會被老師的動作所引起，從而隨著老師的節(jié)奏逐漸走入到情景當(dāng)中。老師還可以給學(xué)生設(shè)定一些獎勵(lì)，例如第一個(gè)猜對的學(xué)生可以得到一杯糖水等。這會讓學(xué)生的熱情更加高漲，他們會絞盡腦汁地思考這個(gè)問題，想這個(gè)問題的答案。在此基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，提高他們的合作能力和表達(dá)能力，最后討論出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)對知識的有效吸收。

總之，通過問題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)教師在課堂中的教學(xué)效率。而利用對問題情景的有效創(chuàng)設(shè)，可以推動學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收和應(yīng)用，從而讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，讓他們對數(shù)學(xué)的含義以及它的重要性有一個(gè)清晰的認(rèn)識，讓他們的思維能力得到提升。老師要將教材的內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)體差異相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)行之有效的問題情景，從而讓問題情景的教學(xué)方式真正起到作用，讓學(xué)生能夠形成一個(gè)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。