黃明柱

在初中道德與法治教學(xué)中，圍繞教學(xué)素材、情境的問(wèn)題串設(shè)計(jì)，直接影響到課堂教學(xué)效果。有些教師在備課時(shí)常把大量精力放在尋找教學(xué)素材上，對(duì)文本的研讀不夠深入，對(duì)基于“主線和輔線”的問(wèn)題串設(shè)計(jì)不夠關(guān)注，導(dǎo)致課堂教學(xué)不流暢，效果不理想。因此，合理且清晰的問(wèn)題串設(shè)計(jì)更具價(jià)值。

一、問(wèn)題串設(shè)計(jì)合理有效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

一些課堂存在“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象。但有些設(shè)問(wèn)邏輯不清晰、思維價(jià)值低，既不能提升學(xué)生的思維水平，也較難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以，結(jié)合具體情境，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)基于“主線與輔線”的問(wèn)題串，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握教師設(shè)問(wèn)的意圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的思維情境中。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第四課第三框“誠(chéng)實(shí)守信”時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)：針對(duì)“‘七天無(wú)理由退貨’，買(mǎi)家一次性退貨十八件衣服”這一事件，問(wèn)學(xué)生怎么看待買(mǎi)家黃小姐和賣(mài)家李先生的行為。第二個(gè)環(huán)節(jié)：在呈現(xiàn)購(gòu)物平臺(tái)對(duì)待此事的看法后，讓學(xué)生合作探究：結(jié)合案例和平臺(tái)的一些措施，談?wù)務(wù)\信對(duì)個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)、國(guó)家的重要性。貫穿整堂課的問(wèn)題形成的問(wèn)題串，邏輯清晰、環(huán)環(huán)相扣，有效實(shí)現(xiàn)了本堂課“什么是誠(chéng)信、為什么要做到誠(chéng)信、怎么做到誠(chéng)信”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又提升了課堂教學(xué)效果。

二、問(wèn)題串設(shè)計(jì)主次分明，激發(fā)思維共鳴

初中生對(duì)事物的認(rèn)知是從具體到抽象、由感性到理性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，切忌一下子把所有問(wèn)題拋給學(xué)生，應(yīng)該遵循規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題串，有層次地推動(dòng)學(xué)生的思維不斷深入。對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，可以將其分解為若干問(wèn)題串，便于學(xué)生思考。例如，在統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第八課第一框“生命可以永恒嗎”的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生觀看了“感動(dòng)中國(guó)2012年度人物”何玥的事跡。然后提問(wèn)：通過(guò)何玥的故事，你對(duì)生命又有了怎樣的理解？接著，再進(jìn)行一系列的追問(wèn)：這個(gè)小女孩多少歲？她的生命是怎樣的？視頻中她的父親唱了一首歌《你快回來(lái)》，她的父親希望怎樣？這種愿望可能實(shí)現(xiàn)嗎？你如何理解《感動(dòng)中國(guó)》給何玥的頒獎(jiǎng)詞“你來(lái)過(guò)，你不曾離開(kāi)”？這樣主次分明、層層遞進(jìn)式的問(wèn)題串設(shè)計(jì)，針對(duì)情境素材、立足教學(xué)目標(biāo)、面向全體學(xué)生，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)。最后一個(gè)主問(wèn)題將疑點(diǎn)設(shè)在了思維的矛盾點(diǎn)上，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)生命這一話題探究的熱情，讓課堂氛圍活躍起來(lái)。

三、問(wèn)題串設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

道德與法治課程理念就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，并將學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)和實(shí)施的基礎(chǔ)。所以，在設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)，既要關(guān)照教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活以及不同學(xué)生群體的差異。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第十課第一框“感受生命的意義”時(shí)，教師在課前調(diào)查了學(xué)生對(duì)生命意義的困惑和對(duì)生命價(jià)值的看法。環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)了學(xué)生關(guān)于這一話題的困惑，讓學(xué)生帶著這些困惑預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。環(huán)節(jié)二：圍繞學(xué)生的困惑呈現(xiàn)案例。案例中呈現(xiàn)2019年江蘇省某高中的丁同學(xué)放棄清華大學(xué)而選擇了師范大學(xué)。問(wèn)：你認(rèn)為丁同學(xué)的選擇值不值？丁同學(xué)如此選擇的理由是什么？現(xiàn)在，你感受到的生命意義是什么？在最后一個(gè)環(huán)節(jié)再次展現(xiàn)環(huán)節(jié)一中學(xué)生的困惑，設(shè)問(wèn)：你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有新的理解嗎？你將如何過(guò)好當(dāng)下的生活？這樣的問(wèn)題串都是在圍繞學(xué)生的真實(shí)困惑展開(kāi)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，解決了學(xué)生真實(shí)困惑，進(jìn)而提升了學(xué)生的思維水平。

四、問(wèn)題串設(shè)計(jì)開(kāi)放靈動(dòng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

教師在問(wèn)題串的設(shè)置中可設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，提升學(xué)生思維品質(zhì)。例如，在統(tǒng)編版道德與法治九年級(jí)上冊(cè)第五課第二框“凝聚價(jià)值追求”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生列舉心中的“中國(guó)脊梁”，如孫中山、毛澤東、鄧小平……他們身上有熱愛(ài)祖國(guó)、勤勞勇敢、吃苦耐勞等民族精神。教師追問(wèn)：在當(dāng)下和平年代，我們還需要這樣的精神嗎？為什么？學(xué)生結(jié)合實(shí)際，暢所欲言，課堂氛圍活躍。因此，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題串，可促進(jìn)課堂生成，體現(xiàn)課堂的靈動(dòng)性。

基于教材、圍繞素材和情境、立足學(xué)情的問(wèn)題串在課堂教學(xué)中的作用十分明顯。因此，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出邏輯清晰、主次分明、循序漸進(jìn)的問(wèn)題串，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地提升課堂效果。